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摘 要：数学是高中阶段的重要内容，学生通过高中数学学习深入了解函数、几何等重要知识点，经过训练来提高自己的解题能力，促进逻辑思维的发展。高中数学不同于初中和小学数学，其知识点难度更大，对学生的思维能力要求较高，同时高中阶段需要学习的数学知识点也较多，如何提高高中数学课堂教学效率就变得十分重要。本文结合自己的教学实际，探究创设情境进行高中数学教学对课堂效率的影响，提出自己的策略，供广大同行借鉴。
关键词：创设情境；高中数学；教学方式
创设情境就是教师在教学时将教学的知识点通过情境的方式来进行传输，这能够将单调乏味的理论知识点转化为具有一定趣味性的情境，来吸引学生更加认真听讲，从而提高教学效率。在传统的高中数学教学中，教师为了能够使学生在高考时获得较高的成绩，往往是以自己的教学为主，强压式教学，要求完成较多的教学训练；同时，高中阶段的学习内容较多，学习时间有限，学生的压力较大，这样的教学很容易激发学生的叛逆心理，导致学生抵触数学学习。因此，为了改变这种状况，同时提高教学效率，教师可以结合情境教学方式，通过创设情境来进行理论知识点的教学，既可以活跃教学氛围，也降低了学生的学习难度，便于学生理解和吸收。
一、有效创设提问情境
提问是教师常用的教学手段，教师通过提问可以了解学生的学习情况，为后续教学的开展提供参考依据，同时，提问也帮助学生再次巩固教学知识点，加深学生的印象。但在传统高中数学教学中，教师为了能够在有限的实践内容讲解更多的知识点，不得不减少对学生的提问，这就导致教师无法有效的了解学生的学习情况；有些教师虽然也会对学生进行提问，但问题较为简单，形式较为单一，往往是“是不是、对不对”等，学生只需要通过观察教师的肢体表情就可以回答出教师期望的答案，但这并不意味着学生就充分掌握了这个知识点，只不过是学生造成的一种假象。同时，学生也不会主动向教师提出自己的疑问，学生的疑问得不到解决，学习效果自然不会太好。因此，教师必须注重提问，有效创设提问情境，结合提问来帮助学生掌握教材知识点，真正发挥提问的作用。
以我自己的实际教学为例，在进行《集合》这一课的教学时，教材中主要涉及了“全集、子集、空集、并集、交集、元素”等几个理论性概念，学生在刚学习这一课知识点时，容易对有关的概念产生混淆，因此，我在进行新课教学时就有效地结合了提问情境。我先通过一个例题介绍了这几个理论知识点，然后给出了一道题目：A=（1，2，3），B=（2，3），并提問学生：“这两个集合中分别有几个元素？”选取一名学生进行回答：“A中有三个元素，B中有两个元素。”“那大家知道这两个集合的并集中有几个元素吗？”这个问题首先学生需要清楚了解这两个集合的并集是什么，然后才能得到元素的个数。“那A的子集有几个呢？”这个问题就考察学生是否了解“集合本身和空集也是集合的子集”这一概念。通过逐步增加提问的难度来激发学生的好胜心理，有效提高了课堂教学效率。
二、合理利用生活化情境
数学是一门实用性学科，我们学习数学的目的不仅仅是掌握知识，更重要的是学会将数学与生活相结合，解决实际问题。但在传统的高中数学教学中，教师以提高学生的学习成绩作为自己的教学目标，整个教学过程中，教师结合自己的教学经验，根据教学要求开展相关的活动，注重讲解理论知识点和例题，教学氛围较为压抑，学生很容易就会失去学习的兴趣，导致学习效率下降；同时，学生也不了解数学在实际生活中的作用，不会有效的将相关内容运用于生活，解决实际问题。因此，为了有效提高高中数学课堂效率，教师可以合理利用生活化情境来进行数学教学。将数学教材内容与我们的实际生活相结合，既可以帮助学生了解如何将教材内容用于解决实际问题，也可以有效的降低学生对数学学习的抵触，帮助学生有效的掌握相关知识点。
