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摘 要： 中职学生面临许多复杂而特殊的心理问题，心理健康教育已经成为中职教育的有机组成部分，是长效性工程，但是，在各类因素的影响下，中职学校心理健康教育活动存在种种不足。本文主要分析心理健康教育内涵及在学校全面应用的措施和注意事项，对中职学生心理健康教育进行实践探索。
关键词： 心理健康教育 中职学校 应用
知识经济时代，中职学校教育发生了极大转变，在人才培育规格上，注重人才个性化教育；在人才培训类型长上，注重人才能力培养；在人才培养内容上，注重从传统知识教育转化为心理健康教育，心理健康教育已成为学校教育中不可或缺的重要组成部分。
1.心理健康教育的内涵
人的发展不能采用单一指标进行评价，支撑个体发展的维度包括生理、心理与智力三个方面，心理健康教育内涵有以下两个方面。
1.1强调生理、智力与心理的和谐发展
在不同成长阶段，人的思维会表现出不同特征，各种思维的维度是不同步的，也会表现出一定的个体差异，教育阶段出现的很多问题都是由于个体发展的维度失衡造成的。要想促进学生健康成长，必须实现生理、智力及心理的和谐发展、积极发展。
心理学研究结果显示，人的心理水平对于智力与生理发展有一定的调控作用，如果忽视学生的心理健康教育，则会严重影响学生的健康发展。
1.2心理健康教育是德育教育的基础
学校心理健康教育工作的主要内容就是落实素质教育，提升德育工作的实效性、针对性与吸引力，培养出一批具有创新精神、社会责任感及实践能力的社会主义接班人。在中职学校中开展心理健康教育工作是培养社会主义接班人的客观需求。
2.中职学校心理健康教育工作中存在的问题
2.1认知错位情况严重
很多中职学校将心理健康教育完全与心理健康教育对等起来，认为心理健康教育仅需要针对问题学生开展，受心理教师的尴尬身份与学生自尊心因素的影响，心理健康教育工作成效受到了很大限制[1]。此外，很多学生在开展心理健康教育时，都采用传统咨询与辅导形式，如果这些教育误区没有及时得到解决，则必然影响心理健康教育工作的实施成效。
2.2教师身份尴尬
就中职学校的情况看，很多心理教师都是兼职，身份尴尬、模糊，工作性质常常受到误解，实际上，心理健康教育是一项系统、长期的工作，短期内是无法看到效果的，很容易导致教师怀疑自己的工作。此外，多数中职学校中，心理教师的工作都是依靠自己的探索与学习，培训机会少之甚少，职业发展空间小，教师往往存在程度不同的焦虑感与孤独感。
2.3教材、大纲、教育模式不合理
我国中职学校心理健康教育缺乏科学大纲、教材与教育模式，心理教师多采用学校主管部门指定的教材，没有教学标准可以参考，导致这门课程的教学目标模糊，无法科学评估教学效果。
3.心理健康教育在中职学校全面实施的对策分析
3.1正确定位，将德育、学科教育、心理健康教育有机融合。
3.1.1处理好德育与心理健康教育之间的关系
德育是教育体系的有机组成部分，是高于心育、智育与体育的，德育与每一门学科都有密切关系，每门学科都能利用自身教育技术与教育手段开展德育工作，心理健康教育正是德育工作的有机组成部分[2]。
3.1.2把握好学科教育与心理健康教育之间的问题
心理健康教育工作可以有效提升学科教育水平，发展学生心理能力，心理健康教育中有很多关于学习机制、学习能力的相关内容，这些内容都需要在学科教育辅助下才能顺利进行。为了促进心理健康教育应用成果，不仅要将教育理念渗透到心理健康教育中，还需要通过各类先进教学手段与心理技术实施。
3.1.3理清学生成长与心理健康教育之间的关系
心理发展属于学生发展的一个维度，是学校教育的重要任务，学生心理发展离不开外部环境的支持，由于心理健康教育成果无法采用量化方式进行评价，因此，教师必须制订出完善的教育计划，将各项计划落到实处，促进学生平衡发展。
