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【摘要】生本教育与传统的以教师为主导的教育模式形成鲜明对比，而与《基础教育课程改革纲要》中“倡导学生主动参与、乐于
探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”的改革目标相符合。
【关键词】生本教育;因材施教
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
读罢郭思乐教授的《教育走向生本》收获颇多，再一次更新了我对生本教育的认知。生本教育这一教育思想和实践方式，其核心思想是要倡导“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生的教育”，这种“真正以学生为主人的，为学生好学而设计的教育”，即为生本教育。在生本教育理念普及的当下，作为教师的我们应该做些什么？怎么做，才能恰到好处地达到“生本高效”的目标呢？结合自己的教学经历，我对教育教学中教师的“引导”有了一定的认识。
一、不同学段教师的引导是有区别的
“师者，所以传道授业解惑也”，这句话是对教师职业的恰当表述。作为教师，我们有自己的工作范围，不能代替学生学习成长，不能代替学生克服困难承受压力。我们能做的只是很好的引导，充满智慧的引领。通过对日常教育教学的反思，让我对引导教学有了一些认识。
由低年级到高年级的教学转换，我发现教师的引导对于不同的接受群体有着不同的方式方法。小学一二年级甚至三年级第一学年的学生，很乐于接受表扬，“小奖状”“表扬信”“小红花”等这些承载着老师鼓励与肯定的小物件，就可以让绝大部分学生充满学习的激情，在不断鼓励下，学生会朝着老师引导的方向努力，这就是有效的引导。而这样的方式会有有效期，个别的孩子有效期会很短，有的孩子会对老师的小物件不屑地说“我不稀罕”，在这种情况下只好选择更好的引导方式。到了四年级以后，这样的鼓励式引导不再如低年级时有效。大部分学生对这些已经不那么在意，“动之以情，晓之以理”也就势在必行。通过几年的习惯养成，有些孩子有了自己的行为习惯，与之相关的性格特点也会随之显现，不那么简单了，开始有思想了。随着孩子心理的成长，老师的引导也要跟着成熟起来，不能再是简单的奖惩，而必须要选择对症下药，因势利导，因材施教。在我的中高年级教学经历中，就见到过被扔在垃圾桶里的“表扬信”，有的孩子甚至会在老师的鼓励与表扬中骄傲起来。这些都提醒我，孩子的内心成长了，他们想听到更新鲜的东西。
二、触动心灵，动之以情
简单的奖惩不再有效，摸索中我发现引导中高年级的学生还 是要讲求方法的。针对四年级下学期班里学生学习积极性不高的情况，我反复思考如何引导，才能改变现状。刚开始我一味地“火冒三丈”，严加批评，结果学生却无动于衷，甚至有的孩子还做出一副不堪忍受烦躁的表情。几次试验之后，我决定换种方式。我开始用一些成功人士小时候刻苦学习取得成功的故事激励大家，唤起孩子们心中的成功渴望，使得他们端正学习态度，结果部分孩子下定了决心。部分孩子当时听得心潮澎湃，过后依旧如故。如此我又有了一些想法，我要触动他们的“心灵”。我想到了我这么做的最终目的，无非是让孩子们好好学习，让他们对学习有更正确的认识，端正学习态度。我设置了一个问题让孩子们思考：“考个好成绩与考个坏成绩有什么区别？”两天的时间，学生的回答让我比较满意，大部分孩子能够正确认识学习成绩的重要性，也都有了针对性的学习行动。
我發现这种引导方式比较适用于中高年级的学生，也就根据不同情况设置不同的话题，以便达到引导学生端正学习态度，提高学习积极性的目的。学生的学习热情也是需要不断激发的，适时设置讨论话题，恰当地引导学生的认知可以起到事半功倍的效果，这也是我在教学中总结的一点经验。
三、与生俱进，因材施教，生本高效
伴随着学生的成长，教师的引导在语言形式、方式方法上都应该照顾到学生的心理成熟度，与生俱进。同样的语言，低年级的孩子听了以后会不知所以然，中年级的孩子可能似懂非懂，高年级的孩子就会有了自己的想法。针对不同阶段的孩子，教师就不能不好好斟酌一番。比如“激将法”，小学一二年级，我对不太认真做作业的孩子说：“好啦，从今以后你可以不做作业啦，你的作业我不批了，你可以好好玩去了……”听完我的话，他可能真的很高兴地去玩了。到了三四年级，同样的话一出口，听到要求的孩子会立刻说：“老师，我错了，我以后会好好完成作业的！”而到了再高点的年级，听到的孩子可能就会面无表情，心有所思了。试问面对这变化着的教育接受者，我们这些引导者，又怎能不与生俱进呢？
当然，对于大部分学生我们的方法是可行的，而每一个班级里都会有那么几个与众不同的孩子，我们面对这样的个体差异，就更应该做到以生为本，因材施教。抓住孩子的兴趣点，接受孩子之间的差异，给孩子提供宽松的学习环境，不给孩子带来心理压力，欲速则不达，要循循善诱，耐心引导。
四、结语
总之，教育面向的是一个个充满朝气的鲜活的生命，唯有走入他们的内心深处，才能更好地激发起他们学习的欲望。时刻坚持以生为本，生本高效，与时代接轨，与人类发展的必然规律相结合，注重教育效果，促进新一代的全面成长。这也是《教育走向生本》给我最大的触动。
参考文献
[1]刘群.郭思乐和他的“生本教育”[J].人民教育，2008（21）.
