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摘 要： 本文通过对英语教学理念的探索，提出了“快乐”在英语课堂中的重要性，并系统阐述了“快乐”教学方法，从而让更多的社区学生喜欢英语，使英语课堂真正地“活”了起来。
关键词： 快乐英语 教学理念 社区教育 体现
一、“快乐英语”教学理念的提出
语言学的研究及外语教学法理论的发展，给英语教师带来了深刻的革命，如何改善英语教学课堂氛围，提高社区学生学习英语的兴趣的问题迫切地提在每一位从事社区英语教育的教师眼前。可见，以往我国外语教学始终侧重于语音、语法、词义理论知识的传授，这种教法已被抛弃在时代的后面，提高教学艺术、丰富教法、改变观念是必然结果。通过几年的教学实践及理论学习，我真正了解了社区教育的内涵，初步了解了社区英语教学的教育体系和教育方向及任务，因此，提出了“快乐英语”的课堂教学理念，让社区学生深刻体会到学习英语是非常有趣、非常快乐的一件事。我将从下面几点中详细分析“快乐”在英语教学中的体现。
二、快乐英语在教学中的体现
（一）英语听力课堂上的“快乐英语”
1.英语歌曲的使用。
这一环节开始要选择一些简单易学的歌曲，我的第一堂听力课选择了一首“HAPPY”歌，歌词如下：
We are H，A，P，P，Y.we know we are，we are sure we are，we are H，A，P，P，Y，——happy.
刚开始的时候，让学生反复地听3遍，然后让学生拿出本子，边听边写，再听3遍，然后收上来，认真批改并打上分数，分数不宜给得太低，这对树立学生的自信心有好处，然后再教唱这首歌曲，这样充分利用语音设备让学生多听标准的、地道的英语歌曲，让学生感受到英语语音、语调、韵律的优美。
2.观看简易动画片。
由于英语对中国人来说是第二种语言，因此兴趣对于英语学习很重要。课堂气氛活跃，把愉快教学和情景教学引入到课堂中来，通过看简易动画片，使社区学生尽快进入学习的角色，是非常有帮助的。而且看的同时，地道的英语就已经钻进学生的耳朵里了，深入到社区学生的内心世界中，下课时，常听到同学之间互相说着动画片中的对白，在轻松的学习氛围中，学生动耳又动口。
3.先讨论听力练习中的有关内容，再做听力练习。
“听一句，译一句，讲一句”，多年来我们一直是这样上听力课的，但是其效果并不是很理想，后来我终于发现，在教学中，如果先把文中的有关内容提出，進行抛砖引玉的讲解，再提出一些相关问题让学生讨论，效果就大不一样，这就是听、说结合的新途径。学生的积极性大大提高了。然后，再提出一些When，Where，Who等问题，让学生在听录音后，回答问题。这样就在问题中理解了对话，熟悉了文章结构。这种方法不仅锻炼了学生的听力，而且增加了学生口头的表达机会，比翻开书“听一句，讲一句，译一句”的效果要好得多。
4.先给有关词汇，让学生猜测词义，再做听力练习。
举个例子，“parrot”，老师可以说：“It is a kind of a bird，it can repeat people’s language.”学生立刻就会想起鹦鹉。
5.展示听力材料中的相关图片，先让学生描述图片，再做练习。
这个环节非常重要，因为许多学生都要参加各种英语考试，而口试内容就和这一环节相似。因此在课堂上，这一环节要注意启发学生的思维，开发智力。通过听、说结合，多让学生发言，并给予表扬，进一步增加他们的自信心。
（二）口语课堂上的“快乐英语”
