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摘 要： 激励是一种动力，能促进作文教学。作文教学是语文教学的重中之重，必须突破这一难关。为了激发学生的写作兴趣，让学生乐于作文，从而写好作文，语文教师要鼓励学生大胆作文，抒发真情实感，这样才能提高作文水平。
关键词： 小学作文教学 兴趣 鼓励 评价
学生的作文能力是语文素养的体现。作文教学是语文教学的重中之重，必须突破这一难关。上作文课时，教师要以激励为主，激励是一种动力，能促进作文教学。为了激发学生的写作兴趣，让学生乐于作文，从而写好作文，我一直鼓励学生大胆作文，随时记下自己的所见所闻、所思所感，不必拘于章法，不必讲究技巧，只求真情实感，用我手写我心。那么，在作文教学中如何激励学生呢？
一、激发学生的写作兴趣
如果把学生比作小鸟，那么，作文应该是一片天空，让学生在天空中开心地自由翱翔，而兴趣就是他们翱翔的最大动力。在学生初学写作的时候，教师要关注学生兴趣的焦点，不要定条条框框，应以新激趣、以疑激趣、以奇激趣、以美激趣，让学生之间多交流，通过交流找到共同兴趣。因为有了共同的兴趣，学生才能有更深的感受，而且在交流写作的过程中，让学生感悟到写作是自我表达、与人交流的需要，是生存和发展的需要。同时，教师要降低写作初始阶段的难度，这样才能给学生提供机会，让他们感受到成功的喜悦，激发学生的写作兴趣和欲望。例如，我们可以在生活游戏活动中培养学生的写作兴趣，教会学生作文。
二、鼓励学生善于观察
要培养学生的观察能力，在平常生活中寻找不同变化。孩子眼中的世界是一个经过夸张和变形的世界，他们的思维常有很强的想象性和幻想性，对所见事物都带着主观色彩。教师要引导他们细心观察和体验生活，让学生用眼睛去看，用耳朵去听，用心去感受，多创造机会指导学生观察事物，多创设情境让学生参与活动，培养学生做生活的有心人，多捕捉自己覺得新奇有趣、最有意思的事物和感受。有了这些感知的基础，写作时就能顺手拈来。
学生每天的生活都是一样的：起床，上学、放学……生活多么无趣呀，像个机器人，每天重复相同的程序。其实不然，如果孩子们用心观察，每一个小景物、小细节中就能发现不同、发现精彩。
三、倡导学生自主写作
叶圣陶先生说：“我们作文，要写出诚实的、自己的话。”《新课标》第三阶段指出作文要“珍视个人的独特感受”。这表明自主写作、自由表达是作文教学的重要策略。因此，教学时要“思想开放，内容开放，形式开放”，提倡开放性写作、个性化写作、创意性写作。让学生写自己想写、爱写的内容。让学生的心灵松绑，在放松的状态下无拘无束地驰骋思维。当然，在鼓励学生自由表达、个性化表达的同时要落实基本的写作规范。鼓励学生说真话、实话、心里话，对学生的情感态度价值观做正确引导。在这方面，我主要从写日记入手，因为日记最贴近学生的生活和感受，学生乐于在日记里和老师沟通，因为“写之皆心话，下笔如流水”。
在写作过程中，不但要鼓励学生珍视自己的独特感受，不人云亦云，还要强调个性化、创意性的表情达意，而不总是“帮助孤寡老人挑水，帮老大爷推煤车，下雨后回教室关窗户，老师为了帮自己补习而病倒……”“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”，每一个学生对待生活都有特殊的视角、独立的见解和独特的感受，教师不能抹杀儿童作文的思想意识。没有思想负担，就不怕作文，渐渐就会爱上作文。
四、命题上给学生以自信
作文命题应适当开放搞活，相信学生能写好，让学生敢写、想写。命题作文为传统的写作训练方法，自有规范性、系统性和合理性。但不可否认，长期带有强制性的命题作文常常与学生的生活积累不尽一致，即使题目接近学生的生活实际，也难以兼顾学生的兴趣和需要。据调查，作文自选题是学生最喜欢的形式；对于老师定了范围但不确定题目的，学生喜欢的不多；主张作文由老师命题的学生更少。因此，作文教学应做到命题作文和学生自由作文相结合，多进行自选题目的训练：不限文体和形式，让学生写与自己生活有关的内容，使学生有话可说，有内容可写，心情舒畅、信心十足地进行作文练习。
