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摘要：“授人以鱼，只供一饭之需；授人以渔，则终身受用无穷。”培养学生的自主学习能力，倡导学生的自主发展，让学生在学习中学会学习，在思考中学会思考。先学后教，以学生在学习中的切身体验为基础，强调学生的自我尝试。教师应重点抓好学生的“先学”环节，着力突破“后教”中的重点与难点。“先学后教”与培养学生自学能力能够有机地结合在一起，两者相得益彰。
关键词：小班化教学；先学后教
中图分类号：G630
文献标识码：A
文章编号：1006-3315（2015）09-073-001
我刚参加工作时担任低年级的语文教学，当时是大班化教学，学生的课桌采用秧田式摆放。课堂上，教师是讲授式教学，学生完全接受教师讲授的知识，因此就形成一种现象，教师讲过的知识掌握的不扎实，教师没讲过的知识学生不会独立思考，故班里的学困生不断增加。从前年开始，我们学校成为东营市首批小班化学校示范点，班级数额由大班变成小班，桌椅摆成四人小组的方式，教学方式由传授变成先学后教，让每一位学生积极参与到课堂中来。通过两年的教学实践，深切地感受到先学后教的教学方式能激发每一个学生自主学习的能力，充分体现“以生为本，关注每一个、尊重每一个”的小班化教学理念。
一、主题
于永正老师主张把“教学”两个字调过来，说成“学教”。他主张加强初读，延迟开讲。这样的教学方式，让学生在充分的自学之后，教师再对重点词语进行点拨，不但节省时间，而且学生能很好地掌握，提高课堂效率，充分激发每个学生的自主学习能力和合作能力。
通过我的两次教学实践，第一次是采用秧田式的教师讲授的教学方式，第二次采用先学后教的教学方式，对比得出小组合作、先学后教的方式更适合我们的课堂教学，对学生的发展大有裨益。
二、细节
通过两次执教人教版小学语文二年级下册《三个儿子》一课中的字词教学的部分，浅谈一下小组合作、先学后教的教学模式。
第一次执教：
（教学环境：学生采用秧田式的座次上课）
师：大家一边读一边圈圈画画，学得真认真！词语宝宝都跳出来想跟大家见面了呢！
出示第一组词语指名读，（拎着胳膊沉甸甸）读准“胳膊”，轻声。
出示第二个妈妈夸赞儿子的话，读通顺。
第二次执教：
（教学环境：四人小组形式）
师：请大家拿出学习任务单，这里有六个词语和三个句子，请轻声读一读，然后到组长那里过关，学习组长根据组员读的情况打☆，最好三颗星，最差一颗星，甚至不打，如果小组里有组员读不准或者读错的，请其他组员帮帮他，组长可以抽读其中的任何一句，也可以让组员读好几句，但是当组员在读的时候，组长和其他组员必须认真听，听得认真的、读得准确的小朋友，请组长给他打三颗星，开始吧！
三、结果
对比以上两次字词教学，不难看出，第一次执教，老师出示词语，采用指名读、开小火车读的形式检查学生对字词的掌握情况，重点指导了“胳膊、晃荡”这些重点词语。学生完全被老师牵着鼻子走，课堂效率明显不高。第二次执教采用小组合作、先学后教的模式，学生以四人小组为单位，围绕一张学习任务单，自主学习六个词语和三个句子，通过组长打星、组员倾听、互帮互助、小组展示等形式完成自学任务。小组合作学习的形式充分激发了每个学生的自主学习能力和合作能力。在充分的自学之后，教师再对重点词语“晃荡”进行点拨，不但能节省时间，而且学生能很好地掌握，提高了课堂效率，同时，在指导课文中三位妈妈的语气朗读时，小组合作的形式不仅让孩子们互相学习，同时让孩子们上台演一演的环节激发了孩子们的兴趣，孩子们能够把句子背过。
