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摘 要：首先简要分析了创新素养的基本内容与目标，然后分析了现阶段初中化学教学中培养学生创新素养存在的不足之处，最后提出针对性措施，以期抛砖引玉。
关键词：创新素养;初中化学;教学应用
一、创新素养的基本内容与目标分析
1.创新素养的基本内容
创新素养是一种以“创新”为核心的现代教育精神，它不仅注重继承与发展，更重视如何打破现有状态进行创新发展。创新素养注重“以人为本”，就根本而言，它更关注个人的主体性，并注重个人创造性的发展。
2.创新素养的目标分析
培养创新素养的核心是充分调动学生的创新意识，并使学生的创新思维与能力得到强化，以此促进学生的全面发展。而创新素养目标所包含的基本内容为创新意识、精神、思维以及能力等。
（1）创新意识
创新意识指“想创新”，是创新活动开展的起点，即主观上想要进行创新的倾向、动机与意图。它是个人受外界客观事物的影响与作用下自觉产生的想要对客观事物进行改变與创造的一种思想方面的动机，是创新活动开展的起点。
（2）创新精神
创新精神就是“敢创新”，是指对创新活动与行为的追求。它是一种坚持真理、勇于质疑、积极探索的科学务实精神。个人在具有创新精神的同时，也会具有极强的创新意识，并具备坚强的意志、信念与胆识等特点。创新精神有利于激发创新动机与意愿。
（3）创新思维
创新思维即“会创新”，它是指主体进行创新时所展现出的对客观事物进行观察、分析与归纳的能力;同时还可以利用创新思维对客体之间的联系进行分析与思考。创新思维可以引导学生对创新方法与技能进行掌握，并指导学生如何开展创新活动。通过对创新思维的有效运用，不仅有助于探究客观事物的本质与联系，还可以以此为基础与依据，建立具有独创性的思维形式。
（4）创新能力
所谓创新能力，就是指“能创新”，即利用科学的思维、技术对已经掌握的知识与经验进行加工、改造，从而使知识、思想、技术等通过创造力得到进一步拓展。其核心基础是创新思维，创新能力利用对事物表象与本质的分析、想象，激发出新的思维与想法，并提出新的理论与技术[2]。
二、初中化学教学中学生创新素养缺失的原因分析
1.部分教师教学理念过于陈旧
现阶段，仍有部分教师教学理念没有更新与改进，尤其是年龄较大的化学教师因长时期受传统应试教学理念与思想的影响，无法及时对自身的教学理念、方式与模式进行调整，导致“灌输式”的教学现象与问题仍旧存在，这对学生化学核心素养与创新能力的培养造成了极为消极的影响[3]。此外，部分教师的“师本位”思想严重，与学生存在较强的距离感，不能和学生进行有效的交流与沟通，进而导致学生与教师之间的关系僵化，对创新素养培养造成了严重的阻碍。
2.化学实验设备不完善
实验是化学教学的重要组成部分，化学实验不但可以使学生的化学分析能力得到强化，还能促进学生实践与操作能力的进一步培养。在初中化学教学中，化学实验是对理论知识的进一步探究与补充，而化学实验的顺利进行则需要充足的化学设备与仪器为其提供支持。而部分学校的化学实验设备、仪器存在严重缺乏的问题，这不但降低了化学实验的质量与有效性，还增加了化学实验的难度。
3.传统教学模式对教学效果的影响深远
传统的应试教学模式并没有完全被摒弃与改进，以教师为主体的“满堂灌”教学模式仍被普遍应用，导致在进行教学活动时教师仍以主体的身份控制教学过程，而学生只是被动参与教学活动。如果教师以一种积极、热情的心态开展教学活动，学生就会以积极的学习态度参与教学活动，而教学氛围也相对较为轻松。此外，由于教师与学生之间缺乏高效、合理的教学交流与互动，导致教学氛围不活跃，不利于高效率、高质量教学活动的进行。
三、初中化学教学中培养学生创新素养的策略探究
1.对学生的创新潜能进行更为全面、深入的挖掘