五、活动中促学生以成功
每个人都有这样的心理：追求成功。当体验到成功的喜悦后，又会形成巨大的动力。经常让学生享受成功的体验，提高学生的学习兴趣。比如，某次学生的作文写得特别好，在班级里读一读，并把每次写得好的作文张贴在教室后墙的展示栏中。一学期下来，编一本班级优秀作文集等。我还将优秀作文推荐到《学生天地》、《少年文摘报》上发表，无形中起到了示范榜样的作用，激发其他孩子的参与欲望，使他们学习、仿效，从而激发他们热爱生活、热爱写作。
促使学生体验到作文后的喜悦，是学生提高作文水平的关键。在作文训练中，教师既要通过期待、激励向学生传递“你能行”的美好信息，又要经常开展多种形式的活动，在活动中促使学生体验成功。如：举办“我是小作家”，让作文写得好的同学给大家讲如何写好作文；教师鼓励学生多参加作文竞赛；开辟班级“作文园地”，尽量使每位学生都“榜上有名”。
六、鼓励学生展示作文
多方展示就是引导学生积极参与各类作文竞赛、各类征文评选，鼓励他们走出自己的生活小圈圈，与外界交流碰撞。同时鼓励学生向《学生天地》、《少年文摘报》等报纸杂志投稿，试想，一旦自己的文章变成墨香的铅字，那么该是一件多高兴的事。孩子的积极性、主动性定会调动起来，再辐射到同桌、好朋友，相互影响，他们的作文热情高涨了，我们不就可以“少教”了吗？
搭平台还可以与现代生活中的信息技术接轨，搭建网络平台。孩子们申请QQ写日志，申请微博传博文，在网络上与好友互动，彼此欣赏、点赞、评论。大部分同学对好友写的评论关注程度远远高于老师的评价。他们为了关注度，往往写出好文章。教师要成为他们的一员，偶尔进入浏览一下，保证其良性发展。
七、批改中给学生以鼓励 “自能作文，不需老师改”是作文教学的最高境界。但是在达到这一境界的过程中，教师的批改不仅直接影响学生的作文质量，而且对学生的心理发展也会产生深远影响。所以，教师在作文批改中要坚持多批少改，尊重学生的劳动，通过一些激励性评语燃起学生写作的热情。比如，批阅我班（六年级）一位学生写的《第一次办板报》时我给她的评语是：读着你的习作，老师好几次乐了，在风趣、幽默、调皮的描写中详细记述了第一次办板报的经过，真是一篇好习作，老师为你点赞。这位同学的作文本来写得不错，这次之后，他写作文明显比以前更认真了，作文更优秀了。
在作文批改中，教师实事求是地写一些激励性话语，虽然只是片言只语，却能给学生以肯定、鼓励、引导期待和暗示，往往会增强学生信心，让他们写出更优秀的作文。相反，作文中过多的指责，过多的修改，反复使用“中心明确，结构完整”等套语，会使学生心灰意冷、兴趣索然。当然，激励要把握好“度”，一定要从学生的个体差异出发，从文情出发，进行切合实际的鼓励，不能一味拔高，否则会适得其反。
八、讲评中要多层次表扬
讲评是作文教学的重要环节，是命题、指导、批改等环节的归纳、总结和提高，是批改的延续、发展和深化。只要学生认真写了作文，都渴望得到老师的肯定。因此，教师在讲评作文时应分清层次，采用多种方式，充分表扬学生作文的可取之处。一名学生平时作文几乎都是抄作文书的，一次写“家乡的节日”，他写了自己村里正月耍社火，由于他自己也是社火队的成员，写起来有话可写，而且写得真实。我在作文讲评课上读了他的作文并表扬了他，可以看出，他當时是多么快乐。从这以后，他的作文很少再抄别人的了，虽然写得不尽如人意，但最起码是自己写的东西。可见，作文讲评中老师的表扬能调动学生写作的积极性，把表扬转化为写作的动力。但我们要注意，强调多表扬，并不是不管学生作文中的问题，而是引导学生更好地发现问题。
总之，作文教学是语文教学的关键，在小学作文教学中教师要多激励学生，这样就可以提高学生的写作兴趣，提高学生的写作水平，最终达到作文教学的目的。
参考文献：
[1]张青云.浅谈如何搞好小学作文教学[J].学周刊，2012（17）.
