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【摘 要】 新课程标准强调学生在学习过程中的主体作用，要求教师在教学过程中，要树立学生的主体地位，优化课堂结构，提高教学效率。鉴于此，教师在初中英语课堂教学过程中，应从学习的主体——学生出发，结合初中学生的个性特征，开展有效的英语课堂教学活动。
【关键词】 初中英语 课堂教学 主体作用
新一轮的课程改革在全国各地已全面展开，课改对教育带来的冲击是前所未有的，对于我们的英语教学更是如此。课程改革，首先是英语教材的改革，面对板块组合新颖、内容生动有趣、练习设计灵活、口语训练充分、知识背景广博的初中英语教材，很多教师在传统的“一言堂”，“家长制”教学模式下已无法适应新的教学要求。教学实践中，教师们反映教材“好看不好教”，教学效果“吃力不讨好”。
新课程改革倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手、培养学生搜集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。教学活动突出学生作为课堂主体的地位，让学生自主学习，自主思索，强调研究性学习，这是新课程改革发展新方向。圣陶先生曾说过：“教是为了不需要教。”，“授人之渔”是师者的最高教育境界。在教学过程中，学生是认识的主体，教师则是这一活动过程的组织者和指导者。学生的主体作用，是指在教学过程中学生是教学活动的中心，是学习活动的主体表现，主体作用的体现就是“把课堂还给学生”，让学生充分地自觉地发展自己的潜能。
本文就如何在英语教学中体现学生的主体地位，发挥学生的主体作用，结合笔者的教学实践，谈几点体会。
1. 更新传统教学理念，确立学生在教学中的主体地位
传统的教育教学模式过分强调了知识的重要性、理论性，忽视学生的实际兴趣，淡化了学生的学习思维、创造性。根据新课程标准的要求，在课堂教学中以提高学生科学素质为教育目标，着眼于学生的发展，注重培养学生的良好的学习兴趣和学习能力、重视培养学生的探究精神和实践能力。对于教师来说，学生是受教育的客体；对于解决教学任务的一系列认识活动来说，学生又是学习的主体，是学习的主人。学习是学生在老师的引导下解决教育教学任务获得一定知识，能力的一系列认识活动。学生是有主观能动性的，在教学活动中是积极的参与者，而不是一个被动的接受灌输知识的容器。确立学生在教学中的主体地位，是课改教学成功的基础。
2. 激发学生的情感，培养学生的学习兴趣
布鲁纳说：“兴趣是最好的老师。”学生的学习兴趣是学习的强大动力，只有当学生有兴趣、有迫切的学习愿望时，才能积极地投入到学习活动中。学习英语的兴趣越浓，学习的积极性就越高，学生的主体性作用发挥的越好。
如：英语教师可以结合牛津英语8A Unit 3 A day out的Reading部分教学中，请班中爱好旅游的学生用英语讲述自己旅游过程中的一些experiences，介绍旅游城市中的一些Places of interest，展示他们在旅游过程中拍摄的photos。在牛津英语7A Unit 3 Let’s celebrate的Reading部分的教学中，请学生讲述他们是怎样庆祝中国传统的Spring Festival。由于学生积极参与，课上得生动、活泼。这样有助于学生把英语知识信息储存到学生深层的记忆中。此教学环节吸引了他们的注意力，激发了他们的学习兴趣。
3. 积极创设情景，注重语言交际能力的培养
孔子曾说“独学而无友，则孤陋而寡闻”。学习英语的目的主要是为了交际，英语教学就是通过语言交流活动，增进人与人之间的了解，同时使学生形成运用英语的能力。为了培养学生的交际能力，应采用各种手段，积极创设课堂真实交际的情景，充分调动学生主动性和积极性，提高学生用英语进行交际的能力。
例如，在学习完了表示颜色的词之后，为了加深学生思维上的形象记忆，可以设计这样的游戏活动课，与自己喜爱的小伙伴开设颜料店，老师发给各组red、yellow、blue三种颜料，由学生亲自动手组合这三种颜色，重新创造新的颜色。随后，学生可以到各个颜料店去买颜料，店主与顾客围绕“What colour do you like？”“I like red/orange/purple ...”进行创造性的交流，顾客将要买的颜色说对了，店主就可以将颜料出售给他，否则顾客只好再到别家店铺去买了。通过这样的模拟情景，不仅满足了学生角色扮演的心理需要，培养了学生学习的积极性，还很好地完成了教学效果，一举两得。该情景活动充分发挥了学社的主体作用。
