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摘 要：分层教学，是一种教学策略，也是一种教学模式，更是一种教学思想。新课标理念下的初中体育与健康分层教学，主要体现在面向全体学生，尊重学生的个体差异，针对学生的“最近发展区”，实行分层推进，创设一种适应学生自身发展，努力达到“最近发展区”的个性化教学，以达到提高课堂教学效率和促进学生个性发展的目的。
关键词：初中体育 分层教学 个体差异 因材施教 个性发展
中图分类号：G633.96 文献标识码：A文章编号：1673-1875(2009)07-129-02
一、初中体育分层教学的提出
《体育课程标准》明确指出：“体育教学应充分注意到学生在身体条件、兴趣爱好和运动技能等方面的个体差异，根据这种差异性确定学习目标和评价方法，并提出相应的教学建议……”。但是，长期以来，体育课的教学与考核，只能在教师的严格要求下，按照统一的标准来衡量学生体质状况，导致基础好的“鹤立鸡群”，基础差的“望尘莫及”，使得两极分化更为明显，严重挫伤了学生进一步练习的积极性和主动性，影响了学生身体素质和运动能力的整体提高。
随着体育新课程的改革实施，新的课程标准向我们提出了新的要求，在新课标理念下，课堂教学被视作师生生命体交往互动的特有活动方式。教学中，教师和学生构成了相辅相成共同发展的共同主体，要使师生的交往互动充满生机和活力，实现师生生命体的自由而充分的发展，需要努力营造一种富有人文气息的课堂氛围。而且因材施教原则和可接受性原则告诉我们，教学只有符合学生的实际情况，从实际出发，才能充分发挥教师的主导作用，并使学生的聪明才智得到充分发挥，尤其是要处理好一般与个别、集体与个人、点与面的关系，正确对待个别差异，因此，教师应当针对学生的个性特点，采取不同的方法，提出不同的要求。同时，教育心理学又指出，创设积极的课堂气氛，符合学生的求知欲和心理特点，使师生之间、同学之间关系和谐，使学生产生满意、愉快、羡慕、互助等积极的学习态度和情感体验，这样，有利于提高课堂教学效果。为此，笔者近几年尝试在初中体育与健康教学中进行分层教学实践，取得了一定成效。
二、初中体育实施分层教学的理论依据
体育分层教学就是根据学生在学习中表现出的能力、兴趣爱好等个性差异，把一个集体分成若干不同层次的组，其中各层组中的学生能力等方面接近。教师根据各组情况，确定层次组学生学习内容、方法和达成课程目标等，使每位学生获得不同标准下相近程度的技能技术提高。体育分层教学有助于学生适当地进行自我评价，并能使各层组学生确定自己的下一步适合于自己努力奋斗的目标，促进其个性得到进一步的发展。
分层教学，既是一种教学策略，也是一种教学模式，更是一种教学思想。它强调了“教师的教要适应学生的学，学生是有个性差异的，不能以牺牲一部分人的发展来换取另一部分人的发展。学生的个体差异是一份宝贵的可供开发的教育资源”。其核心是以学生发展为本，充分发扬学生的主体精神，发挥学生的主动性，最大限度地挖掘学生的潜能，创设一种适应学生自身发展，努力达到“最近发展区”的个性化教学。早在2000多年前，我国古代教育学家、思想家孔子就提出因材施教的教学思想原则，主张根据学生的个性与特长有针对性地进行教育，注重补偏救弊，促进学生的正常发展。体育分层教学正是这种思想的真正贯彻实施体现。
三、初中体育分层教学的实施策略
根据学生在身体素质、运动能力、体育素质及个体心理倾向等方面的差异，我们可以将学生分为A、B、C三个层次（其中A为优等生，B为中等生，C为后进生），并分别制定教学目标为创新性目标、发展性目标和基本性目标。创新目标是指学生在熟练掌握所学内容的基础上，对大纲范围能有所拓宽，对教材内容能有所深化；发展性目标是指学生在掌握所学内容基础上，对拓宽的内容有大致了解；基本性目标是指学生熟练掌握大纲规定的基本内容。由于体育课程内容不是唯一的，它设置了多种多样的学习任务，因而这种分层也不是固定不变的，它要求授课教师上课前要做好充分准备，深入了解学生，认真备好课，使课时具有周密的计划性和显著的针对性。要做到深入了解学生，研究分析学生学情。由于学生是整个教学活动的主体，其能力、兴趣、动机、学习方式、接受教学信息的情况均有所不同，更由于教学组织工作是动态的，组织形式的运用与教学内容、课的类型、场地器材、学生情况等诸多因素有着千丝万缕的联系，它可随着其内容的变化而变化。所以教师要随时随地注意层次的变化，因人因时制宜，调整教学方法与要求。
