【摘 要】反思是主体自觉地对自身活动进行回顾、思考、总结、评价、调节的过程，是辩证思维的一种体现。教师在课堂教学中应鼓励学生对解题过程、学习状态等进行及时反思，以培养学生的反思能力。
　　【关键词】高中地理 反思能力 培养
　　许多同学在学习中都会有这样一些困惑：如地方时的判断或气候分类型析等，教师一讲就会，而遇到问题就不会，这是什么原因？各种问题在学生地理学习中普遍存在，问题出现就在于学生在已有知识和新的问题之间没有建立起正确的联系，要建立正确的联系就需要有一定的反思技巧。在地理教中注意采用以下主要措施。
　　一、激发反思动机
　　反思过程是一个情感与认知密切相关的并相互作用的过程，它不仅要有智力加工，而且要有情感因素支持，因而有无反思动机非常重要。例如，在地方时判断这类问题中，由于问题形式或情境变化很大，许多同学都感到困难。但可通过学生反思结合教师按步骤提问，从而很顺利地解答出。这步骤是：
　　第一步，确定地球上某点的时间，一般是找12时、0时或6时、18时
　　第二步，确定该点与已知时间地的经度差
　　第三步，按照每15°差1小时计算时间
　　其它一些地理问题也可以通过总结规律，让学生通过自我提问来确定知识间的联系。学生在好奇心和求知欲的驱使下，自觉地进行反思，急切的想知道为什么？这样新旧知识得到了很好的联系，学生求知欲最大程度地得到了满足。
　　二、通过写提纲，建立新旧知识的内部联系
　　一个知识点在中学教材中，由于要考虑学生的认知发展和课堂教学节奏的安排，往往分散在不同的章节中，如果不站在更高的层次去把握教材，就可能只见树不见林，各知识点零乱分散，难以形成体系，知识的迁移局限性大，在回答问题应用这些知识时，就可能出现张冠李戴或不得要领的现象。
　　例如，在第四单元“陆地环境的组成—地貌”一节教学结束后，列举课文中出现的名词—地壳变动、地壳运动、地质作用、内力作用、外力作用、岩浆活动、变质作用、侵蚀、沉积、地质构造、板块运动等，让学生讨论整理成一个知识框架，理顺这些名词的相互关系，哪些是从属关系、哪些是因果关系等。实践证明，学生的整理过程比较困难，但教学效果却非常好。
　　三、教给反思方法
　　（一）掌握反思形式的步骤
　　具体问题的反思形式可按以下步骤进行（如下表）。这个过程反映了认知活动的一般规律，即首先要知道活动的内容及目的，然后是选择并运用恰当的方法和知识解题，最后是得出结果，它可以大大提高学习效率。
　　（二）自我提问
　　这种方法适用于学习过程中。诸如“怎样做”？“为什么这样做”？“哪一种方法更有效简单”？等自我提问，可以促进学习主体的更深层次的思考。長此以往，学生不仅可以提高发散性思维能力，还可以提高鉴别能力和学习能力。
　　（三）自我总结
　　当某个问题解决后，教师要引导学生从解决问题的角度、方法、思维策略等方面进行总结，以寻求思维规律。地图是地理学的第二语言，在地理试题中，直接的、隐形的图形转题、图文转化题比比皆是，如太阳度角，就可以有旗杆影子、楼房间距、太阳能热水器角度、窗户光线等多种题型。所以在平时的解题过程中，要引导学生进行题后的回顾与反思，不断归纳总结，探索和发现其中的规律。
　　（四）自我探索和评价
　　自我评价是学生对自已的学习过程、学习结果进行自我评价和分析的一种自我审视行为。学生的自我评价主要有学生个体的自我评价和学习小组的相互评价两种方式。
　　自我评价应该是课堂教学中一种最主要的、最经常的评价方式。如在学习“大气环境保护”这一节时，课前教师可先提供几个网站给学生，让学生以学习小组为单位，根据课本提供的内容，提出本节课的教学目标、教学重难点、在相关网站上查询各种有关大气环境保护的观点、资料，形成本组的观点。
　　在课堂教学中，教师可以让各小组分别派代表汇报，并引导学生分小组进行讨论，发表自已的看法，评价他人的说法，然后再组织课堂讨论。这样，学生不仅理清了思路，巩固了知识，而且学生能更快的提高自已的分析水平，在评价他人也正是自身在反思的过程。
　　四、引导学生反思问题的答案
　　考试和作业练习是学习检查学生知识点不足和能力提高的重要路径，做完作业或考卷评讲后，学生面对参考答案或评分标准该做什么，可引导学生想一想，我为什么没有回答全面？如果再让我回答应从哪些方面考虑？只有通过反思，学生应用知识的能力才能随着练习提高，学生知识的完整性得到提高，反之练习就没有任何价值了。
　　总之，如果教师在教学中重视反思，鼓励学生反思，并巧妙地利用反思，定会使地理课堂教学取得良好的效果，使学生乐思、巧思、善思，使学生真正成为课堂的主人。