4. 鼓励学生的创新思维，培养学生的创新能力
在牛津英语教材中，有些课文以对话形式出现，教师可以要求学生进行改编、改写或续写，以培养学生的创造性思维能力，如牛津英语8A Unit 6 的Reading部分，教师完成课文的整体教学之后，组织学生续写课文，解决“What will you do after you survive the earthquake in Wen Chuan？”又比如让学生展讨论“How to take care of patients？”，“How to raise money for them？”的话题等等。这种练习既培养了学生关爱他人的优良品质，同时又培养了学生的思维能力和创造能力。
5. 注重教学评价，营造轻松愉悦的学习气氛
要充分发挥学生的主体作用，英语教师应努力营造一个轻松愉快的课堂气氛，让学生从心理上感到轻松，从而发挥他们的最大潜能。如课前用英语自由对话，表演对话等。我常在上课前播放一些经典英文歌曲，让学生在音乐中领略西方文化的魅力，使学生轻松进入学习状态。在课堂上，教师应面带微笑，端庄又不失活泼，适时围绕主题讲个故事，开个玩笑，有助于缓解学生的紧张。注重教学过程评价，学生回答问题正确时，一句“Good for you！”，“Good job！”会让他愉快，有成就感；回答错误时，一句“Never mind.”会让他如释重负。这样既能消除学生的焦虑，同时也使课堂气氛变得轻松愉快，更有力于发挥学生的主体作用。
充分发挥学生的主体作用，正如我曾听过的龚亚夫先生的报告中所说，英语课堂教学如同教学员学习驾驶一样，要通过学习发动——起步——加油门——转弯——踩刹车——停车这一系列的小任务来实现最终会驾驶的目的。而要完成这一系列的小任务，关键得让学习者亲自上车多操作，教练的作用仅仅是起了指导作用。要上好一节英语课，最大限度地发挥学生的主体作用，我想这个例子是最好的比喻了。
[1] 教育部. 英语课程标准[M]. 北京：人民教育出版社， 2003.
[2] 何其莘. 英语听力教程[M]. 北京：外语教学与研究出版社， 1992.
【关键词】 初中英语 课堂教学 主体作用
新一轮的课程改革在全国各地已全面展开，课改对教育带来的冲击是前所未有的，对于我们的英语教学更是如此。课程改革，首先是英语教材的改革，面对板块组合新颖、内容生动有趣、练习设计灵活、口语训练充分、知识背景广博的初中英语教材，很多教师在传统的“一言堂”，“家长制”教学模式下已无法适应新的教学要求。教学实践中，教师们反映教材“好看不好教”，教学效果“吃力不讨好”。
新课程改革倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手、培养学生搜集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。教学活动突出学生作为课堂主体的地位，让学生自主学习，自主思索，强调研究性学习，这是新课程改革发展新方向。圣陶先生曾说过：“教是为了不需要教。”，“授人之渔”是师者的最高教育境界。在教学过程中，学生是认识的主体，教师则是这一活动过程的组织者和指导者。学生的主体作用，是指在教学过程中学生是教学活动的中心，是学习活动的主体表现，主体作用的体现就是“把课堂还给学生”，让学生充分地自觉地发展自己的潜能。
本文就如何在英语教学中体现学生的主体地位，发挥学生的主体作用，结合笔者的教学实践，谈几点体会。
1. 更新传统教学理念，确立学生在教学中的主体地位
传统的教育教学模式过分强调了知识的重要性、理论性，忽视学生的实际兴趣，淡化了学生的学习思维、创造性。根据新课程标准的要求，在课堂教学中以提高学生科学素质为教育目标，着眼于学生的发展，注重培养学生的良好的学习兴趣和学习能力、重视培养学生的探究精神和实践能力。对于教师来说，学生是受教育的客体；对于解决教学任务的一系列认识活动来说，学生又是学习的主体，是学习的主人。学习是学生在老师的引导下解决教育教学任务获得一定知识，能力的一系列认识活动。学生是有主观能动性的，在教学活动中是积极的参与者，而不是一个被动的接受灌输知识的容器。确立学生在教学中的主体地位，是课改教学成功的基础。
