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【摘 要】 创新是一个民族发展的源源不竭动力，是一个国家振兴的重要支柱。英语是当今世界最通用的语言，是世界各地人民进行沟通的基石，而我们英语教学的目的是让学生拥有扎实的英语基础知识和综合运用英语沟通交流的能力，注重培养学生的学习自主意识、积极思维能力和创新品质，是初中英语教学的首要任务也是推行素质教育的必然要求。
【关键词】 学习自主性 创新品质 初中英语
一、提高教学素养，独辟蹊径，注入“活水”
长期以来，初中英语教学都是围绕着中考指挥棒运行的，其目的昭然是为了使学生在考试中取得高分，带有很大的功利性，却忽略了教育教学的人文性。在传统的英语课堂上，教师输送的“直流电”而不是“交流电”，老师乏味枯燥的“直灌”（虽然不乏幽默的教师），学生不停的记录笔记，课后考前背词组，语法规则，这样的英语教学模式即使能够应对考试，在短期内使学生得到高分，但是从语言教学长远任务来看，不利于学生英语素养的提升，学生只是掌握了做听力题的技巧，单词的记忆，英语语法的机械运用，书面表达的固定模式，但是脱离开考试，学生自己很难在其他的场合进行英语教学的初衷——交流应用，也很难对英语作为一门语言有更深的探究。所以教师一定要变更应试教育这种根深蒂固的观念，在课堂上要树立“以学生为核心”“学生是学习的主体者”的观念，教师扮演的只是引导者，组织者，师生平等对话的“首席”，而不是主讲者，解答者、操作者。学生是课堂的主体，应让他们当好竞技者、游戏者、展示者。学生学习的过程就像一场战役，学生是纵横驰骋的将军，而教师只是帮助学生派兵布阵的参谋。周国平曾说过，“说到底，一切教育都是自我教育，一切学习都是自学。”在新课标的指导下，不单要求教师要有较高的英语语言表达能力和交际应用能力，还要求教师有广泛的世界人文地理风土人情的知识，不断的提高自己的教学素养，能够轻松熟练的驾驭课堂和教材，了解探究教材，独辟教学蹊径，培养学生的英语掌握和运用能力。
二、模式多样性，激发兴趣点，培养创新品质
90后的初中生大都思想活跃，喜欢特立独行，想法新颖，善表现自我，标新立异且敢于打破陈规，对新鲜事物的接受能力强，敢于尝试并善于挑战，所以90后是培养创新精神的最佳温床。教师应该把握90后自身的特质，采用多种教学模式，激发学生创设问题的水平度，培养思考探究和解决问题的能力，从而培养学生的创新品质。
2.1创设学习氛围环境。我们都知道，学习语言的能力是一种天赋，一个良好的语言学习环境是激发这种天赋的关键所在。中国学生长期以来说的英语被统称为“中国式哑巴英语”，因为我们的学生周围没有一个稳定的英语对话环境，尽管经历了小学，中学的学习，但是绝大部分学生仍然不能用英语进行流利的沟通，可见，好的语言环境对于语言学习者的重要性。在教学活动中, 应创设英语对话环境，让学生有英语交流的机会。如：在每次上课伊始，轮流让几个学生用所学的词汇和句式以对话的形式说说自己最近遇到的有趣的或郁闷的事情，并以此为楔子调动全班同学以小组进行英语自由交流。课后，要经常有意识的组办英语小团队、英语口语小竞赛,短剧表演等，教师设立特定的情景,如看医生、问路、聚会等。这一系列丰富多彩的英语主题活动可以激发学生学习英语的兴趣点，既提高了学生的成绩，还让学生在不同的语境中自我表达，提高了学生英语交际交流能力。
2.2保持兴趣点。由于网络的普及，教师要充分利用其来展开教学，譬如在网上聆听邱吉尔的著名演说片段；奥巴马白宫发言；听着纯正的美语解说，到澳大利亚悉尼歌剧院和法国巴黎的埃菲尔铁塔去“旅游观光”；下载阅读英语名著、杂志，例如：《英语广场》，《英语角》（“说时尚美语的第一选择”“一本地道、时髦、好玩、实用的美语口语杂志”）《爱的教育》、《新概念英语》等，这样学生既能了解英美国家的风土人情、人文背景、标准、地道的英语表达方式，体会到英美文化与汉文化表达上的差异，也利于开阔学生的视野。
