论文部分内容阅读
信息技术教科研不仅是提高教师素质的重要举措，也是教师形成教育教学智慧的重要途径。作为一线信息技术教师，我一直认为：教师要增强自我研究意识，始终保持独立思考与自由研究的状态，在教学中，经常用研究的眼光来审视实践的每个环节，从中发现更多问题，通过学习、交流、思考、感悟、总结和反思等方式，找到更多解决问题的可行办法，建立起属于自己和学生的内容体系、课堂文化。
一、树立教育科研“真意识”
信息技术教师必须真正树立“教育要发展，科研做先导”的意识，更多地以研究的姿态对待和实施信息技术课程，才能使自己手里有积累，才能搭建信息技术老师成长的新台阶。但当前信息技术教科研活动却不容乐观，纵观原因：其一，现在很多学校只有一名信息技术教师，平时只能参与到综合等其它学科中进行教研，而大部分老师对信息技术课堂的模式并不了解，缺乏能对信息技术教学起指导性的优秀教师，信息技术教学方法研讨往往徒有形式；其二，在学校中，信息技术教师通常扮演着教育者和服务者的双重角色，既是教师，又要兼任电教人员、网络管理人员等。信息技术教师总是处于忙碌状态，却不是在教学和教研上。信息技术教师接触的大都是电脑技术和网络技术，而不是学生。他们很少有时间静下来看看教育教学理论，很少有时间对教学中出现的现象进行反思、研究和探讨；其三，由于大环境的因素影响，大部分信息技术教师更热衷于对相关竞赛的指导，如电子作品赛、信息技术奥赛。纵观全国比较知名的信息技术教师，几乎无一例外是带学生参赛带出来的，但是，并不是所有信息老师都能从这个活动中受益。而对平时的课堂大部分信息技术教师则抱着敷衍了事的态度，根本就没有把科研当成一回事，无论从客观还是主观上没有认真投入科研。因此，和几个主学科的教师比，信息技术老师没有养成这种习惯，就是思考我应该去积累什么，我应该怎么学习，怎么发展，怎么记录自己的发展轨迹。于是，在我们发展的过程中总感觉到比别人差。
其实，信息技术是基于社会发展需求发展而成的一门新兴学科，与其他传统学科相比在文化内涵上无法比拟，其教学方法、学习方法以及评价体系不能完全参照其他学科。如何解决教育教学中出现的问题；如何探究信息技术课堂特有的教与学的规律；建构主义理论究竟如何更好地更恰当地运用在我们信息技术教学学科中；信息技术的技术和信息素养两者之间的关系究竟是怎样的，如何处理？这些都是年轻的信息技术课程面临的问题，而教研给我们信息技术教师开辟了一条寻找答案的道路。因此，信息技术教师需要开展教育科学研究。
二、探求教育教学“真问题”
任何研究，都不可能漫无目的，无病呻吟，都必定有一个明确的目的。信息技术教科研要先找到“真问题”。教育科研中问题的“真”与“假”是针对问题的研究价值而言的。“真”问题的提出与解决应是有助于教育理论发展、教育实践改善或是研究者自身发展的。 “假”问题则是指简单、表层的或者是空而大的问题。校本教科研中，我们经常听到一种说法——“问题即课题”。诚然，这一提法对于打消一线教师对于课题研究的畏惧心理是有积极意义的。然而，教育科研中真能简单地在问题与课题之间画等号吗？在信息技术课堂教学中常有如下情况：学生上课走神了，教师及时用语言、眼神、动作等方式提醒；对后进生，教师可以基于鼓励信任的态度，采用分层次练习，多给他们提供展示自我体验成功的机会，诸如此类的问题是教师可以借鉴以往或他人经验及时解决的问题，完全没有必要大费周章；又如“如何帮助某个儿童提高LOGO语言编程设计能力”这个问题在辅导竞赛过程中经常碰到，也需要教师及时了解有关情况、分析原因，并找到相应的解决办法，但它只是一个具体问题，反映的是个别现象，并不是一个教科研课题；再如，“怎样加强学生现代科技教育”“全省信息技术教育的质量现状如何”……这些问题虽然是广大教师关心的普遍性问题，但是要么问题涉及范围太大，要么牵涉到可行性，仅凭中小学教师个人力量是无法完成的。以上例举都属于“假问题”。应当说，信息技术教师作为教育活动的当事人，每天碰到的问题很多。要从这些经常出现的问题当中筛选确定出有价值的“真问题”，需要研究者做出一定的辨别、判定和选择。
