论文部分内容阅读
方海东
浙江省中学德育特级教师、温州市第二中学教师，长期担任班主任。
曾获首届浙沪苏“长三角”教科研标兵、长三角首届班主任基本功大赛初中组第一名、浙江省优秀教师、浙江省优质课一等奖、浙江省班主任基本功大赛一等奖、温州市名班主任、温州市优秀教师等荣誉。出版专著《细节成就优秀的教师》《守候阳光》《21世纪班主任工作案例精粹》等。
成长过程中，很多人都会觉得自己与目标总是相隔甚远。努力之前，确定好目标，但目标最后总会成为一个摆设。所以，便有了另一种说法——我们永远赶不上现实的变化。统计说过这些话的人，我们会发现，他们在实践目标的时候，基本都是失败的。
和学生小王聊起目标这个话题，他告诉我，小学入学的时候，他制订过目标，但是没达到。自己不肯认输，于是再次制订目标，可不知道为什么还是没有达到。后来请爸爸妈妈帮忙，并监督自己，但最后还是以失败告终。一次次失败之后，小王现在看到目标就“过敏”。所以，我们不是没有目标，而是我们的目标随着我们一次次的失败被抛弃了。
当然，我们也会看到很多人在学习、生活中因为目标有效而表现出十分强劲的势头，成长路上充满阳光。
为什么会出现如此不同的结果呢？在实现目标的过程中，不同的孩子会呈现出不同的状态。在制订目标的时候，如果能够保证一定的成功率，那么就会改变很多孩子的成长状态。
据不完全统计，有效的目标主要有三个因素，分别是：我要做什么；我想要做；我知道怎么做。这其实就是目标定位的合理性、个人主动性和目标的操作方法。明确这三个问题，目标达成的可能性将大大提升。
目标定位：寻找一个出发的点
成长中的目标能否实现主要和目标定位有关。制订什么样的目标，是行动的出发点，也是努力的结果。一般说来，目标定位注重三个关键点：合理性、兴趣点、挑战性。
合理性，就是目标定位是否合理，是否符合主体的年龄和身心特征，是否符合主體的能力，是否符合主体的学段。只有符合这四个方面的目标，才是合理的目标。这四个“符合”会让主体看到更多的可能性，帮助主体全力以赴达成目标。
兴趣点，就是目标要向主体本身的学习、生活兴趣靠近。只有和兴趣相近的目标，才能激发主体更大的动力，获得更多的可能性。据调查，主体对目标有兴趣，那目标达成的可能性比对目标没有兴趣达成的可能性高两倍以上。
挑战性，就是目标定位应略居于主体能力之上，但不能与主体脱节。目标始终稳定在学生的最近发展区中，会让目标有足够的挑战性，促使学生尽力完成挑战。每一次挑战都是主体努力的方向，这就是目标的意义和价值。
小王在初二确定了学习目标，即数学考试能够稳定在90分以上。这样的目标，具备了合理性、兴趣点和挑战性。
目标动力：厘清一个过程的点
目标是否能够成功实现，取决于主体行动的过程，努力的态度预示着最后成功的可能性。所以，在实现目标的过程中，态度是目标成功的动力，决定了最终的效果。目标实现的动力，主要源自三个因素：主体、主动和主要。
主体，就是在制订目标的时候，需要呈现学生的主体性。也就是说，这个目标必须是学生制订的，或是和学生一起制订的。从实施层面来说，目标需要学生主动完成，主体的作用决定了目标的效果。主体性体现了目标的主体性和制订过程中的主体作用。
主动，就是学生实现成长目标的过程中，制订目标的主体表现出来的主动性。主动面对目标，主动分解目标，主动实现目标，主动反思解决问题，主动总结经验。这个过程中的主动性，是目标实现的动力，更是推动目标实现的核心，它表现出我们实现目标的内心需要，是人成长内驱力的表现。
主要，就是目标实现过程中的决定性因素，决定了目标的实现。所以，面对影响目标的众多因素，我们应该根据它们的作用，结合主体特质，判定主要因素。这样的关键因素，是决定和推动目标实现的关键。