2.3创设疑问，启发学生创新思维。学习的可贵之处在于有质疑，小的疑问带来小的进步，大的疑问带来大的进步。苏霍姆林斯基说：“在人的心理深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在孩子的精神世界中这种需要特别强烈。”因此，教师在课堂上，要鼓励学生针对所学知识创设疑问，质疑是学生具有创新意识的外向表达，而学生的任何探究活动都是从“产生质疑，然后提出问题”开始的。只有脑子里有了疑问并且亟待解决，才会产生学生解决问题的动态思维。所以教师要有必要创设问题情境，使学生有强烈愿望去释疑，并且用自己的思维活动去探究发现解决问题的办法。所以在教学中的每个环节都应该设立疑问点，层层递进；并且设计适量的灵活性较大的思考题，让学生对问题进行不同角度的思考，培养学生求异的思维能力。布鲁姆建构主义理论之一是培养学生合作学习的精神，给学生充足的时间，让学生针对自己的观点进行小组合作讨论、辩论。可以让学生积极团队协作，训练他们从同一信息中探求不同解决方案的求异思维能力。当学生产生对解决问题的兴奋，他们会不畏艰难以求从中得出答案。
三、激发发散思维，培育创造思维
发散性思维是创造性思维的重要因素，要培养学生的创造性思维，首先要培养学生的发散性思维。发散性思维是一种无规则、无限制、无定向的思维，具有多向性、变通性和独立性等特点，而训练学生发散性思维是让学生思维具有多向性的必由之路。在教学中，教师可以采用“杜郎口教学模式”、“引问教学”，老师当提问者，学生当解惑者，学生可以对一节课进行讨论备课，探究，然后课堂讲授，老师则可以根据学生的讲课内容，提出问题，让学生“老师”回答，在此过程中，教师要能进行转问（对其他学生发问）、探问（提供线索继续对其发问）、追问（在回答正确的前提下，继续提问），积极诱导他们进行发散思维。这样学生就能积极主动的思考探究课程和老师的“三问”，激发思维能力。教师要力求在课堂中创设宽松、民主的氛围， 充分调动学生学习的兴趣性和积极性，引导学生利用多种思维方式提出问题、解决问题。
四、结语
培养学生的创新能力，是师生长期共同努力的过程，在新课标下，教师要更新教学理念，为学生创设适宜的情境，使学生经常处于一种“愤悱”状态，使学习无勉强的痕迹。人类一切有所发现、有所探究、有所创造的潜能，绝不是课堂上讲解出来的，而是通过人类进入主动探求，围绕某类主题调查搜索、加工、处理应用相关信息，解决现实问题的过程中培养出来的。
[1] 伍小青. 新课标中英语教学的策略[J]. 中学外语教与学,2005.
[2] 崔洪兵．积极创设英语情景激发学生学习兴趣[J]．中小学英语教学与研究,1993.
[3] 葛敏芸. 从“有效提问”到“引问教学”[J]. 上海教育科研,2011.
【关键词】 学习自主性 创新品质 初中英语
一、提高教学素养，独辟蹊径，注入“活水”
长期以来，初中英语教学都是围绕着中考指挥棒运行的，其目的昭然是为了使学生在考试中取得高分，带有很大的功利性，却忽略了教育教学的人文性。在传统的英语课堂上，教师输送的“直流电”而不是“交流电”，老师乏味枯燥的“直灌”（虽然不乏幽默的教师），学生不停的记录笔记，课后考前背词组，语法规则，这样的英语教学模式即使能够应对考试，在短期内使学生得到高分，但是从语言教学长远任务来看，不利于学生英语素养的提升，学生只是掌握了做听力题的技巧，单词的记忆，英语语法的机械运用，书面表达的固定模式，但是脱离开考试，学生自己很难在其他的场合进行英语教学的初衷——交流应用，也很难对英语作为一门语言有更深的探究。所以教师一定要变更应试教育这种根深蒂固的观念，在课堂上要树立“以学生为核心”“学生是学习的主体者”的观念，教师扮演的只是引导者，组织者，师生平等对话的“首席”，而不是主讲者，解答者、操作者。学生是课堂的主体，应让他们当好竞技者、游戏者、展示者。学生学习的过程就像一场战役，学生是纵横驰骋的将军，而教师只是帮助学生派兵布阵的参谋。周国平曾说过，“说到底，一切教育都是自我教育，一切学习都是自学。”在新课标的指导下，不单要求教师要有较高的英语语言表达能力和交际应用能力，还要求教师有广泛的世界人文地理风土人情的知识，不断的提高自己的教学素养，能够轻松熟练的驾驭课堂和教材，了解探究教材，独辟教学蹊径，培养学生的英语掌握和运用能力。
二、模式多样性，激发兴趣点，培养创新品质
90后的初中生大都思想活跃，喜欢特立独行，想法新颖，善表现自我，标新立异且敢于打破陈规，对新鲜事物的接受能力强，敢于尝试并善于挑战，所以90后是培养创新精神的最佳温床。教师应该把握90后自身的特质，采用多种教学模式，激发学生创设问题的水平度，培养思考探究和解决问题的能力，从而培养学生的创新品质。