爱因斯坦说“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决问题也许仅仅是一个数学上或者实验上的技能而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题，都需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”一名真正的研究型教师应该具备敏锐的“问题意识”，学会找出教育教学现象背后的一系列值得思考的问题。以“学生喜欢电脑却讨厌信息课”为例，教师可以提出很多相关问题：学生必然会讨厌信息课吗？哪些学生最容易讨厌信息课？导致学生讨厌信息课的原因有哪些？信息课学习的本质内涵式什么？如何才能让信息课的学习充满乐趣？等等。中小学信息技术教育科研应该是“人本”的和“校本”的，研究的应该是自己和自己学校的真问题，功能定位在服务上，更加关注师生们在期待什么，学生中在发生着什么，让教师觉得课题研究就在身边。如信息技术教育教学中关于课堂中如何与学生平等相处，满足学生的合理需要的问题； （下转第119页）（上接第117页）关于如何让学生在学习中体验到学科的内在魅力的问题；关于如何把学生的兴趣从网络游戏引导到学科的志向上来的问题；关于“在问题解决中学习”的问题；关于计算机教室信息文化建设的问题……总之，只要信息技术教师能在日常纷繁的事务中做“有心人”，用一双慧眼洞察教育情境中潜在的有待深究的话题，优选出符合自己的研究兴趣和研究能力的教育“真问题”，那么他就在教育科研的道路上迈出了坚实的一步。
三、开展课堂教学“真研究”
“问渠那得清如水，为有源头活水来”。实践是理论的源头活水，一线教师是挖掘源头活水最具优势的人，只有让教科研接上“实践的活水”，教科研才有可能真正得到实施。当前，教科研课题研究存在着“理论与实践两张皮”的悖论，写一套，做一套，最终不得不编“研究过程”。不少学校把教育科研的主要精力放在了立项和结题上，而最重要的的研究过程却往往被忽略。究其原因是教师不懂真正的教科研是什么，教科研要解决什么问题不清楚，只追求课题研究流程的外在形式。在信息技术教育教学实践中，也往往出现计划和活动虎头蛇尾，走形式主义的现象。如平时备课只为应付学校检查，关注的只是备课的形式和备课的节数，多是将以前或是现成的教案草草抄一下交差；而趋于功利主义的思考，平时的信息技术课堂常常是应付了事，只在有比赛的时候抓几个学生进行个别辅导，关系到自己的职称问题时，才开始想方设法地争取论文评奖；此外，每到期中期末，就狂抄文摘或期刊，因为学习笔记需要上交学校；在听课、评课、沙龙的过程中要么姗姗来迟，要么取出本子备课。这种方式跟研究完全背道而驰。
一线教师课题研究的基础是课堂教学，离开了课堂教学，课题研究变成了无本之木。因此，要把课题研究落实在课堂教学之中，紧扣备课、上课、说课和评课等主要环节，精心进行教学设计，以认真上好课题研究实验课为抓手，做到把课题带进课堂，促进教育科研与课堂教学紧密结合。课后撰写高质量的实验课教后随笔，及时总结教育教学实践经验体会，从课程改革高度、用新课程理念来审视自己的教育教学，形成有一定思想深度的反思性论文。教师要学会把研究的问题分解成课堂实施中的若干小问题，形成解决问题的方案后应用于实践中，在实践中落实检验方案，再在新的实践中发现新的问题，通过新的研究加以解决。如笔者在信息技术课堂渗透“美育”的研究中就首先挖掘教材中的美育渗透点，尝试用自编小故事的方法让学生区分好与坏的做法，培养学生良好的上机习惯，发现同学对故事很感兴趣后，多次运用 “专心致志”的成语故事鼓励学生认真听讲，勤学多练；用“一字之师”的典故鼓励学生对自己的作品精益求精；用“伯乐相马”的故事改变僵死的学生作品评价套路，让学生积极参充当“伯乐”多角度地挖掘同学作品中的“千里马”，取得了良好的效果。此后，又引发到用《静夜思》和《暮江吟》两首诗引导学生学习“椭圆”工具及修改图形的技巧；采用拼拼图的方式认识键盘；运用编记儿歌的方式学习指法；在画笔教学中增加国画欣赏知识；结合优美的诗词在WORD中设计个性书签；创建诗情画意的幻灯片；用幽默的联想和比喻介绍信息知识或纠正学生的错误行为；在主题活动中创作作品。这样，把科学的“真”和生活的“美”结合起来，形成了自己特色的课堂美育艺术。