（编辑：马梦杰）
探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”的改革目标相符合。
【关键词】生本教育;因材施教
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
读罢郭思乐教授的《教育走向生本》收获颇多，再一次更新了我对生本教育的认知。生本教育这一教育思想和实践方式，其核心思想是要倡导“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生的教育”，这种“真正以学生为主人的，为学生好学而设计的教育”，即为生本教育。在生本教育理念普及的当下，作为教师的我们应该做些什么？怎么做，才能恰到好处地达到“生本高效”的目标呢？结合自己的教学经历，我对教育教学中教师的“引导”有了一定的认识。
一、不同学段教师的引导是有区别的
“师者，所以传道授业解惑也”，这句话是对教师职业的恰当表述。作为教师，我们有自己的工作范围，不能代替学生学习成长，不能代替学生克服困难承受压力。我们能做的只是很好的引导，充满智慧的引领。通过对日常教育教学的反思，让我对引导教学有了一些认识。
由低年级到高年级的教学转换，我发现教师的引导对于不同的接受群体有着不同的方式方法。小学一二年级甚至三年级第一学年的学生，很乐于接受表扬，“小奖状”“表扬信”“小红花”等这些承载着老师鼓励与肯定的小物件，就可以让绝大部分学生充满学习的激情，在不断鼓励下，学生会朝着老师引导的方向努力，这就是有效的引导。而这样的方式会有有效期，个别的孩子有效期会很短，有的孩子会对老师的小物件不屑地说“我不稀罕”，在这种情况下只好选择更好的引导方式。到了四年级以后，这样的鼓励式引导不再如低年级时有效。大部分学生对这些已经不那么在意，“动之以情，晓之以理”也就势在必行。通过几年的习惯养成，有些孩子有了自己的行为习惯，与之相关的性格特点也会随之显现，不那么简单了，开始有思想了。随着孩子心理的成长，老师的引导也要跟着成熟起来，不能再是简单的奖惩，而必须要选择对症下药，因势利导，因材施教。在我的中高年级教学经历中，就见到过被扔在垃圾桶里的“表扬信”，有的孩子甚至会在老师的鼓励与表扬中骄傲起来。这些都提醒我，孩子的内心成长了，他们想听到更新鲜的东西。
二、触动心灵，动之以情
简单的奖惩不再有效，摸索中我发现引导中高年级的学生还 是要讲求方法的。针对四年级下学期班里学生学习积极性不高的情况，我反复思考如何引导，才能改变现状。刚开始我一味地“火冒三丈”，严加批评，结果学生却无动于衷，甚至有的孩子还做出一副不堪忍受烦躁的表情。几次试验之后，我决定换种方式。我开始用一些成功人士小时候刻苦学习取得成功的故事激励大家，唤起孩子们心中的成功渴望，使得他们端正学习态度，结果部分孩子下定了决心。部分孩子当时听得心潮澎湃，过后依旧如故。如此我又有了一些想法，我要触动他们的“心灵”。我想到了我这么做的最终目的，无非是让孩子们好好学习，让他们对学习有更正确的认识，端正学习态度。我设置了一个问题让孩子们思考：“考个好成绩与考个坏成绩有什么区别？”两天的时间，学生的回答让我比较满意，大部分孩子能够正确认识学习成绩的重要性，也都有了针对性的学习行动。
我發现这种引导方式比较适用于中高年级的学生，也就根据不同情况设置不同的话题，以便达到引导学生端正学习态度，提高学习积极性的目的。学生的学习热情也是需要不断激发的，适时设置讨论话题，恰当地引导学生的认知可以起到事半功倍的效果，这也是我在教学中总结的一点经验。
三、与生俱进，因材施教，生本高效
伴随着学生的成长，教师的引导在语言形式、方式方法上都应该照顾到学生的心理成熟度，与生俱进。同样的语言，低年级的孩子听了以后会不知所以然，中年级的孩子可能似懂非懂，高年级的孩子就会有了自己的想法。针对不同阶段的孩子，教师就不能不好好斟酌一番。比如“激将法”，小学一二年级，我对不太认真做作业的孩子说：“好啦，从今以后你可以不做作业啦，你的作业我不批了，你可以好好玩去了……”听完我的话，他可能真的很高兴地去玩了。到了三四年级，同样的话一出口，听到要求的孩子会立刻说：“老师，我错了，我以后会好好完成作业的！”而到了再高点的年级，听到的孩子可能就会面无表情，心有所思了。试问面对这变化着的教育接受者，我们这些引导者，又怎能不与生俱进呢？
当然，对于大部分学生我们的方法是可行的，而每一个班级里都会有那么几个与众不同的孩子，我们面对这样的个体差异，就更应该做到以生为本，因材施教。抓住孩子的兴趣点，接受孩子之间的差异，给孩子提供宽松的学习环境，不给孩子带来心理压力，欲速则不达，要循循善诱，耐心引导。
四、结语
总之，教育面向的是一个个充满朝气的鲜活的生命，唯有走入他们的内心深处，才能更好地激发起他们学习的欲望。时刻坚持以生为本，生本高效，与时代接轨，与人类发展的必然规律相结合，注重教育效果，促进新一代的全面成长。这也是《教育走向生本》给我最大的触动。
参考文献
[1]刘群.郭思乐和他的“生本教育”[J].人民教育，2008（21）.
（编辑：马梦杰）