2.1创设学习氛围环境。我们都知道，学习语言的能力是一种天赋，一个良好的语言学习环境是激发这种天赋的关键所在。中国学生长期以来说的英语被统称为“中国式哑巴英语”，因为我们的学生周围没有一个稳定的英语对话环境，尽管经历了小学，中学的学习，但是绝大部分学生仍然不能用英语进行流利的沟通，可见，好的语言环境对于语言学习者的重要性。在教学活动中, 应创设英语对话环境，让学生有英语交流的机会。如：在每次上课伊始，轮流让几个学生用所学的词汇和句式以对话的形式说说自己最近遇到的有趣的或郁闷的事情，并以此为楔子调动全班同学以小组进行英语自由交流。课后，要经常有意识的组办英语小团队、英语口语小竞赛,短剧表演等，教师设立特定的情景,如看医生、问路、聚会等。这一系列丰富多彩的英语主题活动可以激发学生学习英语的兴趣点，既提高了学生的成绩，还让学生在不同的语境中自我表达，提高了学生英语交际交流能力。
2.2保持兴趣点。由于网络的普及，教师要充分利用其来展开教学，譬如在网上聆听邱吉尔的著名演说片段；奥巴马白宫发言；听着纯正的美语解说，到澳大利亚悉尼歌剧院和法国巴黎的埃菲尔铁塔去“旅游观光”；下载阅读英语名著、杂志，例如：《英语广场》，《英语角》（“说时尚美语的第一选择”“一本地道、时髦、好玩、实用的美语口语杂志”）《爱的教育》、《新概念英语》等，这样学生既能了解英美国家的风土人情、人文背景、标准、地道的英语表达方式，体会到英美文化与汉文化表达上的差异，也利于开阔学生的视野。
2.3创设疑问，启发学生创新思维。学习的可贵之处在于有质疑，小的疑问带来小的进步，大的疑问带来大的进步。苏霍姆林斯基说：“在人的心理深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在孩子的精神世界中这种需要特别强烈。”因此，教师在课堂上，要鼓励学生针对所学知识创设疑问，质疑是学生具有创新意识的外向表达，而学生的任何探究活动都是从“产生质疑，然后提出问题”开始的。只有脑子里有了疑问并且亟待解决，才会产生学生解决问题的动态思维。所以教师要有必要创设问题情境，使学生有强烈愿望去释疑，并且用自己的思维活动去探究发现解决问题的办法。所以在教学中的每个环节都应该设立疑问点，层层递进；并且设计适量的灵活性较大的思考题，让学生对问题进行不同角度的思考，培养学生求异的思维能力。布鲁姆建构主义理论之一是培养学生合作学习的精神，给学生充足的时间，让学生针对自己的观点进行小组合作讨论、辩论。可以让学生积极团队协作，训练他们从同一信息中探求不同解决方案的求异思维能力。当学生产生对解决问题的兴奋，他们会不畏艰难以求从中得出答案。
三、激发发散思维，培育创造思维
发散性思维是创造性思维的重要因素，要培养学生的创造性思维，首先要培养学生的发散性思维。发散性思维是一种无规则、无限制、无定向的思维，具有多向性、变通性和独立性等特点，而训练学生发散性思维是让学生思维具有多向性的必由之路。在教学中，教师可以采用“杜郎口教学模式”、“引问教学”，老师当提问者，学生当解惑者，学生可以对一节课进行讨论备课，探究，然后课堂讲授，老师则可以根据学生的讲课内容，提出问题，让学生“老师”回答，在此过程中，教师要能进行转问（对其他学生发问）、探问（提供线索继续对其发问）、追问（在回答正确的前提下，继续提问），积极诱导他们进行发散思维。这样学生就能积极主动的思考探究课程和老师的“三问”，激发思维能力。教师要力求在课堂中创设宽松、民主的氛围， 充分调动学生学习的兴趣性和积极性，引导学生利用多种思维方式提出问题、解决问题。
四、结语
培养学生的创新能力，是师生长期共同努力的过程，在新课标下，教师要更新教学理念，为学生创设适宜的情境，使学生经常处于一种“愤悱”状态，使学习无勉强的痕迹。人类一切有所发现、有所探究、有所创造的潜能，绝不是课堂上讲解出来的，而是通过人类进入主动探求，围绕某类主题调查搜索、加工、处理应用相关信息，解决现实问题的过程中培养出来的。
[1] 伍小青. 新课标中英语教学的策略[J]. 中学外语教与学,2005.
[2] 崔洪兵．积极创设英语情景激发学生学习兴趣[J]．中小学英语教学与研究,1993.
[3] 葛敏芸. 从“有效提问”到“引问教学”[J]. 上海教育科研,2011.