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【中图分类号】G633.3 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2012）23-0245-01
步入二十世纪以來，世界加快了信息化的步伐，人类社会正由工业社会迈进信息社会。信息技术是当前最先进的最广泛的技术。而作为一个国家、民族素质提高之本，应该与最先进的科学技术结合起来，以更有效地施行教育这一活动，培养高素质人才，创造更高的水平。所以信息技术与学科的整合是发展的要求，也是教育发展的必然趋势。
教育部长在教育工作会议上指出：“信息技术与课程整合，就是通过课程把信息技术与学科教学有机地结合起来。从根本上改变传统教学的观念以及相应的学习目标、方法和评价手段。”这是关于信息技术与课程整合目标与内容的一个基本定义。因此，我们所谓的“信息技术与语文学科的整合”是指在语文学科教学过程中把信息技术、信息资源、人力资源和语文学科教学的内容有机结合起来，共同完成语文教学任务的一种新型的教学方式。
本文就高中语文教学如何与信息技术整合这一问题阐述笔者浅陋的观点。
1 利用信息技术，更新课堂教学手段
传统教学，无论是讲授还是活动课的形式，都不可避免地尝到时空的限制，学生往往只是通过教师的说教获取知识，缺乏直观感觉，而教师的举例也只能通过抽象的思维去想像、印证。而在现代教育条件下，教师利用多媒体辅助教学，可以使课堂教学更形象化、直观化，使课堂教学更加突出重点、更容易解决难点，能使课堂教学显得更加生动活泼。如在诗词教学中，教师可以通过多媒体课件，借助声音、动画、图片、文学等资料，广泛激发学生的求知兴趣，取得更好的教学效果。
2 利用信息技术，丰富学生的语文学习资源
语文学科是一个综合性极强的学科，涉及到社会生活的方方面面。然而，传统的语文教学，课程资源只是一本语文书。很难想象学生对这一本语文书能保持多长时间的兴趣与学习热情。而现代信息技术以其信息量大、涉及面广，能够化虚为实，变静为动，使深奥抽象的理论具体化、形象化的优势，能多角度、多层次、多方位、多侧面地展示教学内容，成为助学和促学的最佳辅助方式。信息技术与语文学科教学整合，赋予了“语文学习的外延和生活的外延相等”这一新的涵义。
语文学科的学习具有丰富的人文内涵，在教授古诗时，为了让学生体会到中国古诗的艺术魅力，基于学生已有相当数量的古诗学习的积累，我拟定了一个基本问题：“古诗为什么能流传至今？”问题来源于学生，现在我又把这个“球”抛给了学生。学生对于寻找此问题的答案显示出空前高涨的热情，他们自发地组成若干个小组通过翻阅相关书籍、上网查询、浏览古诗教学网站等等搜集了大量的相关资料，确定了若干个单元问题：①古诗与音律美②古诗与品画③古诗与认字识字④古诗与中国古文化传承……最后各小组分别以电子演示文稿的形式、以板报的形式、以网页的形式向全班同学做了演示汇报，把他们的对于现代人学习古诗的必要性的理解之深展示的淋漓尽致，取得如此效果，是我没有预料到的。图文并茂的电子文稿、网页的演示，不只在形式上更为现代，也明显地表露出学生对中国古诗学习的积极性更高，学习效率更高，学习效果更好，也极大地调动了学生的内在情感，激发起他们作为中国人有这样优秀的文学作品而感到骄傲和自豪的情感。信息技术与语文教学的整合，充分利用各种信息资源，引入时代活水，使学生学习的内容更加丰富多彩，更贴近生活，同时也使教师拓展了知识视野。例如以上学古诗的例子，从中我也知道了许多先前所不知道的东西，和学生一样我也是这次拓展学习的受益者。丰富传统的学科教学内容，使教材“活”起来，体验到探究的乐趣，让学生的学变得更主动，真正让语文教学实现“小课本，大课堂”。
3 运用信息技术，激发学生学习语文的兴趣
在以教师教为主的传统语文教学中，学生的主体地位一直较为微弱。随着课堂改革的迈进，信息技术的介入，这种整合恰恰使得这种局面有了转变的机会。
在语文课程中，不仅要能够激发学生的兴趣和欲望，而且需要让学生从自己的欲望出发，主动去获取语文知识，变被动学习为主动学习。而对于以人机交互为显著特征的多媒体计算机的交互式学习，能够改变传统的静态学习方式，让学生从课本中走出来，使其主动参与，并通过多媒体信息内容的引导，从贴近生活角度出发去接触社会，这样就避免了一切听从教师的局面。多媒体信息技术的利用，还可以灵活地把学生所学的知识，通过图象、声音、影视等方式传达，改变传统的单一一本制，能够发挥学生的主动性、积极性，获得有效的认识，让学生能够与兴趣结缘。多媒体计算机的交互性所提供的多种主动参与性活动为学生积极主动发挥创造了良好条件，从而真正地让学生的主体地位得到发挥。
