微绘本，即“微小”的绘本，是以图为主、文字为辅，反映儿童生活的微型书籍。相对于传统绘本，微绘本具有主题“微”、内容“微”、篇幅“微”等特点，但其“形”虽“微”，美育价值却不“微”，是激发儿童感知力、审美力和想象力的良好媒介。那么，如何更好地引领儿童走进充满情感、艺术和想象力的微绘本世界中去呢？自制微绘本是笔者在微绘本单元中探索和实践的一种新的形式，它把学生的生活、情感和艺术结合在一起，点燃了学生对微绘本探索的兴趣，加深了学生对自制微绘本意义的理解。
　　笔者采用逆向设计法的思维和模式引导学生完成自制微绘本的创作，通过探究和实践验证了逆向设计法在微绘本单元中的可行性。

一、单元构思

　　以逆向设计的思维为指导，我们的预期结果是十分明确的，就是让学生自己分析微繪本的构成元素并制作一本微绘本，引导学生学会运用创意表达的方式来表现自己在生活中的所见所思，形成审美判断、美术表现和创意实践等素养，提升对艺术的感知、判断、创新和表达的能力。
　　那么要想做成、做好一本微绘本，我们需要考虑哪些方面呢？教师引导学生查找资料并开启讨论，会发现微绘本创作涉及到很多方面，从美术知识的角度看，需要相关的微绘本知识与制作技能，同样也需要语文中的写作、创造和整合的能力。如果将这些目标转换成基本问题，形成思维导图，则有利于帮助我们建立起微绘本创作的单元架构。笔者把学生考虑到的方面用思维导图的方式做了记录。（图1）

二、活动实践

　　（一）寻找题材，选定思想和主题

　　题材是制作微绘本的基石，有一个积极明确、富有意义的题材是至关重要的。那么题材该到哪里去寻找呢？学生在翻阅了大量优秀绘本后发现，其题材可以来自家庭、校园和大自然，也可以是自己的情感体验、兴趣关注等。而家庭和校园是学生每天都浸润着的环境，其中的题材最能引起学生的共鸣，且笔者为了培养学生感知爱、表现爱的能力，和学生一起选定了以表现家庭和校园中的“爱”为本次微绘本的主题。
　　（二）梳理故事，确定内容和名字
　　找到了感兴趣的题材后，接下来该做些什么呢？学生在观看了视频《制作一本属于自己的微绘本》后找到了线索：首先将题材编排成一个故事，故事里有主角、内容、冲突点以及自己想表达的思想情感；接着把内容分成一个个画面，每一个画面对应一幅画；最后再给这个故事取一个与内容相配的名字。笔者设计了《微绘本故事梳理表》，学生认真思考并进行了填写。（表1）
　　（三）创作成形，组合设计的元素
　　将孩子已梳理好的故事用微绘本的构成元素进行设计与组合是微绘本成形的关键一步。那么微绘本的构成元素有哪些呢？学生在欣赏了一些优秀的自创微绘本后发现，其构成元素相对于传统绘本是有所缩减的，舍弃了环衬、扉页、封底等，但还是需要对外形、内页、封面等元素进行设计和统筹安排。（表2）
　　1.外形设计
　　微绘本的外形是对读者传达出的第一印象。相比一般书籍来说，自制微绘本外形的选择和设计可更加多样。那该如何进行设计呢？学生进行了一次又一次的头脑风暴，最后认为可对微绘本的形状和大小进行创意设计。从形状上来讲，可以根据故事内容来设计“异形”，这样会使自己的微绘本更加有创意。在大小方面，学生则认为无需对微绘本的大小太过限制，依据其内容创设，方便制作即可。如《旺旺，过来！》的作者根据自己的故事内容展开联想，觉得可将微绘本的外形设计成旺旺狗的头、房子或爱心等形状。经过斟酌后，她认为将旺旺狗的头作为外形最能体现她的故事内容。为了方便制作，她将微绘本的大小定在16开。（图2）
　　2.内页设计

