火车提速，飞机提速……教育也赶趟儿似的重踩油门飞速前行。从胎儿到娃娃到幼儿园到小学到中学到大学乃至走上社会，速成教育一刻都没有停止过，速成文凭、速成学历、英语速成班、作文速成班、美术速成班……几年缩成几月，几月减至几天。我们无暇浏览沿途的风光，也无心感悟过程的愉悦，我们眼里看到的只有“速”，我们心中追求的只有“达”。在这样一种浮躁心态的影响下，语文教育也变得越来越急功近利，众人一齐呐喊要打造高效课堂，于是便千篇一律学洋思、学杜郎口，寄希望于导学案来大面积提高成绩，培养能力。似乎只要通过展示，转瞬之间孩子就能将知识转化为能力；似乎只有通过量化，课堂才算有效；似乎不需要反复诵读品味，短时间内孩子就能领会到文章的精妙；似乎不需要点滴积累，孩子们就下笔如有神……
　　我们忘了，生命的成长不可能一蹴而就，从来都需要一年四季，春夏秋冬，慢慢成长。早熟的生命容易早衰，早熟的果子不好吃。东北的大米为什么比江南的大米好吃？因为气温低，水稻生长缓慢。
　　语文学习与植物生长的规律是一致的。稍有常识的人都知道，语文教学是无法立竿见影的，而且语文素养的很多方面，是无法“量化”的。无论是从分数的角度来看，还是从对学生的终身影响而言，教育都可以说是一个慢的艺术，正所谓“百年树人”。孩子的语文能力是最需要慢功夫的，字要一个一个地写，书要一页一页地读，作文要一点一点地练习，慢慢积累语言和生活阅历，语文素养逐渐就提升上去了，绝对不能着急。有人形象地比喻说“语文教学像腌制咸菜一样”，讲究的是浸润。苏教版教材主编张庆有一个形象的比喻，说语文教育就是熏锅底。就是一口崭新的锅，要把锅底熏黑，必须一点点地烧上半年，黑的锅底就再也擦不掉了。语文素养的形成靠“熏”，靠浸润，要把孩子放在语言文字的火上来熏，放在语言文学的大缸里来泡。还有人说，语文学习像农作物生长，如果非得快速“催熟”，除了使用大量有毒的化学元素，别无他法。
　　语文学习，长期积累才能换来妙手偶得，耳濡目染才能换来潜滋暗长，腹有诗书才能换来锦心绣口。奢望一节课就能让学生发生很大的变化，这是不现实的。语文老师都知道这么个事实，其他学科做家教的很普遍，而语文老师做家教的少之又少。为啥？因为大家心知肚明，这种额外的补课，未必有效果。加之语文考试灵活性很强，机遇性很大，不容易得高分，有可能学生这次考了70分，补习一段时间后，他不仅没有提高，反而会“下降”，这就会令一些老师很尴尬。很多人回忆起当年语文老师给自己带来的影响，感慨很深，那些影响恰恰不在当时，而是在离开这位语文老师若干年后才领悟的。比如，老师鼓励学生读了哪些书，开展了哪些语文活动，教学生写了哪些文章。从语文教学的本体上说，每天教几个生字词，也许学生会写这个字，但也不一定能理解，理解了也不一定能运用，最后也不一定能写成一篇文章，因为文章不是字词的叠加。打个比方，你把一堆砖头、水泥、石子运过来，要变成楼房，还有很多的事情要做。语文教学不同于理科学习，靠“举一反三”不仅不够，还要“举三反一”（韩军语），即使这样，还不一定能让学生面对纷繁多变的题目游刃有余。在平常教学中，教师无论把修辞手法讲得多么透彻，一到真枪实弹地上阵考试，学生对所谓的“修辞手法”赏析又会败下阵来。我看学生作文，能用上修辞手法的学生往往很少，语言贫乏枯燥的现象相当普遍。这既有语文教学本身的问题，也有一个让学生细细领悟的过程。这个过程，不是很短，而是很长很长，一味赶进度，学生没有消化，欲速则不达。不少学生虽然能够辨识修辞手法，但真正能达到理解和体悟的，恐怕还是凤毛麟角。这种处于“知道”状态的东西，还不能称为“知识”，还不能形成能力。
　　对于作文，我们的感受也许更深刻：作文能力其实是没有办法速成的。为什么只靠我们的中小学语文教育很难培养出一个伟大的作家？作家讲自己成长的经历，没有一个会说，我的写作能力仅仅是中小学语文教师培养出来的。他们都是自己大量读书、大量练笔，在积累了丰富的生活体验之后，最终才成为作家，诺贝尔文学奖得主莫言的经历就是最好的证明。
　　那么，语文教育最要紧的是做什么呢？
