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我们在高中语文教学中都会碰到什么样的难题？学生上课注意力不集中，参与意识不高，老师唱独角戏，学生却无动于衷，甚至睡意顿起？即使学生发言也是被老师提问到才回答，没有积极性？老师在课上讲了很多遍的知识，学生怎么好像没听到过？
几年语文学下来，听说读写能力都没见提高，老师说“我都那么认真的改作文，为什么没有效果呢”？一读古诗才发现几乎没办法理解古人的情感，没办法想象感知画面的美感？一写作文才发现原来只会搬出李白、屈原、陶渊明、司马迁？学生都很重视理科的学习，文科也只有外语受宠，语文这种最实用的课程反而被边缘化？考试分高的学生大庭广众可能连一句完整的话都无法表达？
首先，来谈谈我对教材的认识。
无论使用哪种版本的教材，我们都会发现，按照教材的课时设计，在规定的学段时间内“讲”完所有的“课”是难以做到的事情。当然由于各个学校课时安排的不同，有的学校可以完成，但也是建立在牺牲了课堂交流、讲评作业、课堂作文练习等时间的基础上。有的时候，我们不得不为了“讲完课”而疲于奔命，或者，我们为了“讲课文”而讲课文，而没有充分地关注这篇课文究竟对学生来说有何意义和价值——目标不明确，学习的效果自然就得不到保证。
那么，语文教材上的课文如何处理呢？教材之所以选择这些篇章，自然有设计者的用意，我们首先应参考教参仔细品读研究，要做到对教材了若指掌，然后比照《课标》将每一课的教学目标研究清楚，再做大胆取舍，不必篇篇俱到，或精讲、或泛读、或作为课下学生研究性学习的作业。有的老师会觉得没把课文都讲一遍总有点心虚，其实这些文章只是例子，学习他们并不是目的，而是要通过对课文的学习达到某种效果，使学生具有某种水平。
这种方法同样也适用于诗歌教学。我们培养的是学生阅读和鉴赏诗歌的能力，那么，高屋建瓴的梳理是必要的，在日后的独立学习和探索中，学生就会尝试去使用这些方法，这将对改变学生学了十几年的诗歌但仍不会鉴赏的情况有所帮助。但这种“方法探究主题教学”的课程一定要设置在学习过程的中间环节，设置在学生有了一定量的感性认识的基础上，它既是一种总结性的介绍，也能为下面的阅读和学习实践提供指导。
此外，我在每个学段都给学生放一些影像的资料，有时是一部电影，有时是一部纪录片的某些章节。我认为这很重要。我们知道，语文的学习挑战的两种能力是想象和联想。而这正是某些学生所缺乏的。我想，这些影像资料能帮助他们。
我们已经进入一个视听时代，我们的学生对美国式的英雄主义和现代化的战争场面非常熟悉，但对于中国古典意象的了解却少得可怜。他们不知道什么是“杏花春雨”，不能想象“长河落日”“大漠孤烟”，南方孩子不知“绿杨”为何就成了“烟”，也无从感知“晓寒轻”，更不能理解侯嬴为何要“自刭”“以送公子”，“黍离之悲”家国之思也无法让他们有切身之痛。
他们已经少看金庸，当然不知道何为“侠之大者”；那些“士为知己者死”，在今天都是不冷静不明智的；那些边塞诗人的沧桑壮丽雄浑哀凉都离他们太远了。他们自然无法理解为何“长安倡女”嫁给一个商人还要哭哭啼啼——嫁给有钱人有什么不好，我爸爸就经常不回家！当然你讲到“枫叶荻花秋瑟瑟”的时候，也许只有几个人才能想象出那幅图景，因为大多数学生都不知道荻花的样子，更不用说“瑟瑟”能带给他们的秋意了。