首先，为了有效挖掘学生的创新潜力，教师需要对学生化学课程的探究兴趣进行充分调动，并指导学生对化学知识、理论与规律进行深入的了解;同时可以借助化学知识对生活中的一些问题进行解决，从而对学生的创新潜能进行有效挖掘与激发，并促进学生化学创新意识的进一步提高。在实际教学中，教师可以利用化学实验中的色彩、气味以及光声的变化，激发学生的求知欲，进而引导其进行化学探索与创新[4]。例如，在“金属和金属材料”内容学习中，教师在向学生演示镁条燃烧实验时，炫目的亮光会调动学生的想象力，激发学生的化学学习兴趣。这样不但可以拓展学生的化学思维，还可以挖掘学生的创新潜力，使学生在创造力与学习兴趣的支持下进行化学学科的探索。
其次，化学处于不断发展与创新的状态。因此，教师应在教学中引导学生正确认识化学创新的过程，并使学生形成创新与发展的意识。而在实际教学活动中，每个学生都具备创新与创造的潜能，因此，教师可以利用化学的发展史或新的化学现象、理论等，提升学生对化学领域的认知程度。例如，在对“我们周围的空气”中“空气中各气体含量”这一知识点进行学习时，教师可向学生介绍法国化学家拉瓦锡的“氧气含量测定实验”，并通过多媒体设备向学生进行相关实验的演示。利用对化学历史背景的讲解与展示，加深学生对相关化学知识的了解，并利用实验对学生的创新意识进行强化培养，从而进一步调动学生对化学学习的热情。
2.以化学实验入手，对学生的创新思维进行强化培养
首先，实验是初中化学教学的基础与核心之一。因此，对化学教学进行改革需要注重对初中化学实验教学的改革。作为以实验为基础的自然学科，化学具有抽象性、复杂性、严谨性以及综合性等特点，而教师应对“严谨性”准确把控，避免教学过程出现“机械化”的教学效果。教学中，教师可以为学生展示更多的演变性实验，并指导学生进行实验操作，同时结合教学内容对实验进行改进与补充[5]。教师应指导学生对化学实验的现象与结果进行大胆的假设与探究，不应将思维局限于教材之内;同时，学生可以对教师提出的实验方案进行评价与改进，并从不同的角度、层次对实验进行新的思考，深刻了解其中的优势与不足，从而进行改进与调整。例如，在对“我们周围的空气”一章中的“制取氧气”实验进行学习时，学生应在掌握相关化学原理的过程中对实验进行全面、详细的观察;同时，对实验中可能会出现的问题与缺陷进行及时而有效的解决。
关键词：创新素养;初中化学;教学应用
一、创新素养的基本内容与目标分析
1.创新素养的基本内容
创新素养是一种以“创新”为核心的现代教育精神，它不仅注重继承与发展，更重视如何打破现有状态进行创新发展。创新素养注重“以人为本”，就根本而言，它更关注个人的主体性，并注重个人创造性的发展。
2.创新素养的目标分析
培养创新素养的核心是充分调动学生的创新意识，并使学生的创新思维与能力得到强化，以此促进学生的全面发展。而创新素养目标所包含的基本内容为创新意识、精神、思维以及能力等。
（1）创新意识
创新意识指“想创新”，是创新活动开展的起点，即主观上想要进行创新的倾向、动机与意图。它是个人受外界客观事物的影响与作用下自觉产生的想要对客观事物进行改变與创造的一种思想方面的动机，是创新活动开展的起点。
（2）创新精神
创新精神就是“敢创新”，是指对创新活动与行为的追求。它是一种坚持真理、勇于质疑、积极探索的科学务实精神。个人在具有创新精神的同时，也会具有极强的创新意识，并具备坚强的意志、信念与胆识等特点。创新精神有利于激发创新动机与意愿。
（3）创新思维
创新思维即“会创新”，它是指主体进行创新时所展现出的对客观事物进行观察、分析与归纳的能力;同时还可以利用创新思维对客体之间的联系进行分析与思考。创新思维可以引导学生对创新方法与技能进行掌握，并指导学生如何开展创新活动。通过对创新思维的有效运用，不仅有助于探究客观事物的本质与联系，还可以以此为基础与依据，建立具有独创性的思维形式。
（4）创新能力
所谓创新能力，就是指“能创新”，即利用科学的思维、技术对已经掌握的知识与经验进行加工、改造，从而使知识、思想、技术等通过创造力得到进一步拓展。其核心基础是创新思维，创新能力利用对事物表象与本质的分析、想象，激发出新的思维与想法，并提出新的理论与技术[2]。
