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一、立于文体，整体把握
三年级上册的《陶罐和铁罐》一文属于寓言类文体。作者把自己要说的话，要宣传的道理，寄托在虚构的故事里，使读者从中受到启发和教育。寓言的特殊性，可以赋予任何事物以人类的思想，语言生动，趣味性强，寓意深刻，让教育远离空洞的批评和指责，非常符合儿童的心理。
此寓言故事以两只罐子为线索，在生动的故事情节中，在通俗的语言环境里，在差异的对话争辩中，蕴含的道理跃然纸上。读着读着，仿佛眼前真出现了陶罐与铁罐。铁罐主动挑衅，傲慢无礼，争得面红耳赤，而陶罐始终谦虚、友善，但不软弱。文章虽然简短，但是陶罐与铁罐的态度差异通过人物语言表现得非常明显，这和结局形成强烈反差。
一般人都认为寓言的价值在于它的寓意，而往往只把寓言的形象简单地当作寓意的比喻来告诉学生，如果只是这样来对待寓言的形象，学生就只能获得几条抽象的教训。最关键的是应该紧紧扣住陶罐和铁罐的语言对话，领会寓言说明的道理，学会全面地看问题，懂得要多发现别人的长处，正视自己的短处。
二、聚焦对话，凸显形象
引导学生边读边想，联系上下文理解表现陶罐、铁罐神态和动作的词句，体会其在表情达意方面的作用，积累语言，这是发展性训练项目，也是小学阶段非常重要的训练项目。铁罐是如何奚落陶罐的？陶罐又如何应对奚落？这便是贯穿对话内容自始至终，直接指向中心的问题，可以轻而易举引导学生联系下文到对话中去体会。
（一）板块一：铁罐奚落陶罐
1.“你敢碰我吗？陶罐子！”铁罐傲慢地问。
2.“我就知道你不敢，懦弱的东西！”铁罐说，带着更加轻蔑的神气。
3.“住嘴！”铁罐恼怒了，“你怎么敢跟我相提并论！”
4.“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”铁罐说，“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！”
从“傲慢—轻蔑—恼怒—怒不可遏”可以看出，铁罐的内心活动愈加丰富，表达的语言一次比一次尖刻。起初铁罐将对方称之为“陶罐子”，这“子”的味道刻画了一个瞧不起对方的铁罐形象。从以上神态和语言中我们充分感受到了铁罐的目中无人、横行霸道，铁罐说的每一句话都是以“！”结尾。作者在表情达意上赋予了标点符号居高的地位，正是铁罐内心情感的真实呈现。
寓言不像诗歌那样富有音乐性，不像童话那样情节复杂，它是一个很有情趣的小故事。根据对话展开情节的特殊性，在理解两个罐子内心活动的基础上，应该是激发学生表情朗读的绝佳时机，而分角色朗读，是寓言类文体感悟形象的最好方法，引导学生从语句中体会用什么语气来读，抓住情感线，朗读会水到渠成。
（二）板块二：陶罐的谦逊
1.“不敢，铁罐兄弟。”陶罐谦虚地回答。
2.“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。我们生来的任务就是盛东西，并不是来互相碰撞的，在完成我们本职工作方面，我不见得比你差。再说……”
3.“何必这样说呢？”陶罐说，“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢？”
4.陶罐不再理会铁罐。
对待言语的挑衅和轻蔑的神情，陶罐始终表现谦虚和友好，这其实是一种无声的抗辩，陶罐的形象显而易见。纵观陶罐的言行，一个谦和宽容的形象，自然语言也是平和讲理，语气自然平稳。“我确实不敢碰你，但并不懦弱。”面对铁罐的目中无人，陶罐据理力争，强调了并不懦弱，呈现陶罐内心的坚强，我觉得分角色朗读更能让艺术形象深入人心。
（三）板块三：结局的反差
第十自然段是过渡段，时光飞逝，世事变迁，往事已成历史，文本的后一部分通过鲜明的对比反差来告诉人们谁更强大，更经得起岁月、风雨的考验。这段文字除了直接赞美陶罐光洁、朴素、美观外，还通过陶罐与人的对话来表达陶罐的好品性。
三、关注表达，探究特色
