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摘要：诱导教学法在各学科中均有着广泛的应用。在体育教学中，诱导概念也远远超出了作为一种练习方法所具有的原始内涵，它不仅是一种教学方法、教学思想，更是一种教学艺术的体现。
关键词：诱导 体育 语言 情境
上好课是教学工作的中心环节，最能体现教师的教学能力和水平，是教学质量高低的重要表现和标志。从上好课的基本要求看，师生都要做好充分的准备，学习目的明确、教学内容正确、结构合理、语言规范、仪表大方、保持良好的风度、饱满的热情和充沛的精力。更大程度上取决于教学方法是否恰当。古人云：“事必有法，然后可成。”这就是说做任何工作都要讲究方法，反之，会事与愿违。
不同形式、不同场合下的诱导，将使学生获益匪浅，同时会对体育教学效果有着积极的作用。从人的感觉器官来分，主要有听觉诱导、视觉诱导和动作诱导。
一、语言诱导
语言诱导即语言引导、劝诱、教导，是将要学习的技术动作通过形象、生动的语言描述，激发其练习者的欲望，使技术动作在学生大脑中初步建立一个形象概念的过程。如跳高的最后一步要小、积极。学生常常听到教师的是“哒——哒哒”的口令。讲解动作概念中小学体艺教育过程中，首先要通过语言描述，在轻松愉快的心态语言诱导要简明扼要、新颖有趣，掌握好运用的时机。
二、动作诱导
为了掌握技术动作所采取的一系列过渡性练习叫诱导练习。动作诱导特别适合于学习协调性要求较高的动作，利用诱导练习来掌握技术动作的过程叫动作诱导。它是利用在动作结构、肌肉用力顺序较相似简单的所学动作，来引导刺激学生的本体感受器，使其感知身体的空间位置、姿势以及身体各部位的运动，适用于掌握有一定技术难度的学习方法。
1、示范动作的诱导。讲解是对示范动作的说明，是对学习过程的诱导。在准确的基础上，能给人以优美的感觉，同时，要面向全体，注意示范的位置、示范的次数、示范的质量。
2、相关动作的诱导。相关动作是指与所学动作在结构、用力顺序等方面较相似的动作，它的特点是难度小，易完成，是所学动作的过渡性练习。初学实心球时的轻重量投掷，跳高降低高度等。
3、慢动作模仿的诱导。慢动作的分解动作大多是简单的、学生熟悉的，慢动作模仿适用于初学某一技术动作(包括教师的示范和学生的模仿)，且该技术动作有一定难度，或学生协调性较差。为了使蹲距式跳远更形象地示范于学生，可采用双手悬垂于单杠上，两腿做分解示范。
4、手把手的诱导。在学习或纠正某些协调性较高的动作时，可以手把手地牵拉、引导，使其完成动作。如在队列练习中，正确的齐步走(第一步)应是左脚右手前迈(摆)，但在初学或学生紧张时，一听到齐步走的口令便是同侧脚、臂前迈(摆)，且一时难以纠正。此时如果能采用手把手的诱导练习，则在较短的时间内，就能取得较好的效果。
三、同伴诱导
同伴诱导是指同伴在做练习中优美动作对其潜移默化的影响、刺激，从而产生一种向上的、追求努力完成动作的欲望。它对培养学生不怕挫折、勇于挑战困难等良好品质有一定的促进作用。在练习中，学生掌握了同伴间的相互影响，要善于发现。鼓励学困生谈诱导练习在体育教学中的作用要不断提出要求，增加难度，防止骄傲自满。在动作练习一定时间后，要有意识地让动作较好的学生来做示范，这样不仅能增强本人自信心，同时也有利于激发动作较差的其他同学的练习，带动其完成动作。
四、情境诱导
让学生置身于特定创设的环境中不知不觉地进行学习。使学习活动达到情与理的统一。缩短教学时间，获得最佳效果。如健美操的健美操房，内设有电视、VCD的示范等特定的环境。教师一面教，学生一面看电视学习，在有限的时间内获得最大的效果。
五、多媒体诱导
利用多媒体教学将复杂的空间知觉，通过电化教学直接反映出来，降低了教学难度，把抽象的内容具体化。让学生集听、视、触觉等器官于一体。如双杠手倒立、背越式跳高的过杆动作等。向学生定时定量的客观辅助信息来补充教师的主观辅助信息，从而使学生精确时间定量，提高完成动作的精确度，较快形成动力定型，最终达到教学目标。这种效果是其他手段无法比拟的。
六、创造性诱导
要求学生有一定的身体素质，通过积极的思维活动，带着强烈的问题意识，在教师有意安排的障碍情境中，让学生去发现问题的答案。使学生按既定的目标要求创造性地获得答案。如跨越式跳高中的过竿动作、蹲距式跳远、跳箱、山羊中的第一、二腾空动作等。
诱导练习本身是一种技能的发展过程，因此要严格控制动作间的不良影响，充分利用动作间的良好影响，有效地促进新技能的迅速形成，真正起到正诱导的作用，让学生尽快地掌握技术。所以，诱导练习对体育教学有积极的作用。在运用诱导练习中，要达到深化过程短，分化能力强，形成技能快的目的，教师要精心备课才能实现。调动学生的积极性，鼓励学生大胆进行练习。同时要注意做好充分的准备活动，加强安全措施，围绕教材的重、难点、关键动作实施诱导练习，才能使整个教学过程省时高效。
