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摘要：本文结合生物新课程实验教学案例，针对当前初中生物实验教学缺少有效性的实际，主要从教学的效果、教学的效率和教学的效益三方面进行了反思，以改变教师的教学方式，培养学生收集和处理科学信息的能力、分析和解决问题的能力，突出学生创新精神，进而实现初中生物实验的有效教学。
关键词：生物学科；实验教学；有效性；研究
生物科学是实验科学，在生物教学中，学生通过实验，可以发现新知识、提高分析问题能力和动手操作能力，从而解决身边的实际问题；教师通过实验，可以检验学生对所学知识的运用情况，调动学生的学习兴趣，培养学生的创新精神。因此，师生都喜欢实验课。然而，不是所有的实验课堂都是有效的，有时也会收效甚微。那怎样的实验教学课堂才是有效的？笔者认为必须注重效果、效率和效益统一的原则，只有注重了这三方面，才能很好的落实新课改的理念，引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，逐步培养学生收集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力等，这样的生物实验教学才是有效的，并且是高效的。
一、达到实验教学的效果
教学效果是指教学结果中与预期教学目标相符的部分，它考察的重点是学生，是对教学结果与预期目标吻合程度的评价。实验教学必须要有目标，其中包括实验的知识目标、能力目标、情感态度和价值观目标。在实验结束后，如果学生确实达到了我们所希望的预期实验目标，那么这样的实验课堂是有效果的。但也会出现这样的情况，教师在上面讲实验步骤，学生按部就班地做实验，或者在没有教师的引导下，放手让学生做实验，学生不动脑筋地渡过了一节实验课，结果是学生连观察什么现象，实验结果该怎么写都不知道，这样的实验教学效果肯定是不理想的。
1.案例：“探究蚯蚓适应土壤中生活的特征”一节实验课。
教师让学生观察蚯蚓的运动，用手指触摸蚯蚓的体表。很多学生害怕蚯蚓，不敢碰它，只是观察了一下，最后得出结论：蚯蚓通过肌肉的收缩向前蠕动。其实学生的总结缺少了一点，而这一点恰恰是学生不敢触摸蚯蚓造成的。教师听完学生的总结后，直接补充了这一点：蚯蚓除了肌肉的收缩外，还要靠刚毛的协助来完成运动。刚毛长在蚯蚓的腹部，是腹部上的小突起，有利于抓住地面，再靠肌肉的收缩就可以向前运动了。补充完之后，教师也没让学生再观察并触摸蚯蚓的刚毛，就继续讲下面的内容。一堂实验课下来，很多本要通过学生动手实验得出的结论都通过教师的介绍来“灌”给学生，这样的实验课形同虚设，根本没有达到实验的预期目标。
2.反思。
实验是生物学研究的基础，重点培养学生的观察和操作能力，通过学生自己完成实验，分析实验结果来获得新知识，因此，在实验课中，教师一定要引导学生完成实验，部分实验细节方面特别要加以强调，这样才能提高实验教学的效果。在观察完蚯蚓刚毛的基础上，探究蚯蚓在玻璃板上和硬纸板上运动情况，哪一种表面更利于蚯蚓运动。通过让学生观察不同粗糙面上蚯蚓的运动快慢，从而总结出蚯蚓刚毛在运动中的重要性。实验中以学生为主体，教师只做适当的引导，使学生真正从实验中获得知识，又培养了实验的操作能力，达到了实验教学的预期效果。
二、注重实验教学的效率
教学效率是实际教学效果与应有的教学效果的比值。通俗一点说：一堂实验课的教学效率的高低，关键要看达到同样的教学效果所付出成本的大小。在实际实验教学中，有很多教师错误地认为只要按照教材上的实验来上课就行了，却没有考虑到教材上的实验在本地区、本学校是否可行，实验材料能否买到、实验对于学生是否具有可操作性等，盲目地、不切实际地开设实验，最终只能导致实验教学效率低下。
