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【摘要】随着我国与世界各国的交流不断加强，英语语言学习显得更加重要，世界大同的趋势要求我们必须要提高英语教学效果。近年来，由于不断改进初中英语的教学课程，阅读教学在初中的英语教学中的地位变得逐渐重要起来。本文的目的就是深入探索初中英语的教学，以分析英语教学多年来存在的问题为基础，对症下药的针对性去解决问题，希望能够帮助英语阅读教学的顺利进行。
【关键词】英语阅读 初中英语 教学成效
《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》中分级别地把初中的英语阅读教学中所要完成的任务精准定位，并且要求在初中的英语基础学习时期不仅仅要培养学生们获取、处理信息的能力还要具有分析并且解决所要求的问题的能力，同时还要提高学生们的运用英语的综合水平。可是当下的形式并不乐观，长久以来的传统式教学直接导致了初中阅读教学的成效普遍低下，严重的打击了学生们对学习英语的兴趣，同时也给老师们和学生们产生了沉重的负担。所以，当前对于英语的阅读教学迫切要解决的问题就是如何把阅读教学的成效提高，怎样唤醒学生们的阅读兴趣，如何完美的解决学生现有的学习不良习惯，并且让其养成良好的学习英语的思考和思维习惯。
一、当下初中英语阅读教学存在的重大问题
词汇课的教学乏味而且枯燥，没有实用性和成效性。词汇是开始阅读教学的基础，词汇就像是建筑房屋的原材料，若是掌握的不好，不能够熟练的运用，就会对整篇文章的理解产生严重的影响。有的时候就是因为对一个词或者一个词组的理解有错误，可能会使一段乃至全篇文章的理解意思产生错误。这样的词汇教学不仅费时长，又没有成效，成效甚微，虽然感觉学生们像是掌握了很多的单词，扩充了词汇量，但学生们其实并不能真正地运用所学的单词，做阅读的时候，也会茫然不知所措，花费了大量时间又理解不了文章的意思，达不到想要的效果。
课堂上教师轻视教学中的互动，死板单调的讲课。阅读是非常具有个性化特点的，学生应该自主完成而不能让老师替代去实践。但在阅读课上，都是以本为本，老师在分析了主题之后，分段的讲解课文，带着学生去阅读引出主旨。这样做学生都是被动的在接受老师的引导，学习英语并回答问题，只是被灌输知识，并没有互动的记忆，抑制了学生们自己思考的思维。还有的老师在教学中过分的依赖于多媒体教学，虽然借助课件讲解很生动具体，吸引同学们的注意力，带动了活跃的氛围，但是也使得把这当一种娱乐，仅仅在意画面，不注重语言的学习，在这种环境下并不去学习语言，也不能够带动学生们学习的自主性，阅读教学就成了“看动画片”，空有外表。
二、提高初中英语阅读教学有效的策略
选择合适的阅读材料。阅读材料在有效阅读教学中发挥着基础性作用，符合学生兴趣的材料才能让学生产生浓厚的阅读兴趣，如果选择的阅读材料无法满足学生的阅读需求就会让学生产生厌烦心理。初中阶段的英语教学阅读材料一般以贴近生活的杂志、报刊等，这些材料题材丰富、语言规范、难易程度适当且具有一定的趣味性，让学生满足学习需求的同时也丰富了其他方面的知识，有效地提升了自身的阅读水平。教师在教学过程中也要积极引导学生寻找阅读材料，激发学生自主阅读的意识，为学生的自我学习提升打好基础。
灵巧学词汇。生词能最大程度影响阅读速度，若把阅读比作一条奔流不息的小河，那阅读就是河中的大石头。因为词汇的教学量大并且难的状况，教师必须在上课前做好充分的教学准备，不仅要把时间分配到课前预习，课上理解和课下复习等，还要在内容上教会学生词性，发音和含义以及搭配相对的语境让学生记忆的更牢固，并且尽量多的让学生多听多用，才能是学生熟练的掌握并运用所学词汇。
和同学多样互动。阅读要把重心放在学生身上，多样化的互动去讲解课文，让学生在互动的情况下读懂文章，享受阅读的过程，养成阅读的思维，增强课堂的活力。首先做到老师和课文的互动。在上课之前，老师要认真的理解阅读文本，依据实际情况和教学目标，不止要注重培养学习和语言能力，还要把学生的阅读水平考虑在内，让学生学会后能够熟练运用。不仅如此，教师还要钻研文本结合学生的实际水平，设计课堂提问和教学活动，用这样的方式使同学加深理解和记忆，增加了课堂的学习效率。其次让学生和课文互动，深刻理解文章。阅读是输入文本信息的首要行为。在课上，教师必须给学生足够的时间去阅读文章，从而使学生从不同角度去理解文章。先是略读，大概知道文章主题和段落的大概意思。再经过精读去记住细节，由回读去猜生词和长难句的意思。再朗读增强语感，以及默读去思考问题，做完这些，学生就可以根据自己获得的信息，进行处理然后分析并且解决问题，高效的完成老师布置的任务，成功的达到了多元化的理解文章的目的。然后学生互动，体验不同的理解方法。学生在了解了许多的知识和信息以后，就能有效的回答出问题并且完成老师所布置的任务。若是能加入竞争体系，进行分小组竞赛，就更加的能提升学生学习的积极性。学生之间的互动不仅仅起到了活跃课堂气氛的作用，还起到了培养学生的团队的合作精神。
三、结束语
综上所述，在初中的英语阅读教学，根据《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》中的要求，教师必须要明白并且知道对阅读教学有消极影响的因素，大胆的开放思想去认真探索，使课堂充满活力，激发学生们的学习兴趣，带动英语思维和语感，升华自身的文化修养，把阅读变的快乐起来，让学习语言并且在人生中成长的双重体验变得高效有意义。
参考文献：
[1]教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2001.