4 利用信息技术，强化语文阅读教学效果
阅读的过程实际上是吸取信息的过程。一个人的信息的结构表明了他学到的知识。信息只有经过转化，才可以成为知识。高中语文新大纲明确要求学生“能使用多种语文工具书，学习利用多种媒体，搜集处理信息资料。”并且在教学内容上增加了阅读量、背诵量和写作量，其中规定了“课外自读文学名著（10部以上）、科普书刊和其他读物，不少于300万字。”笔者在对我校高一段学生进行了一次调查，发现只有不到20%的同学到图书馆借过书，在教学大纲规定的高中生必读的二十种名著中，有80%以上，大部分同学没有看过，这样的阅读量无疑给我们带来极大的震惊。究其原因，学校客观条件与传统教学模式的落后占了很大的比重。
随着信息技术的发展和网络的普及，这一现状将会有较大的改变。在网络上，存在着远远超出人们需求的信息。只要上网鼠标轻轻一点，古今中外各类文学著作，便尽收眼底。这将给语文教学阅读教学带给革命性的改变。
那么，作为一名语文教师，应当如何利用网络资源进行阅读教学呢？
首先，要培养学生网上阅读筛选信息的能力。
在信息科学中，过量的信息获取被称为“信息过载”现象。这种现象出现的原因是：获取的信息没有好好组织，混乱地堆在脑海中，未经形成知识的信息，从而白白占据大脑空间。因此，语文教师首先要指导学生如何准确寻找信息、正确评价信息，并把凌乱的信息，组织成结构良好的知识，从而使学生具备良好的阅读能力和信息素质。 其次，要利用网络开展形式多样的阅读教学活动。
如在网上开展主题性研读活动、选择性阅读活动和阅读经验交流活动。其中，主题性研读活动是让学生围绕一定的主题，按照点圆式信息传输路径阅读大量有关文本。这种阅读主题丰富灵活，信息容量大、外延宽，传输路径具有辐射性。教师可提供经整理的大量资源，学生可从在网上获取相关资源，可在论坛交流心得。选择性阅读是让学生在网上快速阅读，然后根据需要选取最有用的文章或段落进行精读，这是一种由“面”及“点”的信息输入方式。
5 利用信息技术，革新作文教学模式
传统的作文教學即是以“传递—接受”的方式进行的，存在着两个难以变革的弊端，一是命题的单向性，即教师命题，界定要求后，布置学生写作；二是评价的不可交互性，教师对学生的作文进行评价，而学生接受教师的评价后反思自己的写作，很难再对教师的评价提出自己不同的意见，这在很大程度上遏制了学生主体性和创造性和发挥。而在现代教育技术的环境下，信息技术与高中语文课程的整合，必将改变这一模式，从而向“自主发现”的方式过渡。信息技术与高中语文课程的整合可在写作、口语交际等方面进行整合，极大地激发学习动机、实现自主式学习、探索性学习、协作式学习，为语文远程教育和终身教育提供有力的保障。
现代信息技术与语文学科的整合，把各种技术手段恰当地融合于语文教学中，把现代信息技术作为认知工具，以语文学科知识为载体，聚汇成—个个丰富多彩的教学活动。现代信息技术本身就是技术创新的产物，信息技术为学生提供了极为丰富的信息资源与时时更新的各类知识，他为学生主动探究提供了广阔的空间，任学生在知识的海洋中尽情遨游。面对大量信息资源，学生的收集、处理信息是必不可少的，在这个过程中，就开启了学生创造性思维。学习时，学生可以利用现代信息技术，尤其互联网，收集到大量的资料，有利于丰富学生知识以及知识的主动重构，这有利于学生创造性思维的培养。另外，学生在协作学习中也能形成创造性思维。协作者之间为了完成某项学习任务，共同分工、协作，共同对问题展开协商与讨论，有时可能为了某个语文教学问题的解决而产生争论，并在争论中达成共识，进而促进了问题的解决。在解决的过程中，学生可以充分运用自己掌握的知识与信息，也可以从对方那里获得问题解决的思路与灵感，阐述自己的看法与见解。这些活动，都有利于发展学生个体思维，并对于形成学生创造性思维有着积极意义。
信息技术与高中语文课程的整合将是语文教学领域的一场深刻革命，再探究实践过程中，还有更多的问题需要讨论，也需要更多的语文教师去实践与思考。教师在实践中，不仅学会了制作课件，而且改变了教学观念，对学科与信息技术的整合有了更清晰的认识。在新的形势下，对每一个语文教师来说，及时更新传统的教育思想观念并改变传统的教学结构与模式，才能适应信息技术与课程整合的要求，才不至于在教育改革中掉下队来。