这篇寓言故事通过陶罐和铁罐之间鲜明生动的对话，以及最后陶罐与人们间的对话，将两个艺术形象刻画得栩栩如生。文本体现了一大特色——对比描写。
1.态度上的对比：骄傲与谦虚
2.称呼上的对比：“陶罐子、懦弱的东西”与“铁罐兄弟、我的兄弟铁罐”
3.语气上的对比：“！”与“。”
4.结果上的对比：最后“陶罐的光洁、朴素、美观”与“铁罐的无影无踪”对比
故事通过展示不同的结局来让读者自己品悟。两种结局，两个对比点，“它就像当年一样光洁、朴素、美观”与“把土都掘遍了，但是连铁罐的影子也没见到”，其实这正是各自的长处与短处。
语文本身姓“语”。阅读教学更应该成为学生理解、积累、运用语言的主阵地，而教师更应该创设时机让语言在学生头脑丰厚起来。根据文体本身的特点，寓言总是应该引导学生按照故事形象来进行想象，通过一个简单而完整的故事来表现主题，运用对话展开故事情节，塑造人物形象，蕴藏深刻道理。
四、回归整体，升华情感
在经历了“整体——部分”之后，我们需要回归整体。对于课后题“我们来分角色读读课文”，可以让学生自由发挥，在入情入境中再次感悟陶罐和铁罐的生动形象以及深刻道理。紧扣“傲慢、轻蔑、恼怒、谦虚、懦弱”等这些形象的词语，并想象它所描绘的形象，说明它的作用，文本的末尾泡泡语提示“读了这个故事，我想到了……”学生的答案可以不一，有理即可。我想，经历了这个“整体—部分—整体”的来回，此时此刻学生一定能说出自己的感受。陶罐朴素、谦虚、宽容，最终赢得喜爱和尊重；铁罐自傲、蛮横无理，最终销声匿迹。每个人都有长处和短处，要善于发现别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。
反复品读着寓言中蕴含的人生哲理。我忽然心生感慨：大千世界，生活处事，谁能赢到最后？生活的道路不可能一帆风顺，任何事物都在不断变化着。我们该正确认识自己，不拿自己的短处与别人的长处比，做到扬长避短，调整心态。用发展的眼光看待周围的一切，在人生低谷的时候不要抱怨、堕落；在人生顶峰的时候也不要自满、得意忘形。
三年级上册的《陶罐和铁罐》一文属于寓言类文体。作者把自己要说的话，要宣传的道理，寄托在虚构的故事里，使读者从中受到启发和教育。寓言的特殊性，可以赋予任何事物以人类的思想，语言生动，趣味性强，寓意深刻，让教育远离空洞的批评和指责，非常符合儿童的心理。
此寓言故事以两只罐子为线索，在生动的故事情节中，在通俗的语言环境里，在差异的对话争辩中，蕴含的道理跃然纸上。读着读着，仿佛眼前真出现了陶罐与铁罐。铁罐主动挑衅，傲慢无礼，争得面红耳赤，而陶罐始终谦虚、友善，但不软弱。文章虽然简短，但是陶罐与铁罐的态度差异通过人物语言表现得非常明显，这和结局形成强烈反差。
一般人都认为寓言的价值在于它的寓意，而往往只把寓言的形象简单地当作寓意的比喻来告诉学生，如果只是这样来对待寓言的形象，学生就只能获得几条抽象的教训。最关键的是应该紧紧扣住陶罐和铁罐的语言对话，领会寓言说明的道理，学会全面地看问题，懂得要多发现别人的长处，正视自己的短处。
二、聚焦对话，凸显形象
引导学生边读边想，联系上下文理解表现陶罐、铁罐神态和动作的词句，体会其在表情达意方面的作用，积累语言，这是发展性训练项目，也是小学阶段非常重要的训练项目。铁罐是如何奚落陶罐的？陶罐又如何应对奚落？这便是贯穿对话内容自始至终，直接指向中心的问题，可以轻而易举引导学生联系下文到对话中去体会。
（一）板块一：铁罐奚落陶罐
1.“你敢碰我吗？陶罐子！”铁罐傲慢地问。
2.“我就知道你不敢，懦弱的东西！”铁罐说，带着更加轻蔑的神气。
3.“住嘴！”铁罐恼怒了，“你怎么敢跟我相提并论！”
4.“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”铁罐说，“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！”
