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【摘要】在小学低年级语文识字教学中，开展开放性教学，有助于调动学生学习情绪，激发热情，促进教学效果的提升，因而教师应该重视开放性教学。
【关键词】小学低年级语文；开放性识字教学；教学现状；教学策略
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
随着素质教育的全面推行，教学工作既面临着机遇，又面临着挑战。识字教学在低年级语文教学起着基础性的作用。识字教学质量会直接影响到学生识字的积极性。为此，小学低年级语文教师要特别重视识字教学，采取合理、有趣的方法来开展识字教学，促使学生的识字水平得以提升。
一、培养识字兴趣，提升学习能力
在识字教学中，培养学生的识字能力是最终教学目标。然而，在低年级学生识字的过程中，他们会认为识字较为枯燥无味，久而久之他们失去了识字的兴趣。鉴于此，教师要培养学生的识字兴趣，让学生参与到识字中感受快乐，引导学生主动识字。
我们以苏教版一年级上册“识字1-3”的识字教学为例子，本节课识字教学的目标如下：
目标一：认识“元、汉、桌、爷、毛、笔、您、事、示、休、息、啦”13个字；会写“毛、笔、元、示、写、字、太”7个字，学习新偏旁“竹字头”“秃宝盖”。
目标二：初步了解汉字的造字规律，感悟汉字的表意功能，受到汉字文化的熏陶，增强学生学习汉字的兴趣。
当明确了本节课的教学目标后，在导入环节中，教师可以创设有趣的教学情境，如：将甲骨文的“马”字呈现在学生的面前，让学生猜一猜这是什么字？此时学生众说纷纭，他们凭着自己的想象力说出自身的答案。尽管学生的答案并不正确，但是教师还是要给予学生鼓励。通过猜字这种方式将学生识字的兴趣激发出来，让学生能快速地投入本节课的识字教学中。在学生猜完字之后，教师要给学生适当讲解一下甲骨文，让学生初步认识中国最早、体系较为完整的文字——甲骨文。小学语文教师既要介绍甲骨文的概念，还要介绍甲骨文这种文字的来源。随后，教师要借助多媒体出示教材P1中的图，让学生仔细观看这幅图，并谈一谈他们发现了什么？学生1：我发现了图上有两个人在走，旁边的字像两个“人”字。此时教师将借助多媒体出示“从”叠在两个人身上。学生2：我看到一个小朋友在树旁休息，旁边的字就像一个人靠在了树的旁边。我觉得这个字应该是“休”字。通过让学生看图来猜字，学生真切感受到汉字的趣味性，他们愿意与老师共同猜字。当学生认识到汉字的有趣性之后，学生识字的兴趣自然被激发出来，自然而然学生的识字能力也会得到提高。
二、教会识字方法，营造高效课堂
我们知道，教师最重要的教学目标不是教授学生相关的知识，而是教授学生学习方法。识字教学不是简单的让学生认识字，而是要让学生掌握识字的方法，提高学生的识字能力，让学生慢慢掌握使用汉字的规律，教授学生多种多样的识字方法。
我们以苏教版一年级上册“识字4-6”的识字教学为例子，本节课的教学目标是认识“蜻、蜓、蚂、蚁”等11个带虫字旁的生字和“网”字，调动学生识字的主动性。在准备工作中，教师要事先制作好课件，准备好生字卡片。在教学过程中，教师将蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、蚂蚁、蝌蚪、蜘蛛六种动物的情景图呈现在学生的面前，随后利用多媒体来播放与这六种动物相关的儿歌，这样做的目的在于抓住小学生好奇的心理，将学生识字的兴趣激发出来。另外，教师要让学生认真读儿歌，将小动物的名字一一找出来，并划上横线，让学生多读几遍这些词。