语言学家告诉我们“语言首先是有声音的语言，即口头的语言”。而大部分的社区学生却不愿意开口说英语。因此，在口语课堂上，我首先要求学生做到四个一，即“一收小腹，一抬头，一用力，一开口”。同时又增加一些手势动作，以此来提高学生的信心，给他们开口说英语的勇气。针对一些学生害羞的特点，我创造良好的语境让口语差、害羞的学生在其他同学的带领下，在活跃的课堂气氛感染下，克服不敢说英语的心态。
1.定期给学生一个话题，让学生练习口语表达。
例如：“什么样的朋友才是真正的朋友？”或者谈一谈“movie star”等，大家马上会展开联想，兴致勃勃地将学到的单词运用到课堂。这样的做法不仅丰富了课堂内容，而且调动了学生的积极性。
2.表演。
在教学过程中，教师可以让学生观看教材的VCD影碟，然后让学生进行表演。由于学生英语水平差异和性格不同，有的学生思路敏捷，掌握得快；相反，有的学生胆小怯场，说得不够流利，参与活动比较慢。对于这一点，我们并不强求一律，只要积极参与动口说，都给予肯定，对于反应迅速的，多给其即兴发挥的机会，对胆小怯场的，多给他们充分准备的时间。学生的能力有强弱，进行的对话有难易，教师要以鼓励为主，给每个学生开口的机会是最重要的。
3.做一些游戏。
做游戏既可以让学生练习对话，还可以活跃课堂气氛，举一个例子：老师跟第一个学生说一句，然后让这个学生往后传，最后一个学生说出句子的意思和所给的句子。又如：老师给几个单词，让学生说出相关内容，比如school这个单词，让学生说出相关内容，如，colleage等许多单词。
总之，教师要扩大提问面，让每个学生都积极地参与到课堂的教学中来。同时，对于表现好的学生要举行英语名字授予仪式，以此来创造学习英语的氛围。当然在授课当中，对于音标、语音、语调方面的错误要给予及时的纠正。
三、结语
总之，我们要意识到教法应该丰富多彩，应该给学生提供各式各样的学习活动。而“快乐英语”的目标是让更多的学生喜欢英语、说英语。
参考文献：
［1］王姿.整体阅读的心理机制及其功能的培养.外语界，1995，（2）.
［2］张维友.图式知识与阅读整体教学的理论与实践.试论语篇标记在中学英语阅读教学中的运用.1995.
［3］葛炳芳.中学英语阅读整体教学的理论与实践.试论语篇标记在中学英语阅读教学中的运用.
［4］杜慧芳.赴美学习及对英语教学的体会.
［5］秦博.分成教学——高中英语学科实施素质教育的一种有效模式.
关键词： 快乐英语 教学理念 社区教育 体现
一、“快乐英语”教学理念的提出
语言学的研究及外语教学法理论的发展，给英语教师带来了深刻的革命，如何改善英语教学课堂氛围，提高社区学生学习英语的兴趣的问题迫切地提在每一位从事社区英语教育的教师眼前。可见，以往我国外语教学始终侧重于语音、语法、词义理论知识的传授，这种教法已被抛弃在时代的后面，提高教学艺术、丰富教法、改变观念是必然结果。通过几年的教学实践及理论学习，我真正了解了社区教育的内涵，初步了解了社区英语教学的教育体系和教育方向及任务，因此，提出了“快乐英语”的课堂教学理念，让社区学生深刻体会到学习英语是非常有趣、非常快乐的一件事。我将从下面几点中详细分析“快乐”在英语教学中的体现。
二、快乐英语在教学中的体现
（一）英语听力课堂上的“快乐英语”
1.英语歌曲的使用。
这一环节开始要选择一些简单易学的歌曲，我的第一堂听力课选择了一首“HAPPY”歌，歌词如下：
We are H，A，P，P，Y.we know we are，we are sure we are，we are H，A，P，P，Y，——happy.