不同的教材有不同的教学组织形式，同一教材也有不同的教学分组形式，同一教材新授课和复习课也是不同的，一节课中一个教材与两个教材也是不相同的。可先根据上学年体育成绩大致分层，然后将本期的各项测验成绩与上学年成绩比较，初步认定学生的层次，再根据平时对学生各项身体素质和运动能力的考察摸底，进行综合能力评判，最后以动态的视角来观察学生所处的层次。具体操作如下：
1、教授同一内容时，根据身体能力差异设计分层组教学形式：
1.1台阶式：明显地分成优秀、良好、合格和不合格四个层组，且每组人数递减形式设计，教师根据各层组完成任务情况可适时适当改变标准。如在跳高教学中采用此种形式，则对四个层组分别设四个不同跳高区域高度，如：90厘米、100厘米、110厘米、120厘米，由低到高。教师提出要求凡能跳过90厘米高度的，才能去跳下一个高度，以此类推，连续三次跳不过去的，回去跳低一级别的高度。这种临时性的分组可以培养学生积极进取、敢于拼搏的精神，又活跃了课堂气氛。在使用这种分组过程中，要指导学生学会处理竞争与合作的关系。
1.2 菱形式：不明显地分成几个层次组甚至十几个层次组，学生根据自身的特点和能力，在练习中自我选择、自我评价定位与教师巡视参评分组相结合。人数以两头少、中间多为宜。如在广播体操和健康舞等教学中，通过采取此种形式进行分层，缩短了教学时间，提高了课堂效率。
2、教授多种内容时，根据学生需要、兴趣爱好、性格等设计分层组教学形式：
2.1五环式：学生分层组后可相互交换练习内容。如在发展力量素质练习时，提供多种的练习内容让学生自由选择后分组进行。即要求分别选择一种发展不同部位力量的内容进行循环练习，中途可以变换内容，拓展了其自主空间，张扬了个性，促进了学习效果。如下图示：
2.2 条块式：学生分层组后可不变换练习内容，至练习结束。如在篮球教学时，将学生分为A、B、C、D等几个层次组，分别进行三人篮球赛（A）、行进间单手肩上投篮（B）、行进间运球（C）、原地传接球（D）等练习，直到结束。但采用条块式分层组，要注意单项活动积极分子的培养，教师可穿插于较弱层组。
3、根据教材、教学内容的不同和学生的实际情况，搞一些临时性的按体能、技术、心理分组教学。如学习技巧“肩肘倒立”时，学生按原固定的顺序练习几次后，可能出现能独立完成的、在老师或同学帮助下完成的、完不成的几种情况，这时教师可采取弹性分组的方法进行教学，按完成的程度分组教学，各层次还可随时升降，以达到提高教学效益的目的。
四、初中体育分层教学的成效
初中体育实施分层教学可以大面积提高课堂效率。使后进生堂堂学有所得，提高了学习体育的兴趣，优生堂堂都能吃得饱，增强了自学能力和吸取知识的独立性。有利于全面实施素质教育和适应社会需要的新型人才的培养。其中最为突出的是能更好的发展学生个性，主要表现在以下方面：
1、积极主动性。通过分层教学，对不同层组教学对象确定不同内容、任务、尽量做到使其通过努力能完成既定目的，一方面可激发起学生继续学习深入学习的需要和动机，对所学内容产生浓厚的兴趣。另一方面，能充分发挥每个层次组每个学生的主观能动性，可使每个学生都能积极主动的投入课堂教学中，使身心得到真正意义上的有益锻炼。
2、相对平等性。通过分层教学，使每位学生处在各方面条件基本相同的环境中求知，改善平衡了学生的心理过程，促使其融入集体中，处于同一起跑线上，体现了相对平等性。如在篮球原地投篮教学中，为达到某一目标（投篮命中），对不同性别、能力的学生进行分组，练习时各层组学生分别采用不同的投篮距离，较弱层组适当缩短投篮距离或降低练习篮板的高度，使练习者都能达到投篮命中的效果。
3、进取提高性。体育分层次教学，使学生通过不同的练习要求练习后，技术、技能上获得分层组前的完善和进步，树立起自己学习新难技术、获取高技能的信心，使优者更优，差者更强，人人进步，促进学生向更高要求、目标不断进取，获得不同层次上的提高。