小王制订目标后，分析了自己当下的问题，了解影响学习的关键点有速度、专注度、练习难度、求教等方面。从他当下的状态判断，他需要侧重于练习难度和求教。因此，让他重点寻找一些较难的问题，并多多和同学讨论，向老师请教。这体现了主动、主体和主要的特质。
目标操作：种下一个发展的点
再好的目标都需要行动去实现。目标不能仅仅停留在口头上，目标需要脚踏实地的行动，只有这样，才能推动目标的达成。
想要达成目标，需要关注两个方面：具体方法和层次操作。具体方法，指在实现目标中是否有具体的、可行的、易操作的方法帮助目标达成，是目标从虚化走向现实的过程。在实践中，很多人因为没有具体的实施方法，导致目标的虚化和空置，目标仅仅是停留在方向上。具体方法是要在实践的时候，有足够具体、可行的操作方式。有落脚点，有具体化目标，从可思走向可视，从可操作走向可达成。层次操作，指实现目标的操作方法是否具备了发展性，表现为层次关系，是不是以递进的方式让人看到成长，是操作方法之间应该具备联系。从开始到结束，所有的方法之间具备相关的逻辑。它不仅呈现出目标逻辑，更重要的是这样的操作方法是基于人的思维，表现出方法的递进和人的成长过程。所以，层次操作就是让目标实现的简化过程，体现人的成长。
小王在制订目标之后，将操作行为界定为练习难度和求教。我们设计了这样的操作行为：问题的寻找和设计，问题的练习和实践，问题的整理和反思，同伴的合理讨论和师生间的讨论。这五方面就是具体的可操作过程，同时这个五个方面彼此递进，前三个方面是问题的实践，从选择、实践、整理，层层深入，后两个方面重在求教，重视同伴互助和寻找老师的帮忙。这里的具体化和层次性是融合在一起的，最终成为达成目标的种子。
责任编辑 何欣容
浙江省中学德育特级教师、温州市第二中学教师，长期担任班主任。
曾获首届浙沪苏“长三角”教科研标兵、长三角首届班主任基本功大赛初中组第一名、浙江省优秀教师、浙江省优质课一等奖、浙江省班主任基本功大赛一等奖、温州市名班主任、温州市优秀教师等荣誉。出版专著《细节成就优秀的教师》《守候阳光》《21世纪班主任工作案例精粹》等。
成长过程中，很多人都会觉得自己与目标总是相隔甚远。努力之前，确定好目标，但目标最后总会成为一个摆设。所以，便有了另一种说法——我们永远赶不上现实的变化。统计说过这些话的人，我们会发现，他们在实践目标的时候，基本都是失败的。
和学生小王聊起目标这个话题，他告诉我，小学入学的时候，他制订过目标，但是没达到。自己不肯认输，于是再次制订目标，可不知道为什么还是没有达到。后来请爸爸妈妈帮忙，并监督自己，但最后还是以失败告终。一次次失败之后，小王现在看到目标就“过敏”。所以，我们不是没有目标，而是我们的目标随着我们一次次的失败被抛弃了。
当然，我们也会看到很多人在学习、生活中因为目标有效而表现出十分强劲的势头，成长路上充满阳光。
为什么会出现如此不同的结果呢？在实现目标的过程中，不同的孩子会呈现出不同的状态。在制订目标的时候，如果能够保证一定的成功率，那么就会改变很多孩子的成长状态。
据不完全统计，有效的目标主要有三个因素，分别是：我要做什么；我想要做；我知道怎么做。这其实就是目标定位的合理性、个人主动性和目标的操作方法。明确这三个问题，目标达成的可能性将大大提升。
目标定位：寻找一个出发的点
成长中的目标能否实现主要和目标定位有关。制订什么样的目标，是行动的出发点，也是努力的结果。一般说来，目标定位注重三个关键点：合理性、兴趣点、挑战性。