例如，我在进行《概率》这一章节的教学时，为了让学生掌握相关的内容，我创设了这样一个生活情境：我班会在年末的元旦晚会中进行抽奖环节，请你为班级设计一个抽奖的方法，将一等奖的概率控制在10%左右，二等奖控制在20%左右，三等奖控制在30%左右。班级学生四人一组进行设计，最为合理的方案将被运用于元旦晚会中，同时该组学生也可以获得特别奖励。实践证明，通过这个生活化的情境，学生参与度较高，表现出了很好的积极性。
三、充分结合图画情境
仔细研究现有的高中数学教材，不难发现其中存在很多的知识点需要通过图片来进行讲解，例如，函数、圆、立体几何等知识点，教师在进行讲解的时候都需要结合图片来分析题干，帮助学生进行理解。因此，教师可以充分利用这一点来创设图画情境。在进行新课教学时引导学生学习如何绘制相关的图像，鼓励学生在解题过程中自行进行图画绘制，完成解题，以此到达教学效果。例如，在进行《一元二次不等式及其解法》的教学时，我发现很多学生都会解一元二次不等式，但在最后得出解集时却很容易出现错误，因此，我要求学生每次进行解一元二次不等式时都必须在边上绘制图形，从图形上得出最后的解集。经过长时间的训练后，学生的解题能力得到了有效的提高，解一元二次不等式的准确度也有了明显的进步。
四、结语
情境教学作为较新的教学方法，教师在刚开始进行实践时难免会存在一定的不足，因此我们需要进行相关内容的学习，了解情境教学方法和相关理论，与自身教学相结合，进行适当的调整，发挥情境的最大作用，以此来提高高中数学课堂效率。
参考文献
[1]郑怀安.吃透教材创设情境科学评价提高效率——浅谈如何切实提高高中数学课堂教学有效性[J].数理化学习（教育理论版），2010，（11）.
[2]胡晔.创设情境提高效率——浅谈提高高中数学课堂教学的方法[J].都市家教月刊，2010，（5）：5-6.
关键词：创设情境；高中数学；教学方式
创设情境就是教师在教学时将教学的知识点通过情境的方式来进行传输，这能够将单调乏味的理论知识点转化为具有一定趣味性的情境，来吸引学生更加认真听讲，从而提高教学效率。在传统的高中数学教学中，教师为了能够使学生在高考时获得较高的成绩，往往是以自己的教学为主，强压式教学，要求完成较多的教学训练；同时，高中阶段的学习内容较多，学习时间有限，学生的压力较大，这样的教学很容易激发学生的叛逆心理，导致学生抵触数学学习。因此，为了改变这种状况，同时提高教学效率，教师可以结合情境教学方式，通过创设情境来进行理论知识点的教学，既可以活跃教学氛围，也降低了学生的学习难度，便于学生理解和吸收。
一、有效创设提问情境
提问是教师常用的教学手段，教师通过提问可以了解学生的学习情况，为后续教学的开展提供参考依据，同时，提问也帮助学生再次巩固教学知识点，加深学生的印象。但在传统高中数学教学中，教师为了能够在有限的实践内容讲解更多的知识点，不得不减少对学生的提问，这就导致教师无法有效的了解学生的学习情况；有些教师虽然也会对学生进行提问，但问题较为简单，形式较为单一，往往是“是不是、对不对”等，学生只需要通过观察教师的肢体表情就可以回答出教师期望的答案，但这并不意味着学生就充分掌握了这个知识点，只不过是学生造成的一种假象。同时，学生也不会主动向教师提出自己的疑问，学生的疑问得不到解决，学习效果自然不会太好。因此，教师必须注重提问，有效创设提问情境，结合提问来帮助学生掌握教材知识点，真正发挥提问的作用。