　　微绘本是一本画出来的故事书，画面是微绘本内页设计中最重要的部分，而在微绘本的画面中，我们主要是对主角、色彩和构图进行设计和安排。学生通过对经典的绘本角色欣赏，如《大脚丫游巴黎》里的贝琳达和《汤姆最好的朋友》中的汤姆等，总结出角色造型的两种主要方法是夸张法和拟人法。通过对《花格子大象艾玛》《逛了一圈》等绘本的欣赏，学生发现画面色彩可以是彩色的也可以是黑白的，这主要是由故事想要表达的内容和传达的氛围所决定的。（图3）
　　在构图方面，因学生年龄较小的关系，他们较少采用透视构图，多采用平面构图法，但在主角的构图安排上，教师还是要加以引导。为了让学生更直观地感受构图对画面带来的变化，笔者将学生的画导入到了Procreate软件里，通过对比大小、添加背景、改变位置让学生自主探究构图的方法。（图4）

　　如《我家是个动物园》的作者根据故事内容对妈妈的形象进行了大胆的想象夸张：把妈妈的头变成了大老虎的头；色彩方面，淡化了其他色彩，突出了妈妈鲜艳饱满的颜色；位置安排上则将妈妈的形象放在了画面的中心，略加背景，稍加文字，却十分有冲击力。（图5）
　　3.封面设计
　　传统书籍的封面由前封面、后封面、环衬和书脊构成，但在微绘本设计中，我们主要是对前封面进行设计。学生通过研究微绘本封面发现，封面中主要对图案、色彩和文字进行设计，且与微绘本内容有着密切关系。大多数微绘本作品会直接选用某张内页的插图作为封面，也有一部分微绘本为了更好地反应主题会重新绘制封面。而封面设计中的文字则像一种有趣的图像符号，可以从视觉上丰富封面的氛围，让封面更加完整。因为是学生自制的封面，文字大都是手写的，但善于发现的学生总是会给人惊喜。三年级“汉字的创意与设计”课程就提供了几种设计方法：图形取代法、笔画变形法、字义表现法……学生觉得可以参考这些方法对文字进行创意设计。如《我家是个动物园》作者根据自己的故事内容重新设计了封面，富有创意的图案、五彩缤纷的色彩再加上变形夸张的文字，瞧！一张充满暖暖爱意的封面出炉了。其他学生也设计出了很有新意的封面。（图6）

　　（四）整理成册，选择装订的方式
　　微绘本的装订方式有很多种，主要是根据其页数和纸张的厚度来决定的。经过各种尝试后，学生总结出铁环式、平钉式、打孔式最为方便、好操作。（图7）
　　从微绘本题材寻找—故事梳理—创作成形—整理成册，学生仿佛已经成为了一个个小小微绘本作家。他们经过讨论、探索、解析和实践，获得了一些新的知识和技能，经历了微绘本从无到有创作的过程，感受了思想与生活产生艺术联系后的乐趣，从而更扎实地学习相关知识，促进了更全面的理解。（图8）

三、展示成果

　　學生通过思维碰撞、探究分析和创作实践，最终完成了属于自己的微绘本，其中的快乐是不言而喻的。但微绘本单元到此就结束了吗？我想不是的。当学生的微绘本与情感发生联结时，他们会更能感受到成功的喜悦，从而激发持续创作的欲望。
　　（一）分享互动，提升幸福感
　　在整个微绘本的创作过程中，学生一直在感受身边的爱与被爱，并通过微绘本展示着自己对“爱”这一主题的理解。最好的爱当然要和最爱的人分享，学生在课后用微绘本向家人、朋友、同学、宠物……表达了爱意，产生了正向输出，又从被分享者那得到了爱的反馈，这让学生体会到了朋友的友爱，内化了亲情的含义，提升了学生的幸福感。

　　（二）微绘本角，提升自豪感
　　自制的微绘本像正式书籍一样展出，会使学生的自豪感再次提升。笔者在校图书馆开辟了一个“微绘本角”，还邀请了学生来开“微绘本发布会”（图9）。看着小作家们略带紧张地展示着自己的微绘本，笔者认为这不仅是学生向读者展示自己的微绘本，更是他们通过微绘本展示着自己的那颗小小童心，展示着他们对生活、对美、对爱的真切感知和美好想象。
　　参考文献：
　　[1]（美）格兰特？威金斯，杰伊？麦克泰格.理解为先——单元教学设计实例[M ] .宁波：宁波出版社，2020.
　　[2]姚雪姣（美）.儿童绘本教学现状研究[D].杭州：杭州师范大学，2011.
　　作者简介：裘索，浙江师范大学附属慈溪实验学校。