五、初中体育分层教学实践反思
体育教师在分层教学实践时，在教学的各个环节上要注意以下几点：
1、分层组要根据器材、场地、人数、性别、能力差异、个性特征等情况，做到多结合，能多则多，但要根据练习情况随时调整。
2、注意钻研教材和新课程标准要求，确定教学任务、内容要根据分组情况而定。每组都要明确练习内容、任务，要达到的目标，升组的标准，换组的时机，练习方法、手段和运动负荷等。
3、多采用有利于学生个性发展的竞比激励方法。如：同组竞赛、低层组向高层组挑战赛、不同标准下的多层组间比赛、练习后的考评表扬等，集体项目如篮球、排球等球类项目，还可采用人数多比少等方法。
4、把思想品行、体育精神贯穿于课堂教学中，教师多用启发性，鼓励表扬性的语言，表扬他们的进步，要求他们坚持学习和练习，克服困难。让每个学生都能充分发挥自己的特长，补其所短，激励进步，使后进生看到自己的闪光点，体验到成功的喜悦；中等生看到自己的发展前景，增强进一步努力的信心；优等生知道学无止境，明确今后发展的方向。做到“长善救失”，通过合理有效的练习方法和刻苦不懈的努力行为，对所学习内容在技术、技能上，在个性的发展中获得一定的提高。
5、要做到综合评价。考核与评价应该以健康第一为指导思想，以学生的学习态度是否积极、锻炼是否认真刻苦等方面为主，激励学生积极进取，主要通过教师对学生的观察、考查和测验，并参考学生自我评价和同学间互相评价的意见，对学生进行综合评定。
总之，教师在编排设计、实践体育与健康教学时，要从多方面、多层次去考虑自己的教学对象，在教学形式上不拘泥于某种模式，发挥自己的创造性，使每一堂课都具有强劲的活力和丰富的艺术性。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部制订.体育与健康课程标准[S].北京师范大学出版社，2001.
[2]金小兵.新课标下的教学模式初探[J].体育教学，2003（4）.
[3]陈建德.体育课分层次教学尝试[J].福建教育，2005（3）.
[4]胡亮.“分层教学”在美术教学中的运用[J].广州师训，2007（5）.
[5]刘伟潮.实施分层，让每个学生获得成功[J].广州师训，2007（6）.
关键词：初中体育 分层教学 个体差异 因材施教 个性发展
中图分类号：G633.96 文献标识码：A文章编号：1673-1875(2009)07-129-02
一、初中体育分层教学的提出
《体育课程标准》明确指出：“体育教学应充分注意到学生在身体条件、兴趣爱好和运动技能等方面的个体差异，根据这种差异性确定学习目标和评价方法，并提出相应的教学建议……”。但是，长期以来，体育课的教学与考核，只能在教师的严格要求下，按照统一的标准来衡量学生体质状况，导致基础好的“鹤立鸡群”，基础差的“望尘莫及”，使得两极分化更为明显，严重挫伤了学生进一步练习的积极性和主动性，影响了学生身体素质和运动能力的整体提高。
随着体育新课程的改革实施，新的课程标准向我们提出了新的要求，在新课标理念下，课堂教学被视作师生生命体交往互动的特有活动方式。教学中，教师和学生构成了相辅相成共同发展的共同主体，要使师生的交往互动充满生机和活力，实现师生生命体的自由而充分的发展，需要努力营造一种富有人文气息的课堂氛围。而且因材施教原则和可接受性原则告诉我们，教学只有符合学生的实际情况，从实际出发，才能充分发挥教师的主导作用，并使学生的聪明才智得到充分发挥，尤其是要处理好一般与个别、集体与个人、点与面的关系，正确对待个别差异，因此，教师应当针对学生的个性特点，采取不同的方法，提出不同的要求。同时，教育心理学又指出，创设积极的课堂气氛，符合学生的求知欲和心理特点，使师生之间、同学之间关系和谐，使学生产生满意、愉快、羡慕、互助等积极的学习态度和情感体验，这样，有利于提高课堂教学效果。为此，笔者近几年尝试在初中体育与健康教学中进行分层教学实践，取得了一定成效。
二、初中体育实施分层教学的理论依据