步入二十世纪以來，世界加快了信息化的步伐，人类社会正由工业社会迈进信息社会。信息技术是当前最先进的最广泛的技术。而作为一个国家、民族素质提高之本，应该与最先进的科学技术结合起来，以更有效地施行教育这一活动，培养高素质人才，创造更高的水平。所以信息技术与学科的整合是发展的要求，也是教育发展的必然趋势。
教育部长在教育工作会议上指出：“信息技术与课程整合，就是通过课程把信息技术与学科教学有机地结合起来。从根本上改变传统教学的观念以及相应的学习目标、方法和评价手段。”这是关于信息技术与课程整合目标与内容的一个基本定义。因此，我们所谓的“信息技术与语文学科的整合”是指在语文学科教学过程中把信息技术、信息资源、人力资源和语文学科教学的内容有机结合起来，共同完成语文教学任务的一种新型的教学方式。
本文就高中语文教学如何与信息技术整合这一问题阐述笔者浅陋的观点。
1 利用信息技术，更新课堂教学手段
传统教学，无论是讲授还是活动课的形式，都不可避免地尝到时空的限制，学生往往只是通过教师的说教获取知识，缺乏直观感觉，而教师的举例也只能通过抽象的思维去想像、印证。而在现代教育条件下，教师利用多媒体辅助教学，可以使课堂教学更形象化、直观化，使课堂教学更加突出重点、更容易解决难点，能使课堂教学显得更加生动活泼。如在诗词教学中，教师可以通过多媒体课件，借助声音、动画、图片、文学等资料，广泛激发学生的求知兴趣，取得更好的教学效果。
2 利用信息技术，丰富学生的语文学习资源
语文学科是一个综合性极强的学科，涉及到社会生活的方方面面。然而，传统的语文教学，课程资源只是一本语文书。很难想象学生对这一本语文书能保持多长时间的兴趣与学习热情。而现代信息技术以其信息量大、涉及面广，能够化虚为实，变静为动，使深奥抽象的理论具体化、形象化的优势，能多角度、多层次、多方位、多侧面地展示教学内容，成为助学和促学的最佳辅助方式。信息技术与语文学科教学整合，赋予了“语文学习的外延和生活的外延相等”这一新的涵义。
语文学科的学习具有丰富的人文内涵，在教授古诗时，为了让学生体会到中国古诗的艺术魅力，基于学生已有相当数量的古诗学习的积累，我拟定了一个基本问题：“古诗为什么能流传至今？”问题来源于学生，现在我又把这个“球”抛给了学生。学生对于寻找此问题的答案显示出空前高涨的热情，他们自发地组成若干个小组通过翻阅相关书籍、上网查询、浏览古诗教学网站等等搜集了大量的相关资料，确定了若干个单元问题：①古诗与音律美②古诗与品画③古诗与认字识字④古诗与中国古文化传承……最后各小组分别以电子演示文稿的形式、以板报的形式、以网页的形式向全班同学做了演示汇报，把他们的对于现代人学习古诗的必要性的理解之深展示的淋漓尽致，取得如此效果，是我没有预料到的。图文并茂的电子文稿、网页的演示，不只在形式上更为现代，也明显地表露出学生对中国古诗学习的积极性更高，学习效率更高，学习效果更好，也极大地调动了学生的内在情感，激发起他们作为中国人有这样优秀的文学作品而感到骄傲和自豪的情感。信息技术与语文教学的整合，充分利用各种信息资源，引入时代活水，使学生学习的内容更加丰富多彩，更贴近生活，同时也使教师拓展了知识视野。例如以上学古诗的例子，从中我也知道了许多先前所不知道的东西，和学生一样我也是这次拓展学习的受益者。丰富传统的学科教学内容，使教材“活”起来，体验到探究的乐趣，让学生的学变得更主动，真正让语文教学实现“小课本，大课堂”。
3 运用信息技术，激发学生学习语文的兴趣
在以教师教为主的传统语文教学中，学生的主体地位一直较为微弱。随着课堂改革的迈进，信息技术的介入，这种整合恰恰使得这种局面有了转变的机会。
在语文课程中，不仅要能够激发学生的兴趣和欲望，而且需要让学生从自己的欲望出发，主动去获取语文知识，变被动学习为主动学习。而对于以人机交互为显著特征的多媒体计算机的交互式学习，能够改变传统的静态学习方式，让学生从课本中走出来，使其主动参与，并通过多媒体信息内容的引导，从贴近生活角度出发去接触社会，这样就避免了一切听从教师的局面。多媒体信息技术的利用，还可以灵活地把学生所学的知识，通过图象、声音、影视等方式传达，改变传统的单一一本制，能够发挥学生的主动性、积极性，获得有效的认识，让学生能够与兴趣结缘。多媒体计算机的交互性所提供的多种主动参与性活动为学生积极主动发挥创造了良好条件，从而真正地让学生的主体地位得到发挥。