第二次执教中，老师采用让组员去组长处过关的学习方法，在倾听组员读词语和句子时，其他组员能够互相学习，并随机纠正读错的字音，这比老师在课上纠正效果要好，因为孩子都有好胜要强的性格，所以认真地倾听、努力地读，都想把最好的朗读水平展示出来，学习效果十分明显。同时，老师在关注每一位学生，让学生成为课堂的主人。当同学们在组长处过关时，老师走到学生中间，随机采访，“为什么她得三颗星？”“为什么她得两颗星？”密切关注每一位学生的学习情况。在展示、评价时，每一位学生都要参与，都能给学习伙伴做出评价，这一点上，面向整个班级教学中是无法达到的。
四、评析
先学后教，让学生成为课堂学习的主人，是我们小班化试验学校必须尝试的课堂教学策略。在平时的语文教学中，可以通过哪些方式来体现先学后教呢？我从以下方面简单谈一谈：
1.小组合作，互助学习
《小学语文新课标》中指出：“学生是学习的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”小组合作学习是把小组的总成绩作为小组接受奖励或惩罚的依据，有利于组内成员的互助和合作，使学生在小组内尽己所能。我建议老师要采用异质分组，把成绩好的学生和成绩差的学生分在一组里，让学生互相合作，倾听别人的声音，感受不同的思维方式和解决问题的策略。
2.布置预习，尝试自主学习
预习也是体现先学后教的一种方式，老师在上新课之前要布置预习作业，学生根据老师的预习要求自主学习。例如我在教《一次比一次有进步》时，布置了一份预习作业单：
把课文读通顺，给课后生字注上拼音；想一想小燕子一共去菜园几次？它每次看到了什么不同？
这份预习作业单包含着两个层次的作业，学生根据自己的学习能力自主选择一个完成，为上课做好充分的准备。
3.作业单的形式，辅助学习
一份优质的作业单能帮助老师节省更多的课堂时间，让孩子们收获更多的知识，学习任务单可以把重点词句放进去，可以把课本后面的练习题放进去，这是一个学生练习的平台，也是一种检测学生对课文重难点掌握情况的方法。
先学后教，点燃了每一个学生自主学习的激情，让我们把课堂真正还给学生，让学生在先学后教的道路上收获知识，收获能力，收获方法，收获过程。
关键词：小班化教学；先学后教
中图分类号：G630
文献标识码：A
文章编号：1006-3315（2015）09-073-001
我刚参加工作时担任低年级的语文教学，当时是大班化教学，学生的课桌采用秧田式摆放。课堂上，教师是讲授式教学，学生完全接受教师讲授的知识，因此就形成一种现象，教师讲过的知识掌握的不扎实，教师没讲过的知识学生不会独立思考，故班里的学困生不断增加。从前年开始，我们学校成为东营市首批小班化学校示范点，班级数额由大班变成小班，桌椅摆成四人小组的方式，教学方式由传授变成先学后教，让每一位学生积极参与到课堂中来。通过两年的教学实践，深切地感受到先学后教的教学方式能激发每一个学生自主学习的能力，充分体现“以生为本，关注每一个、尊重每一个”的小班化教学理念。
一、主题
于永正老师主张把“教学”两个字调过来，说成“学教”。他主张加强初读，延迟开讲。这样的教学方式，让学生在充分的自学之后，教师再对重点词语进行点拨，不但节省时间，而且学生能很好地掌握，提高课堂效率，充分激发每个学生的自主学习能力和合作能力。
通过我的两次教学实践，第一次是采用秧田式的教师讲授的教学方式，第二次采用先学后教的教学方式，对比得出小组合作、先学后教的方式更适合我们的课堂教学，对学生的发展大有裨益。
二、细节
通过两次执教人教版小学语文二年级下册《三个儿子》一课中的字词教学的部分，浅谈一下小组合作、先学后教的教学模式。
第一次执教：
（教学环境：学生采用秧田式的座次上课）
师：大家一边读一边圈圈画画，学得真认真！词语宝宝都跳出来想跟大家见面了呢！