体育分层教学就是根据学生在学习中表现出的能力、兴趣爱好等个性差异，把一个集体分成若干不同层次的组，其中各层组中的学生能力等方面接近。教师根据各组情况，确定层次组学生学习内容、方法和达成课程目标等，使每位学生获得不同标准下相近程度的技能技术提高。体育分层教学有助于学生适当地进行自我评价，并能使各层组学生确定自己的下一步适合于自己努力奋斗的目标，促进其个性得到进一步的发展。
分层教学，既是一种教学策略，也是一种教学模式，更是一种教学思想。它强调了“教师的教要适应学生的学，学生是有个性差异的，不能以牺牲一部分人的发展来换取另一部分人的发展。学生的个体差异是一份宝贵的可供开发的教育资源”。其核心是以学生发展为本，充分发扬学生的主体精神，发挥学生的主动性，最大限度地挖掘学生的潜能，创设一种适应学生自身发展，努力达到“最近发展区”的个性化教学。早在2000多年前，我国古代教育学家、思想家孔子就提出因材施教的教学思想原则，主张根据学生的个性与特长有针对性地进行教育，注重补偏救弊，促进学生的正常发展。体育分层教学正是这种思想的真正贯彻实施体现。
三、初中体育分层教学的实施策略
根据学生在身体素质、运动能力、体育素质及个体心理倾向等方面的差异，我们可以将学生分为A、B、C三个层次（其中A为优等生，B为中等生，C为后进生），并分别制定教学目标为创新性目标、发展性目标和基本性目标。创新目标是指学生在熟练掌握所学内容的基础上，对大纲范围能有所拓宽，对教材内容能有所深化；发展性目标是指学生在掌握所学内容基础上，对拓宽的内容有大致了解；基本性目标是指学生熟练掌握大纲规定的基本内容。由于体育课程内容不是唯一的，它设置了多种多样的学习任务，因而这种分层也不是固定不变的，它要求授课教师上课前要做好充分准备，深入了解学生，认真备好课，使课时具有周密的计划性和显著的针对性。要做到深入了解学生，研究分析学生学情。由于学生是整个教学活动的主体，其能力、兴趣、动机、学习方式、接受教学信息的情况均有所不同，更由于教学组织工作是动态的，组织形式的运用与教学内容、课的类型、场地器材、学生情况等诸多因素有着千丝万缕的联系，它可随着其内容的变化而变化。所以教师要随时随地注意层次的变化，因人因时制宜，调整教学方法与要求。
不同的教材有不同的教学组织形式，同一教材也有不同的教学分组形式，同一教材新授课和复习课也是不同的，一节课中一个教材与两个教材也是不相同的。可先根据上学年体育成绩大致分层，然后将本期的各项测验成绩与上学年成绩比较，初步认定学生的层次，再根据平时对学生各项身体素质和运动能力的考察摸底，进行综合能力评判，最后以动态的视角来观察学生所处的层次。具体操作如下：
1、教授同一内容时，根据身体能力差异设计分层组教学形式：
1.1台阶式：明显地分成优秀、良好、合格和不合格四个层组，且每组人数递减形式设计，教师根据各层组完成任务情况可适时适当改变标准。如在跳高教学中采用此种形式，则对四个层组分别设四个不同跳高区域高度，如：90厘米、100厘米、110厘米、120厘米，由低到高。教师提出要求凡能跳过90厘米高度的，才能去跳下一个高度，以此类推，连续三次跳不过去的，回去跳低一级别的高度。这种临时性的分组可以培养学生积极进取、敢于拼搏的精神，又活跃了课堂气氛。在使用这种分组过程中，要指导学生学会处理竞争与合作的关系。
1.2 菱形式：不明显地分成几个层次组甚至十几个层次组，学生根据自身的特点和能力，在练习中自我选择、自我评价定位与教师巡视参评分组相结合。人数以两头少、中间多为宜。如在广播体操和健康舞等教学中，通过采取此种形式进行分层，缩短了教学时间，提高了课堂效率。
2、教授多种内容时，根据学生需要、兴趣爱好、性格等设计分层组教学形式：
2.1五环式：学生分层组后可相互交换练习内容。如在发展力量素质练习时，提供多种的练习内容让学生自由选择后分组进行。即要求分别选择一种发展不同部位力量的内容进行循环练习，中途可以变换内容，拓展了其自主空间，张扬了个性，促进了学习效果。如下图示：
2.2 条块式：学生分层组后可不变换练习内容，至练习结束。如在篮球教学时，将学生分为A、B、C、D等几个层次组，分别进行三人篮球赛（A）、行进间单手肩上投篮（B）、行进间运球（C）、原地传接球（D）等练习，直到结束。但采用条块式分层组，要注意单项活动积极分子的培养，教师可穿插于较弱层组。