4 利用信息技术，强化语文阅读教学效果
阅读的过程实际上是吸取信息的过程。一个人的信息的结构表明了他学到的知识。信息只有经过转化，才可以成为知识。高中语文新大纲明确要求学生“能使用多种语文工具书，学习利用多种媒体，搜集处理信息资料。”并且在教学内容上增加了阅读量、背诵量和写作量，其中规定了“课外自读文学名著（10部以上）、科普书刊和其他读物，不少于300万字。”笔者在对我校高一段学生进行了一次调查，发现只有不到20%的同学到图书馆借过书，在教学大纲规定的高中生必读的二十种名著中，有80%以上，大部分同学没有看过，这样的阅读量无疑给我们带来极大的震惊。究其原因，学校客观条件与传统教学模式的落后占了很大的比重。
随着信息技术的发展和网络的普及，这一现状将会有较大的改变。在网络上，存在着远远超出人们需求的信息。只要上网鼠标轻轻一点，古今中外各类文学著作，便尽收眼底。这将给语文教学阅读教学带给革命性的改变。
那么，作为一名语文教师，应当如何利用网络资源进行阅读教学呢？
首先，要培养学生网上阅读筛选信息的能力。
在信息科学中，过量的信息获取被称为“信息过载”现象。这种现象出现的原因是：获取的信息没有好好组织，混乱地堆在脑海中，未经形成知识的信息，从而白白占据大脑空间。因此，语文教师首先要指导学生如何准确寻找信息、正确评价信息，并把凌乱的信息，组织成结构良好的知识，从而使学生具备良好的阅读能力和信息素质。 其次，要利用网络开展形式多样的阅读教学活动。
如在网上开展主题性研读活动、选择性阅读活动和阅读经验交流活动。其中，主题性研读活动是让学生围绕一定的主题，按照点圆式信息传输路径阅读大量有关文本。这种阅读主题丰富灵活，信息容量大、外延宽，传输路径具有辐射性。教师可提供经整理的大量资源，学生可从在网上获取相关资源，可在论坛交流心得。选择性阅读是让学生在网上快速阅读，然后根据需要选取最有用的文章或段落进行精读，这是一种由“面”及“点”的信息输入方式。
5 利用信息技术，革新作文教学模式
传统的作文教學即是以“传递—接受”的方式进行的，存在着两个难以变革的弊端，一是命题的单向性，即教师命题，界定要求后，布置学生写作；二是评价的不可交互性，教师对学生的作文进行评价，而学生接受教师的评价后反思自己的写作，很难再对教师的评价提出自己不同的意见，这在很大程度上遏制了学生主体性和创造性和发挥。而在现代教育技术的环境下，信息技术与高中语文课程的整合，必将改变这一模式，从而向“自主发现”的方式过渡。信息技术与高中语文课程的整合可在写作、口语交际等方面进行整合，极大地激发学习动机、实现自主式学习、探索性学习、协作式学习，为语文远程教育和终身教育提供有力的保障。
现代信息技术与语文学科的整合，把各种技术手段恰当地融合于语文教学中，把现代信息技术作为认知工具，以语文学科知识为载体，聚汇成—个个丰富多彩的教学活动。现代信息技术本身就是技术创新的产物，信息技术为学生提供了极为丰富的信息资源与时时更新的各类知识，他为学生主动探究提供了广阔的空间，任学生在知识的海洋中尽情遨游。面对大量信息资源，学生的收集、处理信息是必不可少的，在这个过程中，就开启了学生创造性思维。学习时，学生可以利用现代信息技术，尤其互联网，收集到大量的资料，有利于丰富学生知识以及知识的主动重构，这有利于学生创造性思维的培养。另外，学生在协作学习中也能形成创造性思维。协作者之间为了完成某项学习任务，共同分工、协作，共同对问题展开协商与讨论，有时可能为了某个语文教学问题的解决而产生争论，并在争论中达成共识，进而促进了问题的解决。在解决的过程中，学生可以充分运用自己掌握的知识与信息，也可以从对方那里获得问题解决的思路与灵感，阐述自己的看法与见解。这些活动，都有利于发展学生个体思维，并对于形成学生创造性思维有着积极意义。
信息技术与高中语文课程的整合将是语文教学领域的一场深刻革命，再探究实践过程中，还有更多的问题需要讨论，也需要更多的语文教师去实践与思考。教师在实践中，不仅学会了制作课件，而且改变了教学观念，对学科与信息技术的整合有了更清晰的认识。在新的形势下，对每一个语文教师来说，及时更新传统的教育思想观念并改变传统的教学结构与模式，才能适应信息技术与课程整合的要求，才不至于在教育改革中掉下队来。