[2]刘伟.浅议如何搞好小学作文教学[J].农家科技旬刊，2014（07）.
关键词： 小学作文教学 兴趣 鼓励 评价
学生的作文能力是语文素养的体现。作文教学是语文教学的重中之重，必须突破这一难关。上作文课时，教师要以激励为主，激励是一种动力，能促进作文教学。为了激发学生的写作兴趣，让学生乐于作文，从而写好作文，我一直鼓励学生大胆作文，随时记下自己的所见所闻、所思所感，不必拘于章法，不必讲究技巧，只求真情实感，用我手写我心。那么，在作文教学中如何激励学生呢？
一、激发学生的写作兴趣
如果把学生比作小鸟，那么，作文应该是一片天空，让学生在天空中开心地自由翱翔，而兴趣就是他们翱翔的最大动力。在学生初学写作的时候，教师要关注学生兴趣的焦点，不要定条条框框，应以新激趣、以疑激趣、以奇激趣、以美激趣，让学生之间多交流，通过交流找到共同兴趣。因为有了共同的兴趣，学生才能有更深的感受，而且在交流写作的过程中，让学生感悟到写作是自我表达、与人交流的需要，是生存和发展的需要。同时，教师要降低写作初始阶段的难度，这样才能给学生提供机会，让他们感受到成功的喜悦，激发学生的写作兴趣和欲望。例如，我们可以在生活游戏活动中培养学生的写作兴趣，教会学生作文。
二、鼓励学生善于观察
要培养学生的观察能力，在平常生活中寻找不同变化。孩子眼中的世界是一个经过夸张和变形的世界，他们的思维常有很强的想象性和幻想性，对所见事物都带着主观色彩。教师要引导他们细心观察和体验生活，让学生用眼睛去看，用耳朵去听，用心去感受，多创造机会指导学生观察事物，多创设情境让学生参与活动，培养学生做生活的有心人，多捕捉自己覺得新奇有趣、最有意思的事物和感受。有了这些感知的基础，写作时就能顺手拈来。
学生每天的生活都是一样的：起床，上学、放学……生活多么无趣呀，像个机器人，每天重复相同的程序。其实不然，如果孩子们用心观察，每一个小景物、小细节中就能发现不同、发现精彩。
三、倡导学生自主写作
叶圣陶先生说：“我们作文，要写出诚实的、自己的话。”《新课标》第三阶段指出作文要“珍视个人的独特感受”。这表明自主写作、自由表达是作文教学的重要策略。因此，教学时要“思想开放，内容开放，形式开放”，提倡开放性写作、个性化写作、创意性写作。让学生写自己想写、爱写的内容。让学生的心灵松绑，在放松的状态下无拘无束地驰骋思维。当然，在鼓励学生自由表达、个性化表达的同时要落实基本的写作规范。鼓励学生说真话、实话、心里话，对学生的情感态度价值观做正确引导。在这方面，我主要从写日记入手，因为日记最贴近学生的生活和感受，学生乐于在日记里和老师沟通，因为“写之皆心话，下笔如流水”。
在写作过程中，不但要鼓励学生珍视自己的独特感受，不人云亦云，还要强调个性化、创意性的表情达意，而不总是“帮助孤寡老人挑水，帮老大爷推煤车，下雨后回教室关窗户，老师为了帮自己补习而病倒……”“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”，每一个学生对待生活都有特殊的视角、独立的见解和独特的感受，教师不能抹杀儿童作文的思想意识。没有思想负担，就不怕作文，渐渐就会爱上作文。
四、命题上给学生以自信
作文命题应适当开放搞活，相信学生能写好，让学生敢写、想写。命题作文为传统的写作训练方法，自有规范性、系统性和合理性。但不可否认，长期带有强制性的命题作文常常与学生的生活积累不尽一致，即使题目接近学生的生活实际，也难以兼顾学生的兴趣和需要。据调查，作文自选题是学生最喜欢的形式；对于老师定了范围但不确定题目的，学生喜欢的不多；主张作文由老师命题的学生更少。因此，作文教学应做到命题作文和学生自由作文相结合，多进行自选题目的训练：不限文体和形式，让学生写与自己生活有关的内容，使学生有话可说，有内容可写，心情舒畅、信心十足地进行作文练习。
五、活动中促学生以成功