这不能怪我们的学生。谁让他们没有时间没有机会去和自然独处呢？谁让他们除了写作业不能看“闲书”呢？哎！难怪他们在古诗方面一窍不通，难怪他们写出的作文就只能举出那几个可怜的例子！没有视觉的图像经验，让他们如何想象？！没有一定量的阅读，让他们如何联想？！所以，我给学生开出了一个电影单和一个书单，和他们约定说，在两年之内把上面的内容看完。我也会在课堂上跟学生推荐正在上映的好片，有时会在课上放一部电影，然后从情节、人物、主题，甚至是用色、用光、视角、音乐等方面进行讨论。我和学生也会在课堂上向大家推荐一本现在正在阅读的书，如果大家都感兴趣，甚至会搞一个小型的关于某一本书的讨论会。这些让我们的语文学习变得有效果，这些让我们的语文学习变得鲜活起来。
当然你会发现你会影响着学生，当他们看过、讨论过、尝试过为《霸王别姬》写影评，他们会因为你的推荐去看《十月围城》，去买《肖申克的救赎》DVD，去看《第九区》，《暗恋桃花源》……在他们的眼睛里，你看到了不一样的兴奋的光芒。渐渐地，你发现，学生变得不一样了，他们开放、敏锐、思维活跃，他们能更准确理解文化，他们可以跟你对话（在多数情况下信息能够对称），他们愿意跟你对话，所以我的课堂总是很活跃，他们有太多想分享的东西了，他们不惧怕表达。
当然，表达是一种艺术。这种艺术不仅在考验着我们的学生，也挑战着我们的教师。我们如何能通过自己的表达融入孩子们的世界，我们如何能将课堂变成一个总让学生兴致勃勃的地方，我们如何能让孩子们思考我们提出的问题、打心眼里想解决它，我们如何能将我们自己作为引导者而不是施与者，我们如何能让自己成为点燃他们的火花而不是冰冷的高压水枪，这都是我们应该思索的问题。
所以，课改其实是教师面对世界和自己的方式之一，这是一件最单纯、最自然而然的事情，对所有曾思考过自己应该如何教书的教师来说。当然，以上是我个人一点点想法和尝试，仅献给宽容开放的深中和我优秀的学生们。
（河北省石家庄市第九中学）
几年语文学下来，听说读写能力都没见提高，老师说“我都那么认真的改作文，为什么没有效果呢”？一读古诗才发现几乎没办法理解古人的情感，没办法想象感知画面的美感？一写作文才发现原来只会搬出李白、屈原、陶渊明、司马迁？学生都很重视理科的学习，文科也只有外语受宠，语文这种最实用的课程反而被边缘化？考试分高的学生大庭广众可能连一句完整的话都无法表达？
首先，来谈谈我对教材的认识。
无论使用哪种版本的教材，我们都会发现，按照教材的课时设计，在规定的学段时间内“讲”完所有的“课”是难以做到的事情。当然由于各个学校课时安排的不同，有的学校可以完成，但也是建立在牺牲了课堂交流、讲评作业、课堂作文练习等时间的基础上。有的时候，我们不得不为了“讲完课”而疲于奔命，或者，我们为了“讲课文”而讲课文，而没有充分地关注这篇课文究竟对学生来说有何意义和价值——目标不明确，学习的效果自然就得不到保证。
那么，语文教材上的课文如何处理呢？教材之所以选择这些篇章，自然有设计者的用意，我们首先应参考教参仔细品读研究，要做到对教材了若指掌，然后比照《课标》将每一课的教学目标研究清楚，再做大胆取舍，不必篇篇俱到，或精讲、或泛读、或作为课下学生研究性学习的作业。有的老师会觉得没把课文都讲一遍总有点心虚，其实这些文章只是例子，学习他们并不是目的，而是要通过对课文的学习达到某种效果，使学生具有某种水平。