合理性，就是目标定位是否合理，是否符合主体的年龄和身心特征，是否符合主體的能力，是否符合主体的学段。只有符合这四个方面的目标，才是合理的目标。这四个“符合”会让主体看到更多的可能性，帮助主体全力以赴达成目标。
兴趣点，就是目标要向主体本身的学习、生活兴趣靠近。只有和兴趣相近的目标，才能激发主体更大的动力，获得更多的可能性。据调查，主体对目标有兴趣，那目标达成的可能性比对目标没有兴趣达成的可能性高两倍以上。
挑战性，就是目标定位应略居于主体能力之上，但不能与主体脱节。目标始终稳定在学生的最近发展区中，会让目标有足够的挑战性，促使学生尽力完成挑战。每一次挑战都是主体努力的方向，这就是目标的意义和价值。
小王在初二确定了学习目标，即数学考试能够稳定在90分以上。这样的目标，具备了合理性、兴趣点和挑战性。
目标动力：厘清一个过程的点
目标是否能够成功实现，取决于主体行动的过程，努力的态度预示着最后成功的可能性。所以，在实现目标的过程中，态度是目标成功的动力，决定了最终的效果。目标实现的动力，主要源自三个因素：主体、主动和主要。
主体，就是在制订目标的时候，需要呈现学生的主体性。也就是说，这个目标必须是学生制订的，或是和学生一起制订的。从实施层面来说，目标需要学生主动完成，主体的作用决定了目标的效果。主体性体现了目标的主体性和制订过程中的主体作用。
主动，就是学生实现成长目标的过程中，制订目标的主体表现出来的主动性。主动面对目标，主动分解目标，主动实现目标，主动反思解决问题，主动总结经验。这个过程中的主动性，是目标实现的动力，更是推动目标实现的核心，它表现出我们实现目标的内心需要，是人成长内驱力的表现。
主要，就是目标实现过程中的决定性因素，决定了目标的实现。所以，面对影响目标的众多因素，我们应该根据它们的作用，结合主体特质，判定主要因素。这样的关键因素，是决定和推动目标实现的关键。
小王制订目标后，分析了自己当下的问题，了解影响学习的关键点有速度、专注度、练习难度、求教等方面。从他当下的状态判断，他需要侧重于练习难度和求教。因此，让他重点寻找一些较难的问题，并多多和同学讨论，向老师请教。这体现了主动、主体和主要的特质。
目标操作：种下一个发展的点
再好的目标都需要行动去实现。目标不能仅仅停留在口头上，目标需要脚踏实地的行动，只有这样，才能推动目标的达成。
想要达成目标，需要关注两个方面：具体方法和层次操作。具体方法，指在实现目标中是否有具体的、可行的、易操作的方法帮助目标达成，是目标从虚化走向现实的过程。在实践中，很多人因为没有具体的实施方法，导致目标的虚化和空置，目标仅仅是停留在方向上。具体方法是要在实践的时候，有足够具体、可行的操作方式。有落脚点，有具体化目标，从可思走向可视，从可操作走向可达成。层次操作，指实现目标的操作方法是否具备了发展性，表现为层次关系，是不是以递进的方式让人看到成长，是操作方法之间应该具备联系。从开始到结束，所有的方法之间具备相关的逻辑。它不仅呈现出目标逻辑，更重要的是这样的操作方法是基于人的思维，表现出方法的递进和人的成长过程。所以，层次操作就是让目标实现的简化过程，体现人的成长。
小王在制订目标之后，将操作行为界定为练习难度和求教。我们设计了这样的操作行为：问题的寻找和设计，问题的练习和实践，问题的整理和反思，同伴的合理讨论和师生间的讨论。这五方面就是具体的可操作过程，同时这个五个方面彼此递进，前三个方面是问题的实践，从选择、实践、整理，层层深入，后两个方面重在求教，重视同伴互助和寻找老师的帮忙。这里的具体化和层次性是融合在一起的，最终成为达成目标的种子。
责任编辑 何欣容