[2]殷志勇.英语阅读中的文化障碍突破[J].上海中小学英语教学与研究，2009（9）：31-35.
【关键词】英语阅读 初中英语 教学成效
《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》中分级别地把初中的英语阅读教学中所要完成的任务精准定位，并且要求在初中的英语基础学习时期不仅仅要培养学生们获取、处理信息的能力还要具有分析并且解决所要求的问题的能力，同时还要提高学生们的运用英语的综合水平。可是当下的形式并不乐观，长久以来的传统式教学直接导致了初中阅读教学的成效普遍低下，严重的打击了学生们对学习英语的兴趣，同时也给老师们和学生们产生了沉重的负担。所以，当前对于英语的阅读教学迫切要解决的问题就是如何把阅读教学的成效提高，怎样唤醒学生们的阅读兴趣，如何完美的解决学生现有的学习不良习惯，并且让其养成良好的学习英语的思考和思维习惯。
一、当下初中英语阅读教学存在的重大问题
词汇课的教学乏味而且枯燥，没有实用性和成效性。词汇是开始阅读教学的基础，词汇就像是建筑房屋的原材料，若是掌握的不好，不能够熟练的运用，就会对整篇文章的理解产生严重的影响。有的时候就是因为对一个词或者一个词组的理解有错误，可能会使一段乃至全篇文章的理解意思产生错误。这样的词汇教学不仅费时长，又没有成效，成效甚微，虽然感觉学生们像是掌握了很多的单词，扩充了词汇量，但学生们其实并不能真正地运用所学的单词，做阅读的时候，也会茫然不知所措，花费了大量时间又理解不了文章的意思，达不到想要的效果。
课堂上教师轻视教学中的互动，死板单调的讲课。阅读是非常具有个性化特点的，学生应该自主完成而不能让老师替代去实践。但在阅读课上，都是以本为本，老师在分析了主题之后，分段的讲解课文，带着学生去阅读引出主旨。这样做学生都是被动的在接受老师的引导，学习英语并回答问题，只是被灌输知识，并没有互动的记忆，抑制了学生们自己思考的思维。还有的老师在教学中过分的依赖于多媒体教学，虽然借助课件讲解很生动具体，吸引同学们的注意力，带动了活跃的氛围，但是也使得把这当一种娱乐，仅仅在意画面，不注重语言的学习，在这种环境下并不去学习语言，也不能够带动学生们学习的自主性，阅读教学就成了“看动画片”，空有外表。
二、提高初中英语阅读教学有效的策略
选择合适的阅读材料。阅读材料在有效阅读教学中发挥着基础性作用，符合学生兴趣的材料才能让学生产生浓厚的阅读兴趣，如果选择的阅读材料无法满足学生的阅读需求就会让学生产生厌烦心理。初中阶段的英语教学阅读材料一般以贴近生活的杂志、报刊等，这些材料题材丰富、语言规范、难易程度适当且具有一定的趣味性，让学生满足学习需求的同时也丰富了其他方面的知识，有效地提升了自身的阅读水平。教师在教学过程中也要积极引导学生寻找阅读材料，激发学生自主阅读的意识，为学生的自我学习提升打好基础。
灵巧学词汇。生词能最大程度影响阅读速度，若把阅读比作一条奔流不息的小河，那阅读就是河中的大石头。因为词汇的教学量大并且难的状况，教师必须在上课前做好充分的教学准备，不仅要把时间分配到课前预习，课上理解和课下复习等，还要在内容上教会学生词性，发音和含义以及搭配相对的语境让学生记忆的更牢固，并且尽量多的让学生多听多用，才能是学生熟练的掌握并运用所学词汇。
和同学多样互动。阅读要把重心放在学生身上，多样化的互动去讲解课文，让学生在互动的情况下读懂文章，享受阅读的过程，养成阅读的思维，增强课堂的活力。首先做到老师和课文的互动。在上课之前，老师要认真的理解阅读文本，依据实际情况和教学目标，不止要注重培养学习和语言能力，还要把学生的阅读水平考虑在内，让学生学会后能够熟练运用。不仅如此，教师还要钻研文本结合学生的实际水平，设计课堂提问和教学活动，用这样的方式使同学加深理解和记忆，增加了课堂的学习效率。其次让学生和课文互动，深刻理解文章。阅读是输入文本信息的首要行为。在课上，教师必须给学生足够的时间去阅读文章，从而使学生从不同角度去理解文章。先是略读，大概知道文章主题和段落的大概意思。再经过精读去记住细节，由回读去猜生词和长难句的意思。再朗读增强语感，以及默读去思考问题，做完这些，学生就可以根据自己获得的信息，进行处理然后分析并且解决问题，高效的完成老师布置的任务，成功的达到了多元化的理解文章的目的。然后学生互动，体验不同的理解方法。学生在了解了许多的知识和信息以后，就能有效的回答出问题并且完成老师所布置的任务。若是能加入竞争体系，进行分小组竞赛，就更加的能提升学生学习的积极性。学生之间的互动不仅仅起到了活跃课堂气氛的作用，还起到了培养学生的团队的合作精神。
三、结束语
综上所述，在初中的英语阅读教学，根据《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》中的要求，教师必须要明白并且知道对阅读教学有消极影响的因素，大胆的开放思想去认真探索，使课堂充满活力，激发学生们的学习兴趣，带动英语思维和语感，升华自身的文化修养，把阅读变的快乐起来，让学习语言并且在人生中成长的双重体验变得高效有意义。
参考文献：
[1]教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2001.
[2]殷志勇.英语阅读中的文化障碍突破[J].上海中小学英语教学与研究，2009（9）：31-35.