这种方法同样也适用于诗歌教学。我们培养的是学生阅读和鉴赏诗歌的能力，那么，高屋建瓴的梳理是必要的，在日后的独立学习和探索中，学生就会尝试去使用这些方法，这将对改变学生学了十几年的诗歌但仍不会鉴赏的情况有所帮助。但这种“方法探究主题教学”的课程一定要设置在学习过程的中间环节，设置在学生有了一定量的感性认识的基础上，它既是一种总结性的介绍，也能为下面的阅读和学习实践提供指导。
此外，我在每个学段都给学生放一些影像的资料，有时是一部电影，有时是一部纪录片的某些章节。我认为这很重要。我们知道，语文的学习挑战的两种能力是想象和联想。而这正是某些学生所缺乏的。我想，这些影像资料能帮助他们。
我们已经进入一个视听时代，我们的学生对美国式的英雄主义和现代化的战争场面非常熟悉，但对于中国古典意象的了解却少得可怜。他们不知道什么是“杏花春雨”，不能想象“长河落日”“大漠孤烟”，南方孩子不知“绿杨”为何就成了“烟”，也无从感知“晓寒轻”，更不能理解侯嬴为何要“自刭”“以送公子”，“黍离之悲”家国之思也无法让他们有切身之痛。
他们已经少看金庸，当然不知道何为“侠之大者”；那些“士为知己者死”，在今天都是不冷静不明智的；那些边塞诗人的沧桑壮丽雄浑哀凉都离他们太远了。他们自然无法理解为何“长安倡女”嫁给一个商人还要哭哭啼啼——嫁给有钱人有什么不好，我爸爸就经常不回家！当然你讲到“枫叶荻花秋瑟瑟”的时候，也许只有几个人才能想象出那幅图景，因为大多数学生都不知道荻花的样子，更不用说“瑟瑟”能带给他们的秋意了。
这不能怪我们的学生。谁让他们没有时间没有机会去和自然独处呢？谁让他们除了写作业不能看“闲书”呢？哎！难怪他们在古诗方面一窍不通，难怪他们写出的作文就只能举出那几个可怜的例子！没有视觉的图像经验，让他们如何想象？！没有一定量的阅读，让他们如何联想？！所以，我给学生开出了一个电影单和一个书单，和他们约定说，在两年之内把上面的内容看完。我也会在课堂上跟学生推荐正在上映的好片，有时会在课上放一部电影，然后从情节、人物、主题，甚至是用色、用光、视角、音乐等方面进行讨论。我和学生也会在课堂上向大家推荐一本现在正在阅读的书，如果大家都感兴趣，甚至会搞一个小型的关于某一本书的讨论会。这些让我们的语文学习变得有效果，这些让我们的语文学习变得鲜活起来。
当然你会发现你会影响着学生，当他们看过、讨论过、尝试过为《霸王别姬》写影评，他们会因为你的推荐去看《十月围城》，去买《肖申克的救赎》DVD，去看《第九区》，《暗恋桃花源》……在他们的眼睛里，你看到了不一样的兴奋的光芒。渐渐地，你发现，学生变得不一样了，他们开放、敏锐、思维活跃，他们能更准确理解文化，他们可以跟你对话（在多数情况下信息能够对称），他们愿意跟你对话，所以我的课堂总是很活跃，他们有太多想分享的东西了，他们不惧怕表达。
当然，表达是一种艺术。这种艺术不仅在考验着我们的学生，也挑战着我们的教师。我们如何能通过自己的表达融入孩子们的世界，我们如何能将课堂变成一个总让学生兴致勃勃的地方，我们如何能让孩子们思考我们提出的问题、打心眼里想解决它，我们如何能将我们自己作为引导者而不是施与者，我们如何能让自己成为点燃他们的火花而不是冰冷的高压水枪，这都是我们应该思索的问题。
所以，课改其实是教师面对世界和自己的方式之一，这是一件最单纯、最自然而然的事情，对所有曾思考过自己应该如何教书的教师来说。当然，以上是我个人一点点想法和尝试，仅献给宽容开放的深中和我优秀的学生们。
（河北省石家庄市第九中学）