教师有感情地范读儿歌。在学生初步认识这些生字之后，教师要调换词语的位置，便于学生从简单到复杂，采取分层教学的方法帮助学生认识生字。在学生本节课生字的时候，教师要让学生细细观察这些生字，发现这些生字的规律。如：这些生字的偏旁都是虫字旁；这些生字所表达的意思都是动物；“蚂”与“蜻”这两个的读音只需要读半边的字就可以了。在识字教学中，教师要尽可能地多教授学生认识生字的方法，让学生发现字与字之间的关系，寻找规律，提高识字教学的效率。
三、善用识字模式，增强学习信心
识字教学模式并不单一，为此，教师要灵活运用识字模式，将识字教学与实际生活相结合起来，鼓励学生发现身边中的汉字，养成随时认识汉字的好习惯。当教师将各种各样的教学模式应用到识字教学中，学生识字的热情被激发出来，同时也增强了学生学习的信心。
我们以苏教版一年级下册“识字5-8”的识字教学为例子，在本节课教学中，学生要认识一个偏旁——竖心旁，此时教师既可以创设故事情境，又可以创设生活化的教学情境，让学生在不同的情境中认识生字。在学生的日常生活中，有很多事物都会出现带有竖心旁的生字，所以，教师要鼓励小学生在平时的生活中多多观察，留心带有竖心旁的生字，并将其一一记录下来，分析这些生字的共同点与不同点。在识字教学中，教师通过运用不同的识字模式，这活跃了识字教学的氛围，将学生学习生字的主动性调动起来，学生对识字教学有了全新的认识，与此同时学生学习生字的信心也得到了明显的增强。
综上所述，识字教学在小学低年级语文教学占据着至关重要的地位。从某种程度上来讲，识字教学效率的高低既会影响到学生理解汉字的能力，还会影响到学生的阅读水平。鉴于此，低年级语文教师要将识字教学放在首位，并在新课程改革的背景下，寻找合适的教学方法，丰富学生的汉字容量。
参考文献
[1]邱桂兰.浅谈低年级小学语文的识字教学[J].新课程（中），2011（4）.
[2]胡洁.用“故事语文”打开识字教学的新窗——由《识字8》到《小青蛙旅行记》的转型实践与探索[J].语文知识，2016（6）.
（编辑：龙贤东）
【关键词】小学低年级语文；开放性识字教学；教学现状；教学策略
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
随着素质教育的全面推行，教学工作既面临着机遇，又面临着挑战。识字教学在低年级语文教学起着基础性的作用。识字教学质量会直接影响到学生识字的积极性。为此，小学低年级语文教师要特别重视识字教学，采取合理、有趣的方法来开展识字教学，促使学生的识字水平得以提升。
一、培养识字兴趣，提升学习能力
在识字教学中，培养学生的识字能力是最终教学目标。然而，在低年级学生识字的过程中，他们会认为识字较为枯燥无味，久而久之他们失去了识字的兴趣。鉴于此，教师要培养学生的识字兴趣，让学生参与到识字中感受快乐，引导学生主动识字。
我们以苏教版一年级上册“识字1-3”的识字教学为例子，本节课识字教学的目标如下：
目标一：认识“元、汉、桌、爷、毛、笔、您、事、示、休、息、啦”13个字；会写“毛、笔、元、示、写、字、太”7个字，学习新偏旁“竹字头”“秃宝盖”。
目标二：初步了解汉字的造字规律，感悟汉字的表意功能，受到汉字文化的熏陶，增强学生学习汉字的兴趣。