2. 激发学生的情感，培养学生的学习兴趣
布鲁纳说：“兴趣是最好的老师。”学生的学习兴趣是学习的强大动力，只有当学生有兴趣、有迫切的学习愿望时，才能积极地投入到学习活动中。学习英语的兴趣越浓，学习的积极性就越高，学生的主体性作用发挥的越好。
如：英语教师可以结合牛津英语8A Unit 3 A day out的Reading部分教学中，请班中爱好旅游的学生用英语讲述自己旅游过程中的一些experiences，介绍旅游城市中的一些Places of interest，展示他们在旅游过程中拍摄的photos。在牛津英语7A Unit 3 Let’s celebrate的Reading部分的教学中，请学生讲述他们是怎样庆祝中国传统的Spring Festival。由于学生积极参与，课上得生动、活泼。这样有助于学生把英语知识信息储存到学生深层的记忆中。此教学环节吸引了他们的注意力，激发了他们的学习兴趣。
3. 积极创设情景，注重语言交际能力的培养
孔子曾说“独学而无友，则孤陋而寡闻”。学习英语的目的主要是为了交际，英语教学就是通过语言交流活动，增进人与人之间的了解，同时使学生形成运用英语的能力。为了培养学生的交际能力，应采用各种手段，积极创设课堂真实交际的情景，充分调动学生主动性和积极性，提高学生用英语进行交际的能力。
例如，在学习完了表示颜色的词之后，为了加深学生思维上的形象记忆，可以设计这样的游戏活动课，与自己喜爱的小伙伴开设颜料店，老师发给各组red、yellow、blue三种颜料，由学生亲自动手组合这三种颜色，重新创造新的颜色。随后，学生可以到各个颜料店去买颜料，店主与顾客围绕“What colour do you like？”“I like red/orange/purple ...”进行创造性的交流，顾客将要买的颜色说对了，店主就可以将颜料出售给他，否则顾客只好再到别家店铺去买了。通过这样的模拟情景，不仅满足了学生角色扮演的心理需要，培养了学生学习的积极性，还很好地完成了教学效果，一举两得。该情景活动充分发挥了学社的主体作用。
4. 鼓励学生的创新思维，培养学生的创新能力
在牛津英语教材中，有些课文以对话形式出现，教师可以要求学生进行改编、改写或续写，以培养学生的创造性思维能力，如牛津英语8A Unit 6 的Reading部分，教师完成课文的整体教学之后，组织学生续写课文，解决“What will you do after you survive the earthquake in Wen Chuan？”又比如让学生展讨论“How to take care of patients？”，“How to raise money for them？”的话题等等。这种练习既培养了学生关爱他人的优良品质，同时又培养了学生的思维能力和创造能力。
5. 注重教学评价，营造轻松愉悦的学习气氛
要充分发挥学生的主体作用，英语教师应努力营造一个轻松愉快的课堂气氛，让学生从心理上感到轻松，从而发挥他们的最大潜能。如课前用英语自由对话，表演对话等。我常在上课前播放一些经典英文歌曲，让学生在音乐中领略西方文化的魅力，使学生轻松进入学习状态。在课堂上，教师应面带微笑，端庄又不失活泼，适时围绕主题讲个故事，开个玩笑，有助于缓解学生的紧张。注重教学过程评价，学生回答问题正确时，一句“Good for you！”，“Good job！”会让他愉快，有成就感；回答错误时，一句“Never mind.”会让他如释重负。这样既能消除学生的焦虑，同时也使课堂气氛变得轻松愉快，更有力于发挥学生的主体作用。
充分发挥学生的主体作用，正如我曾听过的龚亚夫先生的报告中所说，英语课堂教学如同教学员学习驾驶一样，要通过学习发动——起步——加油门——转弯——踩刹车——停车这一系列的小任务来实现最终会驾驶的目的。而要完成这一系列的小任务，关键得让学习者亲自上车多操作，教练的作用仅仅是起了指导作用。要上好一节英语课，最大限度地发挥学生的主体作用，我想这个例子是最好的比喻了。
[1] 教育部. 英语课程标准[M]. 北京：人民教育出版社， 2003.
[2] 何其莘. 英语听力教程[M]. 北京：外语教学与研究出版社， 1992.