　　我认为，语文教育最要紧的是给孩子打下一个语言发展的基础，给他一个扎实丰厚的语言积累。既然是基础，是积累，那么就必须强调过程，必须经历时间的磨练。所以我们的课堂需要一种安静从容的氛围，不要那么急躁，不要一个劲儿驱赶着孩子快点阅读、快点思考、快点表达……因为知识的学习、能力的培养、情感的体验，都需要课堂留有足够的时间让学生去消化，去领会。闲暇出智慧，慢工出细活。语文课堂需要等待，尤其是语文课的“多元性”和“模糊性”需要我们用更多的时间去咀嚼，只有这样，才能体现学生是课堂的主体，我们只有关注学生的动态，为学生的发展服务，围绕学情展开教学，学生才能学得主动、积极，兴趣盎然。
　　慢一点，多给学生一点诵读、思考的时间。语文课本上很多经典文章出自名家之手，可谓意蕴深厚，意境深远。教师要创造一切机会直接让学生触摸文本，沉浸其中，让他们朗朗地读，细细地品，静静地思，透过语言文字，把握文旨，体味情感；同时抓住典型的语言信息（内容精彩、语言运用精当之处），重锤敲打，领悟其表情达意的精妙，并积累语言，揣摩写作妙处，思考得到的启发。这种咀嚼涵泳的语文心理操练，在全面提高学生语文素养的同时，也进一步凸现教学的语文性。所以课堂上，教师要尽量避免主观限定学生自主学习的时间，要放慢课堂节奏，多给学生一点读的时间、思考的时间，相信学生的想象会飞得更高，思维会辐射得更广。
　　慢一点，多给学生一些对话交流的机会。对话是读者、作者、教材编者与文本之间心灵情感交融的最佳方式，只有在对话交流中，才能碰撞出思维的火花，掀起课堂教学的高潮，达到“柳暗花明”的绝妙境界。所以在课堂教学中，我们应该关注与欣赏学生的动态形成，多给学生一些交流的机会，鼓励学生大胆质疑，尊重、正视学生的独特感受，让学生潜在的能量得以释放，个性得以张扬，让课堂真正成为学生展示自我的舞台。 　　慢一点，多给学生一片写的天地。在课文中，有些地方作者写得很含蓄，或是很简练，但就是这些地方，恰恰给读者留下了深刻的印象以及无限的想象空间。此时，教师可以抓住这些“空白点”，巧妙地引导学生进行想象和拓展训练，将这些地方写具体，这不仅可以深化学生对课文内容的理解，优化学习资源，而且还能训练学生的思维能力和语言表达能力。因此在课堂教学中，我们要不失时机地创设写作机会，多给学生一片写的天地，鼓励学生打开想象的闸门，倾吐真情实感，体验写作的乐趣，由“要我写”变为“我要写”。
　　慢一点，多给学生一些习惯养成的机会。语文能力的形成，有赖于良好的学习习惯。行为决定习惯，习惯决定性格，性格决定命运。据专家研究，一种习惯，至少重复26次才能形成，而且这26次的重复还要有一个不断回环巩固的过程，这就需要时间了。
　　慢一点，多给学生留一点学习的兴趣。兴趣是最好的老师，学案似的机械练习会让语文学习索然无味。要通过学习，让孩子感觉到，语文学习是诗意的、优雅的、从容的，是奇思妙想的、充满诗情画意的、花前月下的。花前月下是什么？花前月下是谈情说爱的境界，谈情说爱一般是不能讲效率的。培养情感，需要拿出时间，拿出耐心，慢慢地品味，慢慢地磨合。我们要让孩子带着深情、带着眷恋、带着耐心，徜徉在语言的花前月下，感受语言的美妙神奇，不断与语言磨合，不断培养跟语言的亲密感情。
　　当然，慢，绝不是不求效率。慢，不是磨磨蹭蹭，而是潜心修炼；慢，不是教学方法，而是一种境界。追求高效课堂是必须的，但要实事求是。语文课堂要让学生读书，让学生有时间来思考，首先应在有效上做点文章，把那些令人厌烦的环节砍掉，把那些与语文无关的东西删掉，把那些过度包装的形式剔除。一句话，把那些无效的东西去掉，不要以各种名义的急功近利的标准来衡量语文，语文课堂就清净许多了，效率也自然会高很多。
　　只有在这样的课堂里，每一个孩子才能得到教师温情的照顾、诚意的鼓励、恰当的提醒。我期待，我们的课堂，慢点，再慢点，让每个孩子都跟上节奏，让每个孩子都不掉队。诚如是，我们的课堂才能焕发出鲜活灵动的生命力，孩子们才能绽放如花笑靥。
　　参考资料：
　　1.剑锋《欲速则达》，《杂文选刊（中旬版）》2011年第7期。
　　2.梁增红《语文教学且慢“高效”》，作者2011年2月16日新浪博客日志