总之，信息技术教师要把专业发展的行动真正落实在教学实践中、落实在学习反思中。有规划、有方法、有行动、有韧劲，提高自我学习能力，向经验学习，向对象学习，成为反思性实践者、行动研究者，从自我的教学实践中学习并总结经验，让自己走向求真的教科研专业成长之路。
【作者单位：厦门市集美第二小学 福建】
一、树立教育科研“真意识”
信息技术教师必须真正树立“教育要发展，科研做先导”的意识，更多地以研究的姿态对待和实施信息技术课程，才能使自己手里有积累，才能搭建信息技术老师成长的新台阶。但当前信息技术教科研活动却不容乐观，纵观原因：其一，现在很多学校只有一名信息技术教师，平时只能参与到综合等其它学科中进行教研，而大部分老师对信息技术课堂的模式并不了解，缺乏能对信息技术教学起指导性的优秀教师，信息技术教学方法研讨往往徒有形式；其二，在学校中，信息技术教师通常扮演着教育者和服务者的双重角色，既是教师，又要兼任电教人员、网络管理人员等。信息技术教师总是处于忙碌状态，却不是在教学和教研上。信息技术教师接触的大都是电脑技术和网络技术，而不是学生。他们很少有时间静下来看看教育教学理论，很少有时间对教学中出现的现象进行反思、研究和探讨；其三，由于大环境的因素影响，大部分信息技术教师更热衷于对相关竞赛的指导，如电子作品赛、信息技术奥赛。纵观全国比较知名的信息技术教师，几乎无一例外是带学生参赛带出来的，但是，并不是所有信息老师都能从这个活动中受益。而对平时的课堂大部分信息技术教师则抱着敷衍了事的态度，根本就没有把科研当成一回事，无论从客观还是主观上没有认真投入科研。因此，和几个主学科的教师比，信息技术老师没有养成这种习惯，就是思考我应该去积累什么，我应该怎么学习，怎么发展，怎么记录自己的发展轨迹。于是，在我们发展的过程中总感觉到比别人差。
其实，信息技术是基于社会发展需求发展而成的一门新兴学科，与其他传统学科相比在文化内涵上无法比拟，其教学方法、学习方法以及评价体系不能完全参照其他学科。如何解决教育教学中出现的问题；如何探究信息技术课堂特有的教与学的规律；建构主义理论究竟如何更好地更恰当地运用在我们信息技术教学学科中；信息技术的技术和信息素养两者之间的关系究竟是怎样的，如何处理？这些都是年轻的信息技术课程面临的问题，而教研给我们信息技术教师开辟了一条寻找答案的道路。因此，信息技术教师需要开展教育科学研究。
二、探求教育教学“真问题”
任何研究，都不可能漫无目的，无病呻吟，都必定有一个明确的目的。信息技术教科研要先找到“真问题”。教育科研中问题的“真”与“假”是针对问题的研究价值而言的。“真”问题的提出与解决应是有助于教育理论发展、教育实践改善或是研究者自身发展的。 “假”问题则是指简单、表层的或者是空而大的问题。校本教科研中，我们经常听到一种说法——“问题即课题”。诚然，这一提法对于打消一线教师对于课题研究的畏惧心理是有积极意义的。然而，教育科研中真能简单地在问题与课题之间画等号吗？在信息技术课堂教学中常有如下情况：学生上课走神了，教师及时用语言、眼神、动作等方式提醒；对后进生，教师可以基于鼓励信任的态度，采用分层次练习，多给他们提供展示自我体验成功的机会，诸如此类的问题是教师可以借鉴以往或他人经验及时解决的问题，完全没有必要大费周章；又如“如何帮助某个儿童提高LOGO语言编程设计能力”这个问题在辅导竞赛过程中经常碰到，也需要教师及时了解有关情况、分析原因，并找到相应的解决办法，但它只是一个具体问题，反映的是个别现象，并不是一个教科研课题；再如，“怎样加强学生现代科技教育”“全省信息技术教育的质量现状如何”……这些问题虽然是广大教师关心的普遍性问题，但是要么问题涉及范围太大，要么牵涉到可行性，仅凭中小学教师个人力量是无法完成的。以上例举都属于“假问题”。应当说，信息技术教师作为教育活动的当事人，每天碰到的问题很多。要从这些经常出现的问题当中筛选确定出有价值的“真问题”，需要研究者做出一定的辨别、判定和选择。