二、初中化学教学中学生创新素养缺失的原因分析
1.部分教师教学理念过于陈旧
现阶段，仍有部分教师教学理念没有更新与改进，尤其是年龄较大的化学教师因长时期受传统应试教学理念与思想的影响，无法及时对自身的教学理念、方式与模式进行调整，导致“灌输式”的教学现象与问题仍旧存在，这对学生化学核心素养与创新能力的培养造成了极为消极的影响[3]。此外，部分教师的“师本位”思想严重，与学生存在较强的距离感，不能和学生进行有效的交流与沟通，进而导致学生与教师之间的关系僵化，对创新素养培养造成了严重的阻碍。
2.化学实验设备不完善
实验是化学教学的重要组成部分，化学实验不但可以使学生的化学分析能力得到强化，还能促进学生实践与操作能力的进一步培养。在初中化学教学中，化学实验是对理论知识的进一步探究与补充，而化学实验的顺利进行则需要充足的化学设备与仪器为其提供支持。而部分学校的化学实验设备、仪器存在严重缺乏的问题，这不但降低了化学实验的质量与有效性，还增加了化学实验的难度。
3.传统教学模式对教学效果的影响深远
传统的应试教学模式并没有完全被摒弃与改进，以教师为主体的“满堂灌”教学模式仍被普遍应用，导致在进行教学活动时教师仍以主体的身份控制教学过程，而学生只是被动参与教学活动。如果教师以一种积极、热情的心态开展教学活动，学生就会以积极的学习态度参与教学活动，而教学氛围也相对较为轻松。此外，由于教师与学生之间缺乏高效、合理的教学交流与互动，导致教学氛围不活跃，不利于高效率、高质量教学活动的进行。
三、初中化学教学中培养学生创新素养的策略探究
1.对学生的创新潜能进行更为全面、深入的挖掘
首先，为了有效挖掘学生的创新潜力，教师需要对学生化学课程的探究兴趣进行充分调动，并指导学生对化学知识、理论与规律进行深入的了解;同时可以借助化学知识对生活中的一些问题进行解决，从而对学生的创新潜能进行有效挖掘与激发，并促进学生化学创新意识的进一步提高。在实际教学中，教师可以利用化学实验中的色彩、气味以及光声的变化，激发学生的求知欲，进而引导其进行化学探索与创新[4]。例如，在“金属和金属材料”内容学习中，教师在向学生演示镁条燃烧实验时，炫目的亮光会调动学生的想象力，激发学生的化学学习兴趣。这样不但可以拓展学生的化学思维，还可以挖掘学生的创新潜力，使学生在创造力与学习兴趣的支持下进行化学学科的探索。
其次，化学处于不断发展与创新的状态。因此，教师应在教学中引导学生正确认识化学创新的过程，并使学生形成创新与发展的意识。而在实际教学活动中，每个学生都具备创新与创造的潜能，因此，教师可以利用化学的发展史或新的化学现象、理论等，提升学生对化学领域的认知程度。例如，在对“我们周围的空气”中“空气中各气体含量”这一知识点进行学习时，教师可向学生介绍法国化学家拉瓦锡的“氧气含量测定实验”，并通过多媒体设备向学生进行相关实验的演示。利用对化学历史背景的讲解与展示，加深学生对相关化学知识的了解，并利用实验对学生的创新意识进行强化培养，从而进一步调动学生对化学学习的热情。
2.以化学实验入手，对学生的创新思维进行强化培养
首先，实验是初中化学教学的基础与核心之一。因此，对化学教学进行改革需要注重对初中化学实验教学的改革。作为以实验为基础的自然学科，化学具有抽象性、复杂性、严谨性以及综合性等特点，而教师应对“严谨性”准确把控，避免教学过程出现“机械化”的教学效果。教学中，教师可以为学生展示更多的演变性实验，并指导学生进行实验操作，同时结合教学内容对实验进行改进与补充[5]。教师应指导学生对化学实验的现象与结果进行大胆的假设与探究，不应将思维局限于教材之内;同时，学生可以对教师提出的实验方案进行评价与改进，并从不同的角度、层次对实验进行新的思考，深刻了解其中的优势与不足，从而进行改进与调整。例如，在对“我们周围的空气”一章中的“制取氧气”实验进行学习时，学生应在掌握相关化学原理的过程中对实验进行全面、详细的观察;同时，对实验中可能会出现的问题与缺陷进行及时而有效的解决。