从“傲慢—轻蔑—恼怒—怒不可遏”可以看出，铁罐的内心活动愈加丰富，表达的语言一次比一次尖刻。起初铁罐将对方称之为“陶罐子”，这“子”的味道刻画了一个瞧不起对方的铁罐形象。从以上神态和语言中我们充分感受到了铁罐的目中无人、横行霸道，铁罐说的每一句话都是以“！”结尾。作者在表情达意上赋予了标点符号居高的地位，正是铁罐内心情感的真实呈现。
寓言不像诗歌那样富有音乐性，不像童话那样情节复杂，它是一个很有情趣的小故事。根据对话展开情节的特殊性，在理解两个罐子内心活动的基础上，应该是激发学生表情朗读的绝佳时机，而分角色朗读，是寓言类文体感悟形象的最好方法，引导学生从语句中体会用什么语气来读，抓住情感线，朗读会水到渠成。
（二）板块二：陶罐的谦逊
1.“不敢，铁罐兄弟。”陶罐谦虚地回答。
2.“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。我们生来的任务就是盛东西，并不是来互相碰撞的，在完成我们本职工作方面，我不见得比你差。再说……”
3.“何必这样说呢？”陶罐说，“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢？”
4.陶罐不再理会铁罐。
对待言语的挑衅和轻蔑的神情，陶罐始终表现谦虚和友好，这其实是一种无声的抗辩，陶罐的形象显而易见。纵观陶罐的言行，一个谦和宽容的形象，自然语言也是平和讲理，语气自然平稳。“我确实不敢碰你，但并不懦弱。”面对铁罐的目中无人，陶罐据理力争，强调了并不懦弱，呈现陶罐内心的坚强，我觉得分角色朗读更能让艺术形象深入人心。
（三）板块三：结局的反差
第十自然段是过渡段，时光飞逝，世事变迁，往事已成历史，文本的后一部分通过鲜明的对比反差来告诉人们谁更强大，更经得起岁月、风雨的考验。这段文字除了直接赞美陶罐光洁、朴素、美观外，还通过陶罐与人的对话来表达陶罐的好品性。
三、关注表达，探究特色
这篇寓言故事通过陶罐和铁罐之间鲜明生动的对话，以及最后陶罐与人们间的对话，将两个艺术形象刻画得栩栩如生。文本体现了一大特色——对比描写。
1.态度上的对比：骄傲与谦虚
2.称呼上的对比：“陶罐子、懦弱的东西”与“铁罐兄弟、我的兄弟铁罐”
3.语气上的对比：“！”与“。”
4.结果上的对比：最后“陶罐的光洁、朴素、美观”与“铁罐的无影无踪”对比
故事通过展示不同的结局来让读者自己品悟。两种结局，两个对比点，“它就像当年一样光洁、朴素、美观”与“把土都掘遍了，但是连铁罐的影子也没见到”，其实这正是各自的长处与短处。
语文本身姓“语”。阅读教学更应该成为学生理解、积累、运用语言的主阵地，而教师更应该创设时机让语言在学生头脑丰厚起来。根据文体本身的特点，寓言总是应该引导学生按照故事形象来进行想象，通过一个简单而完整的故事来表现主题，运用对话展开故事情节，塑造人物形象，蕴藏深刻道理。
四、回归整体，升华情感
在经历了“整体——部分”之后，我们需要回归整体。对于课后题“我们来分角色读读课文”，可以让学生自由发挥，在入情入境中再次感悟陶罐和铁罐的生动形象以及深刻道理。紧扣“傲慢、轻蔑、恼怒、谦虚、懦弱”等这些形象的词语，并想象它所描绘的形象，说明它的作用，文本的末尾泡泡语提示“读了这个故事，我想到了……”学生的答案可以不一，有理即可。我想，经历了这个“整体—部分—整体”的来回，此时此刻学生一定能说出自己的感受。陶罐朴素、谦虚、宽容，最终赢得喜爱和尊重；铁罐自傲、蛮横无理，最终销声匿迹。每个人都有长处和短处，要善于发现别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。
反复品读着寓言中蕴含的人生哲理。我忽然心生感慨：大千世界，生活处事，谁能赢到最后？生活的道路不可能一帆风顺，任何事物都在不断变化着。我们该正确认识自己，不拿自己的短处与别人的长处比，做到扬长避短，调整心态。用发展的眼光看待周围的一切，在人生低谷的时候不要抱怨、堕落；在人生顶峰的时候也不要自满、得意忘形。