爱因斯坦说“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决问题也许仅仅是一个数学上或者实验上的技能而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题，都需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”一名真正的研究型教师应该具备敏锐的“问题意识”，学会找出教育教学现象背后的一系列值得思考的问题。以“学生喜欢电脑却讨厌信息课”为例，教师可以提出很多相关问题：学生必然会讨厌信息课吗？哪些学生最容易讨厌信息课？导致学生讨厌信息课的原因有哪些？信息课学习的本质内涵式什么？如何才能让信息课的学习充满乐趣？等等。中小学信息技术教育科研应该是“人本”的和“校本”的，研究的应该是自己和自己学校的真问题，功能定位在服务上，更加关注师生们在期待什么，学生中在发生着什么，让教师觉得课题研究就在身边。如信息技术教育教学中关于课堂中如何与学生平等相处，满足学生的合理需要的问题； （下转第119页）（上接第117页）关于如何让学生在学习中体验到学科的内在魅力的问题；关于如何把学生的兴趣从网络游戏引导到学科的志向上来的问题；关于“在问题解决中学习”的问题；关于计算机教室信息文化建设的问题……总之，只要信息技术教师能在日常纷繁的事务中做“有心人”，用一双慧眼洞察教育情境中潜在的有待深究的话题，优选出符合自己的研究兴趣和研究能力的教育“真问题”，那么他就在教育科研的道路上迈出了坚实的一步。
三、开展课堂教学“真研究”
“问渠那得清如水，为有源头活水来”。实践是理论的源头活水，一线教师是挖掘源头活水最具优势的人，只有让教科研接上“实践的活水”，教科研才有可能真正得到实施。当前，教科研课题研究存在着“理论与实践两张皮”的悖论，写一套，做一套，最终不得不编“研究过程”。不少学校把教育科研的主要精力放在了立项和结题上，而最重要的的研究过程却往往被忽略。究其原因是教师不懂真正的教科研是什么，教科研要解决什么问题不清楚，只追求课题研究流程的外在形式。在信息技术教育教学实践中，也往往出现计划和活动虎头蛇尾，走形式主义的现象。如平时备课只为应付学校检查，关注的只是备课的形式和备课的节数，多是将以前或是现成的教案草草抄一下交差；而趋于功利主义的思考，平时的信息技术课堂常常是应付了事，只在有比赛的时候抓几个学生进行个别辅导，关系到自己的职称问题时，才开始想方设法地争取论文评奖；此外，每到期中期末，就狂抄文摘或期刊，因为学习笔记需要上交学校；在听课、评课、沙龙的过程中要么姗姗来迟，要么取出本子备课。这种方式跟研究完全背道而驰。
一线教师课题研究的基础是课堂教学，离开了课堂教学，课题研究变成了无本之木。因此，要把课题研究落实在课堂教学之中，紧扣备课、上课、说课和评课等主要环节，精心进行教学设计，以认真上好课题研究实验课为抓手，做到把课题带进课堂，促进教育科研与课堂教学紧密结合。课后撰写高质量的实验课教后随笔，及时总结教育教学实践经验体会，从课程改革高度、用新课程理念来审视自己的教育教学，形成有一定思想深度的反思性论文。教师要学会把研究的问题分解成课堂实施中的若干小问题，形成解决问题的方案后应用于实践中，在实践中落实检验方案，再在新的实践中发现新的问题，通过新的研究加以解决。如笔者在信息技术课堂渗透“美育”的研究中就首先挖掘教材中的美育渗透点，尝试用自编小故事的方法让学生区分好与坏的做法，培养学生良好的上机习惯，发现同学对故事很感兴趣后，多次运用 “专心致志”的成语故事鼓励学生认真听讲，勤学多练；用“一字之师”的典故鼓励学生对自己的作品精益求精；用“伯乐相马”的故事改变僵死的学生作品评价套路，让学生积极参充当“伯乐”多角度地挖掘同学作品中的“千里马”，取得了良好的效果。此后，又引发到用《静夜思》和《暮江吟》两首诗引导学生学习“椭圆”工具及修改图形的技巧；采用拼拼图的方式认识键盘；运用编记儿歌的方式学习指法；在画笔教学中增加国画欣赏知识；结合优美的诗词在WORD中设计个性书签；创建诗情画意的幻灯片；用幽默的联想和比喻介绍信息知识或纠正学生的错误行为；在主题活动中创作作品。这样，把科学的“真”和生活的“美”结合起来，形成了自己特色的课堂美育艺术。
总之，信息技术教师要把专业发展的行动真正落实在教学实践中、落实在学习反思中。有规划、有方法、有行动、有韧劲，提高自我学习能力，向经验学习，向对象学习，成为反思性实践者、行动研究者，从自我的教学实践中学习并总结经验，让自己走向求真的教科研专业成长之路。
【作者单位：厦门市集美第二小学 福建】