出示第一组词语指名读，（拎着胳膊沉甸甸）读准“胳膊”，轻声。
出示第二个妈妈夸赞儿子的话，读通顺。
第二次执教：
（教学环境：四人小组形式）
师：请大家拿出学习任务单，这里有六个词语和三个句子，请轻声读一读，然后到组长那里过关，学习组长根据组员读的情况打☆，最好三颗星，最差一颗星，甚至不打，如果小组里有组员读不准或者读错的，请其他组员帮帮他，组长可以抽读其中的任何一句，也可以让组员读好几句，但是当组员在读的时候，组长和其他组员必须认真听，听得认真的、读得准确的小朋友，请组长给他打三颗星，开始吧！
三、结果
对比以上两次字词教学，不难看出，第一次执教，老师出示词语，采用指名读、开小火车读的形式检查学生对字词的掌握情况，重点指导了“胳膊、晃荡”这些重点词语。学生完全被老师牵着鼻子走，课堂效率明显不高。第二次执教采用小组合作、先学后教的模式，学生以四人小组为单位，围绕一张学习任务单，自主学习六个词语和三个句子，通过组长打星、组员倾听、互帮互助、小组展示等形式完成自学任务。小组合作学习的形式充分激发了每个学生的自主学习能力和合作能力。在充分的自学之后，教师再对重点词语“晃荡”进行点拨，不但能节省时间，而且学生能很好地掌握，提高了课堂效率，同时，在指导课文中三位妈妈的语气朗读时，小组合作的形式不仅让孩子们互相学习，同时让孩子们上台演一演的环节激发了孩子们的兴趣，孩子们能够把句子背过。
第二次执教中，老师采用让组员去组长处过关的学习方法，在倾听组员读词语和句子时，其他组员能够互相学习，并随机纠正读错的字音，这比老师在课上纠正效果要好，因为孩子都有好胜要强的性格，所以认真地倾听、努力地读，都想把最好的朗读水平展示出来，学习效果十分明显。同时，老师在关注每一位学生，让学生成为课堂的主人。当同学们在组长处过关时，老师走到学生中间，随机采访，“为什么她得三颗星？”“为什么她得两颗星？”密切关注每一位学生的学习情况。在展示、评价时，每一位学生都要参与，都能给学习伙伴做出评价，这一点上，面向整个班级教学中是无法达到的。
四、评析
先学后教，让学生成为课堂学习的主人，是我们小班化试验学校必须尝试的课堂教学策略。在平时的语文教学中，可以通过哪些方式来体现先学后教呢？我从以下方面简单谈一谈：
1.小组合作，互助学习
《小学语文新课标》中指出：“学生是学习的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”小组合作学习是把小组的总成绩作为小组接受奖励或惩罚的依据，有利于组内成员的互助和合作，使学生在小组内尽己所能。我建议老师要采用异质分组，把成绩好的学生和成绩差的学生分在一组里，让学生互相合作，倾听别人的声音，感受不同的思维方式和解决问题的策略。
2.布置预习，尝试自主学习
预习也是体现先学后教的一种方式，老师在上新课之前要布置预习作业，学生根据老师的预习要求自主学习。例如我在教《一次比一次有进步》时，布置了一份预习作业单：
把课文读通顺，给课后生字注上拼音；想一想小燕子一共去菜园几次？它每次看到了什么不同？
这份预习作业单包含着两个层次的作业，学生根据自己的学习能力自主选择一个完成，为上课做好充分的准备。
3.作业单的形式，辅助学习
一份优质的作业单能帮助老师节省更多的课堂时间，让孩子们收获更多的知识，学习任务单可以把重点词句放进去，可以把课本后面的练习题放进去，这是一个学生练习的平台，也是一种检测学生对课文重难点掌握情况的方法。
先学后教，点燃了每一个学生自主学习的激情，让我们把课堂真正还给学生，让学生在先学后教的道路上收获知识，收获能力，收获方法，收获过程。