3.2遵循面向学生原则与发展性原则
中职学校的心理健康教育工作需要遵循两个原则，即面向学生原则与发展性原则。面向学生原则即心理健康教育不能只注重个别问题，应该面向大多数学生，避免心理健康教育出现边缘化问题，保障心理健康教育工作的实施价值[3]。
发展性原则是依据积极心理学理论，开展发展性心理健康教育：即以学生发展为本，不断优化学生心理素质，提高学生心理机能，开发心理潜能，促进整体素质提高和个性发展，形成健全人格。
3.3根据学生的需求调整大纲与教学模式
心理健康教育需要注重“因材施教”，鉴于现阶段教材、大纲与教学模式中存在的问题，教师需要根据学生具体情况适当增减教学内容、调整教学大纲，满足学生发展需求。具体教学活动中，要注意学生心理素质、心理技能及应对能力培养，不仅是面向学生与发展性原则的客观需求，而且是强化心理健康教育效果的重要途径[4]。
3.4加强对教师的教育与培训
为了强化心理健康教育教学效果，学校方面必须注重对教师开展教育与培训工作，提升他们的综合素质水平与业务能力，在条件许可的情况下，可以送一部分教师去兄弟院校接受教育，对强化本校心理健康教育效果大有裨益。
结语
心理健康教育属于学校教育工作的有机组成部分，如果中职学校不注重心理健康教育，必然会影响各门学科的教学成果，为此，各中职学校必须将心理健康教育纳入教学范畴中，为学生发展提供良好条件。
参考文献：
[1]马雪梅. 中职学生心理健康问题的调查剖析及教育实践[J].职业教育，2013，（5）：38-39.
[2]班华. 对“心理—道德教育”的探索——兼论中国自己的心理教育之道[J]. 教育科学研究， 2010，（01）.
[3]杜娟娟. 心理教育在学校教育中的重要性分析及教学模式研究[J]. 神州，2013，（12）.
[4]雷玉静. 浅谈中职学生心理健康教育[J]. 中国科技创新导刊. 2013，（19）：246-247.
基金项目：湖南省教育科学"十二五"规划课题"幸福教育理念下中职学生心理健康教育的研究"（XJK014BZXX043）
关键词： 心理健康教育 中职学校 应用
知识经济时代，中职学校教育发生了极大转变，在人才培育规格上，注重人才个性化教育；在人才培训类型长上，注重人才能力培养；在人才培养内容上，注重从传统知识教育转化为心理健康教育，心理健康教育已成为学校教育中不可或缺的重要组成部分。
1.心理健康教育的内涵
人的发展不能采用单一指标进行评价，支撑个体发展的维度包括生理、心理与智力三个方面，心理健康教育内涵有以下两个方面。
1.1强调生理、智力与心理的和谐发展
在不同成长阶段，人的思维会表现出不同特征，各种思维的维度是不同步的，也会表现出一定的个体差异，教育阶段出现的很多问题都是由于个体发展的维度失衡造成的。要想促进学生健康成长，必须实现生理、智力及心理的和谐发展、积极发展。
心理学研究结果显示，人的心理水平对于智力与生理发展有一定的调控作用，如果忽视学生的心理健康教育，则会严重影响学生的健康发展。
1.2心理健康教育是德育教育的基础
学校心理健康教育工作的主要内容就是落实素质教育，提升德育工作的实效性、针对性与吸引力，培养出一批具有创新精神、社会责任感及实践能力的社会主义接班人。在中职学校中开展心理健康教育工作是培养社会主义接班人的客观需求。
2.中职学校心理健康教育工作中存在的问题
2.1认知错位情况严重
很多中职学校将心理健康教育完全与心理健康教育对等起来，认为心理健康教育仅需要针对问题学生开展，受心理教师的尴尬身份与学生自尊心因素的影响，心理健康教育工作成效受到了很大限制[1]。此外，很多学生在开展心理健康教育时，都采用传统咨询与辅导形式，如果这些教育误区没有及时得到解决，则必然影响心理健康教育工作的实施成效。
