小学数学教学应注重学生情感培养
　　
　　情感，作为人对客观事物的态度，乃是人的需要和客观事物之间关系的反映。它一般伴随认识活动出现，并且与认识活动交织在一起。它是主体对与其有意义的客体满足与否所产生的心理体验。从学生的心理活动分析，学习包括两个过程：一是感觉——思维——创造，这是认知过程；二是兴趣——情感——意志。这是意向过程。一方面。认知决定着意向的强弱，当认知活动深入进行时。意向过程会得到相应的加强；另一方面，意向又决定着认知水平。当学生对所学知识不感兴趣，情感不强烈，意志薄弱时，就难以激发他们智慧的火花。只有把认知和意向这两个客观过程有意识地统一起来，才能获得相得益彰的学习效果。建立和培养良好的数学情感应包括以下几个方面。
　　1、转变教育教学思想，更新观念
　　现代教学论认为，教学过程不仅要向学生传递知识。发展能力，而且还要培养学生学习兴趣，最终达到学生素质的全面提高。小学数学作为基础教育的基础学科。如何从小养成学生学习数学的兴趣，建立稳定的、积极的数学情感是十分必要的。全国教育科学“八五”重点课题《学习困难学生的特点、成因和教育对策》研究表明，情感因素是造成学习困难的三大因素之一。“学生情感上的障碍。如缺乏学习兴趣，求知欲望、抱负水平低。坚持性差，情绪波动大等。必然使其学习行为消极化，乃至养成不良的学习习惯。强化其惰性心理。在这种心理状态支配下，学生不可能进行有效地学习。因而不断地产生学习困难。”因此，广大教师首先要以现代教育理论为指导，端正教育思想。消除低估、削弱情感在数学学习中的偏差，从认知、情感两个方面全面确立教学目标，实施愉快教育，切实提高学生数学素质和教学质量。
　　2、建立民主平等的情感氛围
　　要创设这样的情感氛围。首先教师必须保持良好的教学情感。教师是课堂心理环境的直接创造者，教师良好的情绪、情感是学生形成良好的学习心理状态的开端。在轻松愉快的情绪氛围下。学生的情绪也会随之高涨，对数学产生浓厚的兴趣，才能发挥灵活敏捷的思维和丰富的想象力、创造力，充分发挥学习的主动性和积极性。只有这样。教与学才能形成和谐的共鸣，增进感情交流，建立师生同步的良好数学情感场，产生积极的心理效应。为此，教师应做到以下几点：(1)教师要树立“教师的教是为学生的学服务”的观念，教态要亲切。语言要和蔼；(2)教学要民主。教学要面向全体学生施教，不能偏爱一部分人。对别一部分人(特别是学习有困难的学生)漠不关心；要鼓励学生发表自己的见解，哪怕是错误的见解；(3)采取鼓励性的及时评价。善于保护学生的自尊心和学习的积极性。在课堂提问、做作业和其他数学活动中，教师要注意保护学生创造的火花；对学习有困难的学生在学习上的微小进步，要及时给予肯定。许多教师的经验说明，通过鼓励性的及时评价，不但能调整学生认知行为。而且在情感上也能产生积极的效果。
　　3、创设愉悦乐学的心理情感
　　教师就要以现代教育科学理论为指导，彻底摒弃教师的“一言堂”、“满堂灌”的教学方式，充分发挥教师在教学中的主导作用和学生学习的主体地位。创造条件激发、巩固、发展学生的兴趣，保护他们学习的良好情感和自信心。使他们不断增强学习的成就感、成功感，由“要我学”转化为“我要学”。在这方面。一些教师实施愉快教学，总结出许多宝贵经验。值得学习。
　　总之，要想优化课堂教学。提高教学质量，就必须重视学生良好学习情感的培养。因为情感因素在非智力因素中起着关键作用。而非智力因素在培养学生素质中的作用是不言而喻的。(李云丽)
　　
　　试分析高中学生英语书面表达能力的培养
　　
　　书面表达是学生英语综合水平的体现。也是英语的四项基本语言技能之一。中学英语教学大纲提出，在写作方面要求学生“能就课文内容作简要的改写；能根据提示。在30分钟内写出80～100个词的短文，意思表达正确，基本语法和常用句型无严重错误；能写简单的书信、便条和通知。填写简单的个人履历表等。书写格式、行文及常用语等无严重错误”。自从恢复高考以来，写作内容、形式不断变化，分数亦不断拔高，这充分体现了大纲精神，并对教学产生了明显的反拨作用，书面表达能力的培养越来越受到重视。
　　中学英语教学大纲要求对学生进行听、说、读、写的基本训练，发展学生英语听、说、读、写的基本技能，培养学生在口头上和书面上初步运用英语的能力。
