【摘 要】培养学生的创新能力，教师要成为引导者，为学生创设宽松、民主、富有创新精神的创新氛围，为学生提供联想、探究、推理和分析，激发学生的创新欲望，同时培养和发挥学生质疑，设计、探索实验的能力，引导学生自己发现新问题、新现象，进行创造性学习。
　　【关键词】化学教学；创新能力；培养方法
　　新课程理念下的课堂教学，提倡教师是引导者，在化学教学中实施创造性教育，注重对学生进行创新能力的培养。因此，在化学课堂教学中，除了传授化学基础知识，基本技能外，更应该注意培养学生的创新思维，引导学生发现新问题、新现象，再通过联想、探究、推理和分析，找出隐藏在现象背后的事物的本质和规律。本人结合自己在将近十年的化学教学实践中，在此方面谈以下几点体会。
　　一、激发学生学习化学的兴趣，营造良好的创新氛围。
　　兴趣是求知欲的外在表现，但它是促进学生思考、探索、创新、发展思维、激发主动学习的原动力。而学生的兴趣总是在他们的创造欲望中得到充分满足时才能进入最佳状态，所以教师在教学中要善于创设良好的并能激发学生学习兴趣的情境。
　　如，我在化学的启蒙篇教学中，增设了《有趣的化学》专题。具体做法是把有关“化学史知识”、“著名科学家的故事”、“生活中的化学”、“化学与物质”等内容编成讲义，制成图片，部分内容则采用多媒体向学生展示。最后，通过“魔棒生烟”、“烧不坏的手帕”、“变色魔师”等十几个趣味实验的演示，把学生带入一个奇妙的化学世界里。由于化学启蒙篇的教学大大激活了学生学习化学的兴趣，使学生在整个初中化学的学习中保持了很高的学习积极性。
　　二、引导学生巧妙置疑，培养创新能力。
　　科学创造，贵在置疑，创新往往是从“置疑”开始。古人云：“学起于思，思起于疑”。著名的科学家爱因斯坦说：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要，因为解决一个问题，往往是一个数学技巧而已，而提出一个新问题，新的可能性，从新的角度看旧的问题，都要有创造性的想象力而标志着科学的进步。”因此，教师在化学教学中同样要鼓励学生善疑多问，发现问题，解决问题。同时还要多创设质疑情境。
　　例如：学完“燃烧”后，可让学生思考下列问题：
　　①生煤炉的时候，为什么先要用纸片引燃木柴，再用木柴的火焰使煤发火？
　　②有些物质的燃烧有火焰，有些物质的燃烧却没有火焰。火焰是怎样形成的？
　　③为什么内焰亮，温度却低，外焰暗，但温度高。火焰的亮度是怎样产生的？
　　④想一想，可做哪些实验来证明火焰的外焰温度最高？
　　由于上述思考题学生根据已有的知识和生活经验，寻找全部答案有一定困难，就会产生很多疑问。这时教师要鼓励学生大胆提问，对问题展开分析，同时给学生提供所需的资料以及实验用品，并向学生介绍法拉第表演的蜡烛实验，引导学生从实验中寻找问题的答案。
　　三、指导学生自主设计、探索实验，培养创新思维。
　　化学是一门以实验为基础的学科。而化学实验则是化学学科的灵魂，化学实验不仅是学生获取直观信息、认识化学世界的窗口，而且是帮助学生认识化学规律、形成化学概念、理解和巩固化学知识、提高各种能力的重要途径，更重要的是化学实验过程本身就是培养学生创新精神和创新能力的最佳途径，是其他学科所不能替代的。化学是一门实验科学，化学实验对于学生掌握知识、形成能力具有特别重要的意义。设计性或探索性实验不仅要求学生掌握一定的化学知识和实验技能，还要求他们灵活地、创造性地综合运用这些知识和技能。设计性或探索性实验在激发学生的创新欲望、培养学生的创新意识和创新能力等方面所具有的作用是其它常规实验所无法比拟的。
　　四、重视学生的实践活动，展现创新能力。
　　创新活动的基础是实践活动，实践活动的开展状况深刻地左右着创新活动。为此在教学中必须千方百計、想方设法引导学生开展各种实践活动。没有条件必须创造条件。我们从课外兴趣小组开始，在教师的指导下，充分发挥学生的创新能力，利用现有条件，想方设法开展课外活动。比如：可以先让学生完成课本上的家庭小实验；再结合课本，适当补充一些课外知识，拓宽知识面，进行一些趣味性而有意义的实验，并引导学生撰写小论文，充分展示学生的创新能力。
　　总之，创新能力是素质教育的核心。在化学教学中要培养学生的创新能力，必须从各方面入手，充分调动学生的积极性，给学生留出自由思考的空间，利用现有条件，想方设法地去进行各式各样的、丰富多彩的各项活动，从而激发学生的创造思维，培养学生的创新能力。
　　参考文献：
　　[1] 王爱富，中学化学创造性实验教学策略的探索，《化学教学》，2000年。
　　[2] 王作民，《中学化学思维》，四川教育出版社，1992年。