低年级孩子的最大特点是好动，经常听到老师们这样抱怨：低年级孩子自我控制力太差，课上不是开小差，就是做小动作，真难教。我想，作为教师，面对这样的情况，我们是否应该好好地反思，孩子不听讲是不是因为我们的课堂吸引不了他？要知道，他们在干自己感兴趣的事情时可是很专注很投入，舍不得分一点儿神的。古人云，感人心者莫先乎情。同样，要想吸引孩子置身于课堂学习亦莫先乎一个“情”字。只有让他们进入课堂情境，产生情感需求，孩子们方能主动地融入课堂。孩子一旦融入了课堂教学之中，那他的“动”就是为学习而动，“动”得其所，“动”得其妙。这种情感需求的产生，有些来自于文本自身，但更多的要靠我们教师运用各种手段来“营造”。
　　《云房子》是苏教版二年级的一篇童话故事，语言优美，趣味盎然——雨后天空中留下朵朵白云，小鸟们用白云做成了各式各样的云房子，并在云房子间快乐地嬉戏玩耍。一阵风吹来，云房子被吹散了，只留下一个笑眯眯的太阳和一片水汪汪的蓝天。我是这样实施教学，使课堂充满魅力的。
　　一、 课件先声夺人，引领学生入情入境
　　学习伊始，我首先通过课件让学生进入情境。随着美妙动听的音乐，朵朵白云悠悠地飘浮在湛蓝的天空中。顿时，“呀”“哇”“啊”之类的惊叹声在教室里响起。平时再熟悉不过的蓝天白云现在竟然走进了课堂，孩子们觉得格外新鲜，格外兴奋，他们发现了平时被忽略了的美丽。这时，学生们获得了最初的情感体验——“天空真美呀！”同时也情不自禁、迫不及待地关注这片天空会发生些什么。
　　二、 联系生活实践，引发情感共生共鸣
　　“小鸟们开始造房子了。”我告诉孩子们，小鸟们造云房子就像你们平时捏橡皮泥、搭积木、拼七巧板、做飞机模型一样有趣，它们动了好多脑筋才造出了各种各样的云房子来。由相似的实践活动自然能联想起相同的游戏活动、相同的情感体验。当他们看到了那么多奇形怪状的白云时，仿佛就像是看到了自己的杰作一样。有人指着一朵美丽的云彩，甜甜地读着：“有点像花儿一样美美地开着。”有人指着一朵胖嘟嘟的云彩，粗声粗气地读道：“有的像大冬瓜那样傻傻地横着。”还有人捏起两根小指头，眯缝着眼睛说：“也有一点点小的，小得只可以住进一只小麻雀。” 当然，我没忘记让他们根据自己的喜好也来造座云房子。不一会儿工夫，诱人的冰激凌房子，可爱的雪娃娃房子，神秘的飞碟房子就都在孩子们的想象里诞生了。
　　三、 借助即兴表演，玩出兴味，玩出情趣
　　“小鸟们在云房子间嬉戏玩耍了。”孩子们学到这儿的时候，爱玩的天性表露得淋漓尽致。几个孩子已经按捺不住地站起来，扑扇着“翅膀”（双臂）。显然，他们已经坐不住了。与其让他们窃窃私语，偷偷摸摸地学小鸟飞，不如慷慨大方地让他们玩个够。你要玩吗？行！但你现在必须转换角色，你现在就是小鸟，小鸟是怎样串门，怎样作客，怎样玩耍的，你得即兴表演。就这样，我放飞了一屋子的小鸟，也放飞了一颗颗童心。“你好呀，今天我想到你家作客，我们一起玩游戏，好吗？”“欢迎你到我家来作客，我带你参观我的云房子吧！”他们礼貌地去别人家作客，欢快地与伙伴玩耍，同时也获得了一个很好的口语交际的机会。此时，玩亦是学，学亦是玩，口语交际、美文朗读、即兴表演、嬉戏玩耍，一举多得，真是情趣盎然，其乐无穷！
　　四、 珍视不同理解，抒发真情实感
　　“云房子被一阵风吹散了。”雨后的天空为一般人所喜爱，更何况课文插图中还有一片水汪汪的蓝天和一个笑眯眯的太阳呢。当我问道：“你喜欢雨后的天空吗？”很多同学都欢快地回答：“喜欢。”有部分学生因为前半部分有了情感的投入，角色的融合，所以他不再是用常人的眼光看这片天空了，而是能“想小鸟之所想，忧小鸟之所忧”，为小鸟失去云房子而感到遗憾。这份生成的情感是学生对课文的自我解读、自我理解，是学生的个人感受和独特见解，是情感碰撞的火花，这是难能可贵的。如果按照我原本的设计齐读这一小节的话，不同的情感需求又怎能得到充分地宣泄呢？于是我立刻改成了分组朗读，在响亮愉悦的声音里有人感受到了雨过天晴的喜悦，在淡淡的遗憾声中有人感受到了小鸟失去云房子的失落，更让孩子们明白了，原来在读同一段文字时，可以从不同的角度进行不同的解读，他们的个性思考会得到老师充分的尊重。
　　一个情感洋溢的课堂是生机勃发的，站在这样的课堂上你会觉得自己充满魅力，那么多孩子爱听你讲话，那么多孩子爱讲话给你听，教与学变成了一份情感的互动生成，变成了一种愉悦的体验。
　　作者简介：江苏省兴化市实验小学语文教师。