　　多年的教学经验告诉我们。学生书面表达能力的提高有赖于英语教师的创造性劳动。教师只好自己根据需要去编写适合学生的写作材料。如何编写和利用好这些材料也是提高学生英语写作的一个关键环节。
　　
　　一、加强字、词、句和段的基本功教学
　　对学生提出规范而整洁的卷面要求为不少老师所忽视。不规范的书写往往造成考试中不必要的掉分。句子的首字母不大写，句中的个别字母却大写，英语的句号写成“。”的错误。在学生作业中时有所见。规范的大小写、标点符号和整洁的卷面是书面表达的基本要求，要让学生加以重视。这也是培养学生严谨的学习态度的一个方法。单词是构成句子的基本单位。单词的拼写和用法是学生学习的重点。学生的书面表达作业中。单词拼写和动词用法错误最多。各占错误中的20％左右。利用音标、音节的方法是比较有效的。初中学过的开音节、闭音节、字母组合发音等规则对记忆单词是很有效的。有不少学生对开音节单词和闭音节单词还不能清楚的辨别，不知道某些发音究竟是开音节还是闭音节。在高中英语单词教学中，教会学生用音标、分音节记单词，在句子中记单词，学生就会觉得记单词不可怕，准确性也提高了。
　　短文由句子构成。教学大纲要求高中学生具有初步的书面表达能力。教师对学生的要求不要高，鼓励学生学好比较简单的句子，少用复杂的从句，多用简单句。句子结构的错误主要表现在动词的用法方面。在教学过程中，教师应不断强调每个句子都应有一个有时态和语态变化的谓语动词。动词是句子的灵魂。不少学生常常会错用英语的时态和语态的变化。初中所学的五种基本句型要不断复习。高中较复杂的句子是这五种基本句型的展开。教师还可以要求学生熟读课文个别段落，听写课文中比较实用的句子。也可以课后要求学生做一些翻译练习，主要是把中文翻译成英文。
　　除了单句的练习，短文写作训练也要慢慢开始进行。教材有一系列培养学生写作技能的训练材料，从句子到段落、篇章，层序渐进。教师要认真分析教材中的书面表达练习材料，有计划。巧安排，系统有效地对学生进行书面表达能力的培养。
　　
　　二、强化范文式教学，提高英语写作的仿效性和针对性
　　美国学者格雷夫斯说过“孩子们是通过学习榜样(范文)，亲身实践来学习写作的。”模仿是初学者的捷径，是符合认知规律的。教材的一课中有不少填词成篇的练习。他们就是很好的范文，教师应要求学生注意模仿。写短信、日记。改写。看图作文等练习，学生思考，或口头作文，或书面表达。教师抽样检查。集体评讲。示以范文。让学生自己去感受如何写，自找错误、不足，自我对照，提高书面表达能力。
　　
　　三、提倡快速创作式、限时限量作文，及时讲评
　　虽然高考书面表达题对答题要求作了明确的说明，但是书面表达是一个创作的过程。如何指导学生进行创作是书面表达练习的重要一课。尤其是高三。学生经过高一、高二从单句到短文的初步阶段后。已有了一定的英语表达能力。课本中的缩写改写练习，给出了一些关键词、提示词，每个学生都可以写，有内容写。这是比较容易的创作，是学习写作的初步。每节英语课，安排一个学生值日，用英语作几分钟的发言。这是口头作文，兼练口语和听力，教师指出较明显的错误，共同提高。教师按照教学大纲的要求，拟出各种情景、文字说明、看图说话等，可以集体讨论所写要点，给出关键词、提示词。向学生提出具体要求。完成后上交老师检查。批改方法可以多样化，或全收全改，建议对错词错句下划线，让学生自己或同桌进行改正；或部分抽查，集中评讲，指出优缺点。示以范文；或让学生交换先改，重做上交老师检查。书面表达是难题。要善于发现学生的优点，鼓励学生。给他们信心。教师对教学大纲所要求的不同写作材料都要进行训练。学生遇到有关考题时就会心不惊，会表达。写得好。
　　书面表达能力的提高是中学阶段英语教学中师生共同努力的目标。本文介绍了高中英语书面表达教学中的一些教学方法。从单句到短文，层序渐进，有计划、分步骤地进行书面表达的训练。学生的书面表达能力有较大的提高，教师也高兴。但是，高中学生在记忆单词和基本句型及时态的用法方面有很大的困难。这与初中英语基础不好有关。要提高学生的英语水平，从高中是整个中学阶段的重要阶段。需要全体师生的共同努力。(夏霜)