每个人都有这样的心理：追求成功。当体验到成功的喜悦后，又会形成巨大的动力。经常让学生享受成功的体验，提高学生的学习兴趣。比如，某次学生的作文写得特别好，在班级里读一读，并把每次写得好的作文张贴在教室后墙的展示栏中。一学期下来，编一本班级优秀作文集等。我还将优秀作文推荐到《学生天地》、《少年文摘报》上发表，无形中起到了示范榜样的作用，激发其他孩子的参与欲望，使他们学习、仿效，从而激发他们热爱生活、热爱写作。
促使学生体验到作文后的喜悦，是学生提高作文水平的关键。在作文训练中，教师既要通过期待、激励向学生传递“你能行”的美好信息，又要经常开展多种形式的活动，在活动中促使学生体验成功。如：举办“我是小作家”，让作文写得好的同学给大家讲如何写好作文；教师鼓励学生多参加作文竞赛；开辟班级“作文园地”，尽量使每位学生都“榜上有名”。
六、鼓励学生展示作文
多方展示就是引导学生积极参与各类作文竞赛、各类征文评选，鼓励他们走出自己的生活小圈圈，与外界交流碰撞。同时鼓励学生向《学生天地》、《少年文摘报》等报纸杂志投稿，试想，一旦自己的文章变成墨香的铅字，那么该是一件多高兴的事。孩子的积极性、主动性定会调动起来，再辐射到同桌、好朋友，相互影响，他们的作文热情高涨了，我们不就可以“少教”了吗？
搭平台还可以与现代生活中的信息技术接轨，搭建网络平台。孩子们申请QQ写日志，申请微博传博文，在网络上与好友互动，彼此欣赏、点赞、评论。大部分同学对好友写的评论关注程度远远高于老师的评价。他们为了关注度，往往写出好文章。教师要成为他们的一员，偶尔进入浏览一下，保证其良性发展。
七、批改中给学生以鼓励 “自能作文，不需老师改”是作文教学的最高境界。但是在达到这一境界的过程中，教师的批改不仅直接影响学生的作文质量，而且对学生的心理发展也会产生深远影响。所以，教师在作文批改中要坚持多批少改，尊重学生的劳动，通过一些激励性评语燃起学生写作的热情。比如，批阅我班（六年级）一位学生写的《第一次办板报》时我给她的评语是：读着你的习作，老师好几次乐了，在风趣、幽默、调皮的描写中详细记述了第一次办板报的经过，真是一篇好习作，老师为你点赞。这位同学的作文本来写得不错，这次之后，他写作文明显比以前更认真了，作文更优秀了。
在作文批改中，教师实事求是地写一些激励性话语，虽然只是片言只语，却能给学生以肯定、鼓励、引导期待和暗示，往往会增强学生信心，让他们写出更优秀的作文。相反，作文中过多的指责，过多的修改，反复使用“中心明确，结构完整”等套语，会使学生心灰意冷、兴趣索然。当然，激励要把握好“度”，一定要从学生的个体差异出发，从文情出发，进行切合实际的鼓励，不能一味拔高，否则会适得其反。
八、讲评中要多层次表扬
讲评是作文教学的重要环节，是命题、指导、批改等环节的归纳、总结和提高，是批改的延续、发展和深化。只要学生认真写了作文，都渴望得到老师的肯定。因此，教师在讲评作文时应分清层次，采用多种方式，充分表扬学生作文的可取之处。一名学生平时作文几乎都是抄作文书的，一次写“家乡的节日”，他写了自己村里正月耍社火，由于他自己也是社火队的成员，写起来有话可写，而且写得真实。我在作文讲评课上读了他的作文并表扬了他，可以看出，他當时是多么快乐。从这以后，他的作文很少再抄别人的了，虽然写得不尽如人意，但最起码是自己写的东西。可见，作文讲评中老师的表扬能调动学生写作的积极性，把表扬转化为写作的动力。但我们要注意，强调多表扬，并不是不管学生作文中的问题，而是引导学生更好地发现问题。
总之，作文教学是语文教学的关键，在小学作文教学中教师要多激励学生，这样就可以提高学生的写作兴趣，提高学生的写作水平，最终达到作文教学的目的。
参考文献：
[1]张青云.浅谈如何搞好小学作文教学[J].学周刊，2012（17）.
[2]刘伟.浅议如何搞好小学作文教学[J].农家科技旬刊，2014（07）.