以我自己的实际教学为例，在进行《集合》这一课的教学时，教材中主要涉及了“全集、子集、空集、并集、交集、元素”等几个理论性概念，学生在刚学习这一课知识点时，容易对有关的概念产生混淆，因此，我在进行新课教学时就有效地结合了提问情境。我先通过一个例题介绍了这几个理论知识点，然后给出了一道题目：A=（1，2，3），B=（2，3），并提問学生：“这两个集合中分别有几个元素？”选取一名学生进行回答：“A中有三个元素，B中有两个元素。”“那大家知道这两个集合的并集中有几个元素吗？”这个问题首先学生需要清楚了解这两个集合的并集是什么，然后才能得到元素的个数。“那A的子集有几个呢？”这个问题就考察学生是否了解“集合本身和空集也是集合的子集”这一概念。通过逐步增加提问的难度来激发学生的好胜心理，有效提高了课堂教学效率。
二、合理利用生活化情境
数学是一门实用性学科，我们学习数学的目的不仅仅是掌握知识，更重要的是学会将数学与生活相结合，解决实际问题。但在传统的高中数学教学中，教师以提高学生的学习成绩作为自己的教学目标，整个教学过程中，教师结合自己的教学经验，根据教学要求开展相关的活动，注重讲解理论知识点和例题，教学氛围较为压抑，学生很容易就会失去学习的兴趣，导致学习效率下降；同时，学生也不了解数学在实际生活中的作用，不会有效的将相关内容运用于生活，解决实际问题。因此，为了有效提高高中数学课堂效率，教师可以合理利用生活化情境来进行数学教学。将数学教材内容与我们的实际生活相结合，既可以帮助学生了解如何将教材内容用于解决实际问题，也可以有效的降低学生对数学学习的抵触，帮助学生有效的掌握相关知识点。
例如，我在进行《概率》这一章节的教学时，为了让学生掌握相关的内容，我创设了这样一个生活情境：我班会在年末的元旦晚会中进行抽奖环节，请你为班级设计一个抽奖的方法，将一等奖的概率控制在10%左右，二等奖控制在20%左右，三等奖控制在30%左右。班级学生四人一组进行设计，最为合理的方案将被运用于元旦晚会中，同时该组学生也可以获得特别奖励。实践证明，通过这个生活化的情境，学生参与度较高，表现出了很好的积极性。
三、充分结合图画情境
仔细研究现有的高中数学教材，不难发现其中存在很多的知识点需要通过图片来进行讲解，例如，函数、圆、立体几何等知识点，教师在进行讲解的时候都需要结合图片来分析题干，帮助学生进行理解。因此，教师可以充分利用这一点来创设图画情境。在进行新课教学时引导学生学习如何绘制相关的图像，鼓励学生在解题过程中自行进行图画绘制，完成解题，以此到达教学效果。例如，在进行《一元二次不等式及其解法》的教学时，我发现很多学生都会解一元二次不等式，但在最后得出解集时却很容易出现错误，因此，我要求学生每次进行解一元二次不等式时都必须在边上绘制图形，从图形上得出最后的解集。经过长时间的训练后，学生的解题能力得到了有效的提高，解一元二次不等式的准确度也有了明显的进步。
四、结语
情境教学作为较新的教学方法，教师在刚开始进行实践时难免会存在一定的不足，因此我们需要进行相关内容的学习，了解情境教学方法和相关理论，与自身教学相结合，进行适当的调整，发挥情境的最大作用，以此来提高高中数学课堂效率。
参考文献
[1]郑怀安.吃透教材创设情境科学评价提高效率——浅谈如何切实提高高中数学课堂教学有效性[J].数理化学习（教育理论版），2010，（11）.
[2]胡晔.创设情境提高效率——浅谈提高高中数学课堂教学的方法[J].都市家教月刊，2010，（5）：5-6.