1.案例：“探究植物对土壤中无机盐的吸收”一节实验课。
为了探究无土栽培成功的原因，在实验中需要配制无土栽培培养液，配制过程中需要大量的化学药品和实验器材，这些药品和器材在初中生物和化学实验室根本不具备，必须临时购买，初中学生实验操作技能还不够成熟，相关基础知识还很缺乏，很难自己来配制无土栽培培养液。假如让学生来完成这样的实验，估计花费学校的财力、物力及教师对学生指导的精力是极大的，一般学校可能不赞成这种实验的开设。但我们可以对实验进行改进，利用土壤浸出液来代替无土栽培培养液，因为两者溶液中的无机盐成分差不多，植物在这两种溶液中都能正常生长。配制土壤浸出液只需要纯净水溶解土壤，然后沉淀一段时间，取上清液，即能得到土壤浸出液。让初中学生完成这样的实验，一方面实验成功率高，另一方面学生做实验的积极性也很高，每个学生都可以来完成这个实验，这样的实验改进明显提高了教学效率。
２.反思。
在实验教学中，教师要为学生准备实验材料，充分考虑实验中可能出现的问题及解决方案，这些确实增加了教师的负担，可能部分教师为了避免实验带来的麻烦，从而减少开设实验课，甚至不开设实验课，但我们教师应该清醒的认识到：实验可以培养学生的创新思维能力，提高学生的科学素养，这是实验课的最大优势。
三、追求实验教学的效益
教学效益指教师在占用同样的资源和时间，通常是指一节课，完成了多少个教学目标，即完成的教学效果如何。这并不是说教师在一节实验课中讲得越多越好，主要看学生获得了多少的知识及培养了哪些能力。
1.案例：“探究烟草浸出液对金鱼呼吸的影响”一节实验课。
教师利用多媒体投影出实验提出的问题、作出的假设、实验设计方案、实验的结论，让学生按照教师给出的实验设计方案来完成实验，最后总结出烟草对金鱼的危害。学生在这个实验中根本没有思考的余地，同时也失去了一次提高创新能力的机会。探究性实验变成了验证性实验，甚至变成了仅仅用多媒体来演示实验，这不利于培养学生的探究性学习能力，有悖于新课改的理念。为了调动学生的思维，增加学生的创新意识，应对该实验课安排适当调整。首先应创设情景，利用资料或视频介绍吸烟的危害，调动学生的探究热情；然后让学生根据所给资料提出探究问题，引入本课的主题；其次让学生自己提出假设，设计实验步骤及完成实验、记录实验现象；最后由学生分析实验现象、得出实验结论，从而验证自己的观点正确与否。
2.反思。
很多教师为了图省力，事先给学生设计好实验步骤，甚至实验现象和结果都给出，让学生按部就班来完成实验，能看到实验现象就行，这样的实验课堂达到的教学目标少，没有真正锻炼学生的实验能力，教学效益极低。同样是一节实验课，改进后的实验设计不光让学生知道了烟草的危害性，而且还锻炼了学生在实验中的思维、观察、分析、动手等能力，最终的实验结果也是学生通过实验现象总结出来的，从而培养了学生的科学素养，教学效益明显提高了。
四、结语
对于每节实验课来说，关键是要达到实验教学的效果，这是实验课最基本的要求；其次要注重实验教学的效率，这是减轻教师和学生的负担所在；最后追求实验教学的效益，这是给学生创造思维的时间和空间，锻炼学生多方面的能力，这三方面有机结合在一起，既完成了开设实验课的目的，又让每个学生都体验到了实验的真正乐趣，这样的实验课才能说是有效的。
【参考文献】
［1］ 中华人民共和国教育部.全日制义务教育生物课程标准(实验稿)［S］.北京:北京师范大学出版社,2008;2.
［2］ 袁锦明.生物学多媒体公开课教学应关注“三效”［J］.生物学教学,2008,33(11):55-56.