2.2教师身份尴尬
就中职学校的情况看，很多心理教师都是兼职，身份尴尬、模糊，工作性质常常受到误解，实际上，心理健康教育是一项系统、长期的工作，短期内是无法看到效果的，很容易导致教师怀疑自己的工作。此外，多数中职学校中，心理教师的工作都是依靠自己的探索与学习，培训机会少之甚少，职业发展空间小，教师往往存在程度不同的焦虑感与孤独感。
2.3教材、大纲、教育模式不合理
我国中职学校心理健康教育缺乏科学大纲、教材与教育模式，心理教师多采用学校主管部门指定的教材，没有教学标准可以参考，导致这门课程的教学目标模糊，无法科学评估教学效果。
3.心理健康教育在中职学校全面实施的对策分析
3.1正确定位，将德育、学科教育、心理健康教育有机融合。
3.1.1处理好德育与心理健康教育之间的关系
德育是教育体系的有机组成部分，是高于心育、智育与体育的，德育与每一门学科都有密切关系，每门学科都能利用自身教育技术与教育手段开展德育工作，心理健康教育正是德育工作的有机组成部分[2]。
3.1.2把握好学科教育与心理健康教育之间的问题
心理健康教育工作可以有效提升学科教育水平，发展学生心理能力，心理健康教育中有很多关于学习机制、学习能力的相关内容，这些内容都需要在学科教育辅助下才能顺利进行。为了促进心理健康教育应用成果，不仅要将教育理念渗透到心理健康教育中，还需要通过各类先进教学手段与心理技术实施。
3.1.3理清学生成长与心理健康教育之间的关系
心理发展属于学生发展的一个维度，是学校教育的重要任务，学生心理发展离不开外部环境的支持，由于心理健康教育成果无法采用量化方式进行评价，因此，教师必须制订出完善的教育计划，将各项计划落到实处，促进学生平衡发展。
3.2遵循面向学生原则与发展性原则
中职学校的心理健康教育工作需要遵循两个原则，即面向学生原则与发展性原则。面向学生原则即心理健康教育不能只注重个别问题，应该面向大多数学生，避免心理健康教育出现边缘化问题，保障心理健康教育工作的实施价值[3]。
发展性原则是依据积极心理学理论，开展发展性心理健康教育：即以学生发展为本，不断优化学生心理素质，提高学生心理机能，开发心理潜能，促进整体素质提高和个性发展，形成健全人格。
3.3根据学生的需求调整大纲与教学模式
心理健康教育需要注重“因材施教”，鉴于现阶段教材、大纲与教学模式中存在的问题，教师需要根据学生具体情况适当增减教学内容、调整教学大纲，满足学生发展需求。具体教学活动中，要注意学生心理素质、心理技能及应对能力培养，不仅是面向学生与发展性原则的客观需求，而且是强化心理健康教育效果的重要途径[4]。
3.4加强对教师的教育与培训
为了强化心理健康教育教学效果，学校方面必须注重对教师开展教育与培训工作，提升他们的综合素质水平与业务能力，在条件许可的情况下，可以送一部分教师去兄弟院校接受教育，对强化本校心理健康教育效果大有裨益。
结语
心理健康教育属于学校教育工作的有机组成部分，如果中职学校不注重心理健康教育，必然会影响各门学科的教学成果，为此，各中职学校必须将心理健康教育纳入教学范畴中，为学生发展提供良好条件。
参考文献：
[1]马雪梅. 中职学生心理健康问题的调查剖析及教育实践[J].职业教育，2013，（5）：38-39.
[2]班华. 对“心理—道德教育”的探索——兼论中国自己的心理教育之道[J]. 教育科学研究， 2010，（01）.
[3]杜娟娟. 心理教育在学校教育中的重要性分析及教学模式研究[J]. 神州，2013，（12）.
[4]雷玉静. 浅谈中职学生心理健康教育[J]. 中国科技创新导刊. 2013，（19）：246-247.
基金项目：湖南省教育科学"十二五"规划课题"幸福教育理念下中职学生心理健康教育的研究"（XJK014BZXX043）