当明确了本节课的教学目标后，在导入环节中，教师可以创设有趣的教学情境，如：将甲骨文的“马”字呈现在学生的面前，让学生猜一猜这是什么字？此时学生众说纷纭，他们凭着自己的想象力说出自身的答案。尽管学生的答案并不正确，但是教师还是要给予学生鼓励。通过猜字这种方式将学生识字的兴趣激发出来，让学生能快速地投入本节课的识字教学中。在学生猜完字之后，教师要给学生适当讲解一下甲骨文，让学生初步认识中国最早、体系较为完整的文字——甲骨文。小学语文教师既要介绍甲骨文的概念，还要介绍甲骨文这种文字的来源。随后，教师要借助多媒体出示教材P1中的图，让学生仔细观看这幅图，并谈一谈他们发现了什么？学生1：我发现了图上有两个人在走，旁边的字像两个“人”字。此时教师将借助多媒体出示“从”叠在两个人身上。学生2：我看到一个小朋友在树旁休息，旁边的字就像一个人靠在了树的旁边。我觉得这个字应该是“休”字。通过让学生看图来猜字，学生真切感受到汉字的趣味性，他们愿意与老师共同猜字。当学生认识到汉字的有趣性之后，学生识字的兴趣自然被激发出来，自然而然学生的识字能力也会得到提高。
二、教会识字方法，营造高效课堂
我们知道，教师最重要的教学目标不是教授学生相关的知识，而是教授学生学习方法。识字教学不是简单的让学生认识字，而是要让学生掌握识字的方法，提高学生的识字能力，让学生慢慢掌握使用汉字的规律，教授学生多种多样的识字方法。
我们以苏教版一年级上册“识字4-6”的识字教学为例子，本节课的教学目标是认识“蜻、蜓、蚂、蚁”等11个带虫字旁的生字和“网”字，调动学生识字的主动性。在准备工作中，教师要事先制作好课件，准备好生字卡片。在教学过程中，教师将蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、蚂蚁、蝌蚪、蜘蛛六种动物的情景图呈现在学生的面前，随后利用多媒体来播放与这六种动物相关的儿歌，这样做的目的在于抓住小学生好奇的心理，将学生识字的兴趣激发出来。另外，教师要让学生认真读儿歌，将小动物的名字一一找出来，并划上横线，让学生多读几遍这些词。
教师有感情地范读儿歌。在学生初步认识这些生字之后，教师要调换词语的位置，便于学生从简单到复杂，采取分层教学的方法帮助学生认识生字。在学生本节课生字的时候，教师要让学生细细观察这些生字，发现这些生字的规律。如：这些生字的偏旁都是虫字旁；这些生字所表达的意思都是动物；“蚂”与“蜻”这两个的读音只需要读半边的字就可以了。在识字教学中，教师要尽可能地多教授学生认识生字的方法，让学生发现字与字之间的关系，寻找规律，提高识字教学的效率。
三、善用识字模式，增强学习信心
识字教学模式并不单一，为此，教师要灵活运用识字模式，将识字教学与实际生活相结合起来，鼓励学生发现身边中的汉字，养成随时认识汉字的好习惯。当教师将各种各样的教学模式应用到识字教学中，学生识字的热情被激发出来，同时也增强了学生学习的信心。
我们以苏教版一年级下册“识字5-8”的识字教学为例子，在本节课教学中，学生要认识一个偏旁——竖心旁，此时教师既可以创设故事情境，又可以创设生活化的教学情境，让学生在不同的情境中认识生字。在学生的日常生活中，有很多事物都会出现带有竖心旁的生字，所以，教师要鼓励小学生在平时的生活中多多观察，留心带有竖心旁的生字，并将其一一记录下来，分析这些生字的共同点与不同点。在识字教学中，教师通过运用不同的识字模式，这活跃了识字教学的氛围，将学生学习生字的主动性调动起来，学生对识字教学有了全新的认识，与此同时学生学习生字的信心也得到了明显的增强。
综上所述，识字教学在小学低年级语文教学占据着至关重要的地位。从某种程度上来讲，识字教学效率的高低既会影响到学生理解汉字的能力，还会影响到学生的阅读水平。鉴于此，低年级语文教师要将识字教学放在首位，并在新课程改革的背景下，寻找合适的教学方法，丰富学生的汉字容量。
参考文献
[1]邱桂兰.浅谈低年级小学语文的识字教学[J].新课程（中），2011（4）.
[2]胡洁.用“故事语文”打开识字教学的新窗——由《识字8》到《小青蛙旅行记》的转型实践与探索[J].语文知识，2016（6）.
（编辑：龙贤东）