3、根据教材、教学内容的不同和学生的实际情况，搞一些临时性的按体能、技术、心理分组教学。如学习技巧“肩肘倒立”时，学生按原固定的顺序练习几次后，可能出现能独立完成的、在老师或同学帮助下完成的、完不成的几种情况，这时教师可采取弹性分组的方法进行教学，按完成的程度分组教学，各层次还可随时升降，以达到提高教学效益的目的。
四、初中体育分层教学的成效
初中体育实施分层教学可以大面积提高课堂效率。使后进生堂堂学有所得，提高了学习体育的兴趣，优生堂堂都能吃得饱，增强了自学能力和吸取知识的独立性。有利于全面实施素质教育和适应社会需要的新型人才的培养。其中最为突出的是能更好的发展学生个性，主要表现在以下方面：
1、积极主动性。通过分层教学，对不同层组教学对象确定不同内容、任务、尽量做到使其通过努力能完成既定目的，一方面可激发起学生继续学习深入学习的需要和动机，对所学内容产生浓厚的兴趣。另一方面，能充分发挥每个层次组每个学生的主观能动性，可使每个学生都能积极主动的投入课堂教学中，使身心得到真正意义上的有益锻炼。
2、相对平等性。通过分层教学，使每位学生处在各方面条件基本相同的环境中求知，改善平衡了学生的心理过程，促使其融入集体中，处于同一起跑线上，体现了相对平等性。如在篮球原地投篮教学中，为达到某一目标（投篮命中），对不同性别、能力的学生进行分组，练习时各层组学生分别采用不同的投篮距离，较弱层组适当缩短投篮距离或降低练习篮板的高度，使练习者都能达到投篮命中的效果。
3、进取提高性。体育分层次教学，使学生通过不同的练习要求练习后，技术、技能上获得分层组前的完善和进步，树立起自己学习新难技术、获取高技能的信心，使优者更优，差者更强，人人进步，促进学生向更高要求、目标不断进取，获得不同层次上的提高。
五、初中体育分层教学实践反思
体育教师在分层教学实践时，在教学的各个环节上要注意以下几点：
1、分层组要根据器材、场地、人数、性别、能力差异、个性特征等情况，做到多结合，能多则多，但要根据练习情况随时调整。
2、注意钻研教材和新课程标准要求，确定教学任务、内容要根据分组情况而定。每组都要明确练习内容、任务，要达到的目标，升组的标准，换组的时机，练习方法、手段和运动负荷等。
3、多采用有利于学生个性发展的竞比激励方法。如：同组竞赛、低层组向高层组挑战赛、不同标准下的多层组间比赛、练习后的考评表扬等，集体项目如篮球、排球等球类项目，还可采用人数多比少等方法。
4、把思想品行、体育精神贯穿于课堂教学中，教师多用启发性，鼓励表扬性的语言，表扬他们的进步，要求他们坚持学习和练习，克服困难。让每个学生都能充分发挥自己的特长，补其所短，激励进步，使后进生看到自己的闪光点，体验到成功的喜悦；中等生看到自己的发展前景，增强进一步努力的信心；优等生知道学无止境，明确今后发展的方向。做到“长善救失”，通过合理有效的练习方法和刻苦不懈的努力行为，对所学习内容在技术、技能上，在个性的发展中获得一定的提高。
5、要做到综合评价。考核与评价应该以健康第一为指导思想，以学生的学习态度是否积极、锻炼是否认真刻苦等方面为主，激励学生积极进取，主要通过教师对学生的观察、考查和测验，并参考学生自我评价和同学间互相评价的意见，对学生进行综合评定。
总之，教师在编排设计、实践体育与健康教学时，要从多方面、多层次去考虑自己的教学对象，在教学形式上不拘泥于某种模式，发挥自己的创造性，使每一堂课都具有强劲的活力和丰富的艺术性。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部制订.体育与健康课程标准[S].北京师范大学出版社，2001.
[2]金小兵.新课标下的教学模式初探[J].体育教学，2003（4）.
[3]陈建德.体育课分层次教学尝试[J].福建教育，2005（3）.
[4]胡亮.“分层教学”在美术教学中的运用[J].广州师训，2007（5）.
[5]刘伟潮.实施分层，让每个学生获得成功[J].广州师训，2007（6）.