关键词：诱导 体育 语言 情境
上好课是教学工作的中心环节，最能体现教师的教学能力和水平，是教学质量高低的重要表现和标志。从上好课的基本要求看，师生都要做好充分的准备，学习目的明确、教学内容正确、结构合理、语言规范、仪表大方、保持良好的风度、饱满的热情和充沛的精力。更大程度上取决于教学方法是否恰当。古人云：“事必有法，然后可成。”这就是说做任何工作都要讲究方法，反之，会事与愿违。
不同形式、不同场合下的诱导，将使学生获益匪浅，同时会对体育教学效果有着积极的作用。从人的感觉器官来分，主要有听觉诱导、视觉诱导和动作诱导。
一、语言诱导
语言诱导即语言引导、劝诱、教导，是将要学习的技术动作通过形象、生动的语言描述，激发其练习者的欲望，使技术动作在学生大脑中初步建立一个形象概念的过程。如跳高的最后一步要小、积极。学生常常听到教师的是“哒——哒哒”的口令。讲解动作概念中小学体艺教育过程中，首先要通过语言描述，在轻松愉快的心态语言诱导要简明扼要、新颖有趣，掌握好运用的时机。
二、动作诱导
为了掌握技术动作所采取的一系列过渡性练习叫诱导练习。动作诱导特别适合于学习协调性要求较高的动作，利用诱导练习来掌握技术动作的过程叫动作诱导。它是利用在动作结构、肌肉用力顺序较相似简单的所学动作，来引导刺激学生的本体感受器，使其感知身体的空间位置、姿势以及身体各部位的运动，适用于掌握有一定技术难度的学习方法。
1、示范动作的诱导。讲解是对示范动作的说明，是对学习过程的诱导。在准确的基础上，能给人以优美的感觉，同时，要面向全体，注意示范的位置、示范的次数、示范的质量。
2、相关动作的诱导。相关动作是指与所学动作在结构、用力顺序等方面较相似的动作，它的特点是难度小，易完成，是所学动作的过渡性练习。初学实心球时的轻重量投掷，跳高降低高度等。
3、慢动作模仿的诱导。慢动作的分解动作大多是简单的、学生熟悉的，慢动作模仿适用于初学某一技术动作(包括教师的示范和学生的模仿)，且该技术动作有一定难度，或学生协调性较差。为了使蹲距式跳远更形象地示范于学生，可采用双手悬垂于单杠上，两腿做分解示范。
4、手把手的诱导。在学习或纠正某些协调性较高的动作时，可以手把手地牵拉、引导，使其完成动作。如在队列练习中，正确的齐步走(第一步)应是左脚右手前迈(摆)，但在初学或学生紧张时，一听到齐步走的口令便是同侧脚、臂前迈(摆)，且一时难以纠正。此时如果能采用手把手的诱导练习，则在较短的时间内，就能取得较好的效果。
三、同伴诱导
同伴诱导是指同伴在做练习中优美动作对其潜移默化的影响、刺激，从而产生一种向上的、追求努力完成动作的欲望。它对培养学生不怕挫折、勇于挑战困难等良好品质有一定的促进作用。在练习中，学生掌握了同伴间的相互影响，要善于发现。鼓励学困生谈诱导练习在体育教学中的作用要不断提出要求，增加难度，防止骄傲自满。在动作练习一定时间后，要有意识地让动作较好的学生来做示范，这样不仅能增强本人自信心，同时也有利于激发动作较差的其他同学的练习，带动其完成动作。
四、情境诱导
让学生置身于特定创设的环境中不知不觉地进行学习。使学习活动达到情与理的统一。缩短教学时间，获得最佳效果。如健美操的健美操房，内设有电视、VCD的示范等特定的环境。教师一面教，学生一面看电视学习，在有限的时间内获得最大的效果。
五、多媒体诱导
利用多媒体教学将复杂的空间知觉，通过电化教学直接反映出来，降低了教学难度，把抽象的内容具体化。让学生集听、视、触觉等器官于一体。如双杠手倒立、背越式跳高的过杆动作等。向学生定时定量的客观辅助信息来补充教师的主观辅助信息，从而使学生精确时间定量，提高完成动作的精确度，较快形成动力定型，最终达到教学目标。这种效果是其他手段无法比拟的。
六、创造性诱导
要求学生有一定的身体素质，通过积极的思维活动，带着强烈的问题意识，在教师有意安排的障碍情境中，让学生去发现问题的答案。使学生按既定的目标要求创造性地获得答案。如跨越式跳高中的过竿动作、蹲距式跳远、跳箱、山羊中的第一、二腾空动作等。
诱导练习本身是一种技能的发展过程，因此要严格控制动作间的不良影响，充分利用动作间的良好影响，有效地促进新技能的迅速形成，真正起到正诱导的作用，让学生尽快地掌握技术。所以，诱导练习对体育教学有积极的作用。在运用诱导练习中，要达到深化过程短，分化能力强，形成技能快的目的，教师要精心备课才能实现。调动学生的积极性，鼓励学生大胆进行练习。同时要注意做好充分的准备活动，加强安全措施，围绕教材的重、难点、关键动作实施诱导练习，才能使整个教学过程省时高效。