［3］ 陈清辉.高中生物实验教学中学生实验分析能力的培养［J］.中学生物学,2008,24(9):26-27.
【作者简介】邵永刚，苏州大学医学部2009级生物学科教育硕士。
关键词：生物学科；实验教学；有效性；研究
生物科学是实验科学，在生物教学中，学生通过实验，可以发现新知识、提高分析问题能力和动手操作能力，从而解决身边的实际问题；教师通过实验，可以检验学生对所学知识的运用情况，调动学生的学习兴趣，培养学生的创新精神。因此，师生都喜欢实验课。然而，不是所有的实验课堂都是有效的，有时也会收效甚微。那怎样的实验教学课堂才是有效的？笔者认为必须注重效果、效率和效益统一的原则，只有注重了这三方面，才能很好的落实新课改的理念，引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，逐步培养学生收集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力等，这样的生物实验教学才是有效的，并且是高效的。
一、达到实验教学的效果
教学效果是指教学结果中与预期教学目标相符的部分，它考察的重点是学生，是对教学结果与预期目标吻合程度的评价。实验教学必须要有目标，其中包括实验的知识目标、能力目标、情感态度和价值观目标。在实验结束后，如果学生确实达到了我们所希望的预期实验目标，那么这样的实验课堂是有效果的。但也会出现这样的情况，教师在上面讲实验步骤，学生按部就班地做实验，或者在没有教师的引导下，放手让学生做实验，学生不动脑筋地渡过了一节实验课，结果是学生连观察什么现象，实验结果该怎么写都不知道，这样的实验教学效果肯定是不理想的。
1.案例：“探究蚯蚓适应土壤中生活的特征”一节实验课。
教师让学生观察蚯蚓的运动，用手指触摸蚯蚓的体表。很多学生害怕蚯蚓，不敢碰它，只是观察了一下，最后得出结论：蚯蚓通过肌肉的收缩向前蠕动。其实学生的总结缺少了一点，而这一点恰恰是学生不敢触摸蚯蚓造成的。教师听完学生的总结后，直接补充了这一点：蚯蚓除了肌肉的收缩外，还要靠刚毛的协助来完成运动。刚毛长在蚯蚓的腹部，是腹部上的小突起，有利于抓住地面，再靠肌肉的收缩就可以向前运动了。补充完之后，教师也没让学生再观察并触摸蚯蚓的刚毛，就继续讲下面的内容。一堂实验课下来，很多本要通过学生动手实验得出的结论都通过教师的介绍来“灌”给学生，这样的实验课形同虚设，根本没有达到实验的预期目标。
2.反思。
实验是生物学研究的基础，重点培养学生的观察和操作能力，通过学生自己完成实验，分析实验结果来获得新知识，因此，在实验课中，教师一定要引导学生完成实验，部分实验细节方面特别要加以强调，这样才能提高实验教学的效果。在观察完蚯蚓刚毛的基础上，探究蚯蚓在玻璃板上和硬纸板上运动情况，哪一种表面更利于蚯蚓运动。通过让学生观察不同粗糙面上蚯蚓的运动快慢，从而总结出蚯蚓刚毛在运动中的重要性。实验中以学生为主体，教师只做适当的引导，使学生真正从实验中获得知识，又培养了实验的操作能力，达到了实验教学的预期效果。
二、注重实验教学的效率
教学效率是实际教学效果与应有的教学效果的比值。通俗一点说：一堂实验课的教学效率的高低，关键要看达到同样的教学效果所付出成本的大小。在实际实验教学中，有很多教师错误地认为只要按照教材上的实验来上课就行了，却没有考虑到教材上的实验在本地区、本学校是否可行，实验材料能否买到、实验对于学生是否具有可操作性等，盲目地、不切实际地开设实验，最终只能导致实验教学效率低下。
1.案例：“探究植物对土壤中无机盐的吸收”一节实验课。