刚开始的时候，让学生反复地听3遍，然后让学生拿出本子，边听边写，再听3遍，然后收上来，认真批改并打上分数，分数不宜给得太低，这对树立学生的自信心有好处，然后再教唱这首歌曲，这样充分利用语音设备让学生多听标准的、地道的英语歌曲，让学生感受到英语语音、语调、韵律的优美。
2.观看简易动画片。
由于英语对中国人来说是第二种语言，因此兴趣对于英语学习很重要。课堂气氛活跃，把愉快教学和情景教学引入到课堂中来，通过看简易动画片，使社区学生尽快进入学习的角色，是非常有帮助的。而且看的同时，地道的英语就已经钻进学生的耳朵里了，深入到社区学生的内心世界中，下课时，常听到同学之间互相说着动画片中的对白，在轻松的学习氛围中，学生动耳又动口。
3.先讨论听力练习中的有关内容，再做听力练习。
“听一句，译一句，讲一句”，多年来我们一直是这样上听力课的，但是其效果并不是很理想，后来我终于发现，在教学中，如果先把文中的有关内容提出，進行抛砖引玉的讲解，再提出一些相关问题让学生讨论，效果就大不一样，这就是听、说结合的新途径。学生的积极性大大提高了。然后，再提出一些When，Where，Who等问题，让学生在听录音后，回答问题。这样就在问题中理解了对话，熟悉了文章结构。这种方法不仅锻炼了学生的听力，而且增加了学生口头的表达机会，比翻开书“听一句，讲一句，译一句”的效果要好得多。
4.先给有关词汇，让学生猜测词义，再做听力练习。
举个例子，“parrot”，老师可以说：“It is a kind of a bird，it can repeat people’s language.”学生立刻就会想起鹦鹉。
5.展示听力材料中的相关图片，先让学生描述图片，再做练习。
这个环节非常重要，因为许多学生都要参加各种英语考试，而口试内容就和这一环节相似。因此在课堂上，这一环节要注意启发学生的思维，开发智力。通过听、说结合，多让学生发言，并给予表扬，进一步增加他们的自信心。
（二）口语课堂上的“快乐英语”
语言学家告诉我们“语言首先是有声音的语言，即口头的语言”。而大部分的社区学生却不愿意开口说英语。因此，在口语课堂上，我首先要求学生做到四个一，即“一收小腹，一抬头，一用力，一开口”。同时又增加一些手势动作，以此来提高学生的信心，给他们开口说英语的勇气。针对一些学生害羞的特点，我创造良好的语境让口语差、害羞的学生在其他同学的带领下，在活跃的课堂气氛感染下，克服不敢说英语的心态。
1.定期给学生一个话题，让学生练习口语表达。
例如：“什么样的朋友才是真正的朋友？”或者谈一谈“movie star”等，大家马上会展开联想，兴致勃勃地将学到的单词运用到课堂。这样的做法不仅丰富了课堂内容，而且调动了学生的积极性。
2.表演。
在教学过程中，教师可以让学生观看教材的VCD影碟，然后让学生进行表演。由于学生英语水平差异和性格不同，有的学生思路敏捷，掌握得快；相反，有的学生胆小怯场，说得不够流利，参与活动比较慢。对于这一点，我们并不强求一律，只要积极参与动口说，都给予肯定，对于反应迅速的，多给其即兴发挥的机会，对胆小怯场的，多给他们充分准备的时间。学生的能力有强弱，进行的对话有难易，教师要以鼓励为主，给每个学生开口的机会是最重要的。
3.做一些游戏。
做游戏既可以让学生练习对话，还可以活跃课堂气氛，举一个例子：老师跟第一个学生说一句，然后让这个学生往后传，最后一个学生说出句子的意思和所给的句子。又如：老师给几个单词，让学生说出相关内容，比如school这个单词，让学生说出相关内容，如，colleage等许多单词。
总之，教师要扩大提问面，让每个学生都积极地参与到课堂的教学中来。同时，对于表现好的学生要举行英语名字授予仪式，以此来创造学习英语的氛围。当然在授课当中，对于音标、语音、语调方面的错误要给予及时的纠正。
三、结语
总之，我们要意识到教法应该丰富多彩，应该给学生提供各式各样的学习活动。而“快乐英语”的目标是让更多的学生喜欢英语、说英语。
参考文献：
［1］王姿.整体阅读的心理机制及其功能的培养.外语界，1995，（2）.
［2］张维友.图式知识与阅读整体教学的理论与实践.试论语篇标记在中学英语阅读教学中的运用.1995.
［3］葛炳芳.中学英语阅读整体教学的理论与实践.试论语篇标记在中学英语阅读教学中的运用.
［4］杜慧芳.赴美学习及对英语教学的体会.
［5］秦博.分成教学——高中英语学科实施素质教育的一种有效模式.