为了探究无土栽培成功的原因，在实验中需要配制无土栽培培养液，配制过程中需要大量的化学药品和实验器材，这些药品和器材在初中生物和化学实验室根本不具备，必须临时购买，初中学生实验操作技能还不够成熟，相关基础知识还很缺乏，很难自己来配制无土栽培培养液。假如让学生来完成这样的实验，估计花费学校的财力、物力及教师对学生指导的精力是极大的，一般学校可能不赞成这种实验的开设。但我们可以对实验进行改进，利用土壤浸出液来代替无土栽培培养液，因为两者溶液中的无机盐成分差不多，植物在这两种溶液中都能正常生长。配制土壤浸出液只需要纯净水溶解土壤，然后沉淀一段时间，取上清液，即能得到土壤浸出液。让初中学生完成这样的实验，一方面实验成功率高，另一方面学生做实验的积极性也很高，每个学生都可以来完成这个实验，这样的实验改进明显提高了教学效率。
２.反思。
在实验教学中，教师要为学生准备实验材料，充分考虑实验中可能出现的问题及解决方案，这些确实增加了教师的负担，可能部分教师为了避免实验带来的麻烦，从而减少开设实验课，甚至不开设实验课，但我们教师应该清醒的认识到：实验可以培养学生的创新思维能力，提高学生的科学素养，这是实验课的最大优势。
三、追求实验教学的效益
教学效益指教师在占用同样的资源和时间，通常是指一节课，完成了多少个教学目标，即完成的教学效果如何。这并不是说教师在一节实验课中讲得越多越好，主要看学生获得了多少的知识及培养了哪些能力。
1.案例：“探究烟草浸出液对金鱼呼吸的影响”一节实验课。
教师利用多媒体投影出实验提出的问题、作出的假设、实验设计方案、实验的结论，让学生按照教师给出的实验设计方案来完成实验，最后总结出烟草对金鱼的危害。学生在这个实验中根本没有思考的余地，同时也失去了一次提高创新能力的机会。探究性实验变成了验证性实验，甚至变成了仅仅用多媒体来演示实验，这不利于培养学生的探究性学习能力，有悖于新课改的理念。为了调动学生的思维，增加学生的创新意识，应对该实验课安排适当调整。首先应创设情景，利用资料或视频介绍吸烟的危害，调动学生的探究热情；然后让学生根据所给资料提出探究问题，引入本课的主题；其次让学生自己提出假设，设计实验步骤及完成实验、记录实验现象；最后由学生分析实验现象、得出实验结论，从而验证自己的观点正确与否。
2.反思。
很多教师为了图省力，事先给学生设计好实验步骤，甚至实验现象和结果都给出，让学生按部就班来完成实验，能看到实验现象就行，这样的实验课堂达到的教学目标少，没有真正锻炼学生的实验能力，教学效益极低。同样是一节实验课，改进后的实验设计不光让学生知道了烟草的危害性，而且还锻炼了学生在实验中的思维、观察、分析、动手等能力，最终的实验结果也是学生通过实验现象总结出来的，从而培养了学生的科学素养，教学效益明显提高了。
四、结语
对于每节实验课来说，关键是要达到实验教学的效果，这是实验课最基本的要求；其次要注重实验教学的效率，这是减轻教师和学生的负担所在；最后追求实验教学的效益，这是给学生创造思维的时间和空间，锻炼学生多方面的能力，这三方面有机结合在一起，既完成了开设实验课的目的，又让每个学生都体验到了实验的真正乐趣，这样的实验课才能说是有效的。
【参考文献】
［1］ 中华人民共和国教育部.全日制义务教育生物课程标准(实验稿)［S］.北京:北京师范大学出版社,2008;2.
［2］ 袁锦明.生物学多媒体公开课教学应关注“三效”［J］.生物学教学,2008,33(11):55-56.
［3］ 陈清辉.高中生物实验教学中学生实验分析能力的培养［J］.中学生物学,2008,24(9):26-27.
【作者简介】邵永刚，苏州大学医学部2009级生物学科教育硕士。