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作者简介：谢剑锋（1991.04-），男，汉族，湖南省郴州人。单位：西北民族大学体育学院2012级体育教育1班。
摘要：近些年来，大学生的身体素质每况愈下，这一现象其实是反应了大学体育教育效果的不如人意。在素质教育的大背景下，大学体育教育模式的改革成为了社会和学校广泛关注的问题。本文主要对大学体育教育现存的问题进行浅析，并且阐释了大学体育教育的重要性，提出一些大学体育教育模式的创新性路径，希望对大学体育教育效果的提升有所裨益。
关键词：大学体育教育；教育模式；改革和创新
【引言】大学体育教育的综合性较强、涉及范围较广、实际应用领域较宽，所以大学体育的教育方法就显得尤为重要了。但是在现阶段的大学体育教学中却存在很多的问题，体育教学上仍然沿用前往的“以竞技为主”的教学模式，将体育达标指数和项目考试分数作为体育学生能力的评定标准，导致学生对体育学习失去兴趣，体育教学效果也只能事陪功半。
一.大学体育教育的重要性
大学体育为学生提供了一个展示自我的平台。通过各种各样的活动，同学们可以发挥自己在体育方面的特长，这样不仅展现了同学们活跃的风采而且进一步激发了他们对体育的热爱。体育是一方培育技能的天地。同学们自主的选择不同的体育项目并且去进行专门的学习，这样就无形的提高了同学们在此方面的技能，在一定意义上有利于自身综合素质的提高。体育是一座连接友谊的桥梁。与此同时，学生在锻炼的过程中也会体会到团结的力量，团结的意义。体育是健康向上的昭示。通过体育，学生的体格会更加强健，会显得更加有激情，有魄力。在当今充满竞争与压力的年代里，就有了拼搏的坚实的基底，即使身上有着沉重的负荷，也不会被压倒，依旧会飒爽英姿地去迎接挑战。所以，大学体育作为一门必修课程是非常合理的，即使历史有几个轮回，大学体育推动历史向前发展的作用也会经久不衰。
二.大学体育教育现存的问题
第一，教师讲课时用语不规范，因为自身对体育掌握的比较扎实所以授课语速很快，天马行空，想到哪里说哪里，授课层次和主次不分明，教学尺度把握的不好。在课堂中，教师的授课语言经常不够精确，甚至欠缺科学依据，只凭经验讲授，而教师自己在授课的过程中是感觉不到这一缺陷的，这一现象尤其体现在体育术语的运用上，教师往往认为对体育用语很专业，但是随着时代的发展很多体育术语都有自己的变化，而授课的过程中教师往往会忽略这一点，而仅仅根据自己的理解去讲授，这样给学生掌握正确的动作带来了困扰。有些时候教师对自己所要讲授的课程备课很充分，但是因为语速过快，语调也没有达到课堂授课所要求的抑扬顿挫，让学生抓不住教师授课的重点，缺乏适当的量化处理，而教师准备的授课量又过大，很容易造成完不成教学任务，教学质量和效率也很低。第二，不能真正体现学生在课堂上的主体地位。教师在准备课程的时候，放在首要位置去考虑的是如何吃透教材，而对于学生能否接受自己的授课方式和学生的认知水平缺鲜少考虑，而在课堂上，由于教师本身备课很充分，往往滔滔不绝的侃侃而谈，学生抓不住教师讲课的重点，教师在学生没有理解透彻动作要领的时候就让学生自己进行联系，学生自然会倍感迷茫，而产生厌倦情绪，时间长久容易对体育课产生本能的抵触情绪，让教师的授课难上加难。还有很多教师在课堂上只照本宣科，不注重与学生的互动，使得课堂气氛非常沉闷，即使安排些体现学生主体地位的活动，也往往因方法简单和单调而流于形式。体育教师最常使用的就是提问法，以期调动学生的积极性，但是提问的过程中往往没有考虑到学生的认知水平，问题难度过于专业，所以经常只能是自问自答，不但不能对学生的思路有所开拓，更让学生觉得自己难以掌握，这种激发学生思维活动的教法当然难以取得实效。
三.大学体育教学模式改革
1.真正转变观念，以学生为本
真正以学生为本，调动学生的积极性，不管在备课还是授课的过程中都能把学生的主体性放在第一位，才能真正的提高大学体育教育的质量和效率。在备课的过程中，教师应该全面考虑到班上学生的体育水平，不要把体育课变成专业体育知识的普及课，大学体育教育的目的更应该是让学生增强运动意识，了解体育运动。在授课的过程中教师应该做到教师用语规范，多与学生进行交流，及时的纠正学生的动作，并且用简单易懂的语言去解释体育术语，让学生加强理解。
2.真正理解健康含义。在现在的大学体育的教学中，过于要以让学生增强体质，增进健康为目标进行教学活动，而忽略了对学生进行必要的心理疏导，大学体育教育还应该培养学生的刚强性格和稳定的情绪，让学生有顽强拼搏奋发进取的体育精神，教会学生如何用良好的心态去面对紧张的学习生活。从健康的真正含义来看，不仅仅是要求学生保持身体健康，更要求学生精神健康并且培养能够适合社会的良好心理水平。素质教育坚持健康第一，这就要求大学体育教育不仅在身体教育上抓牢，更要对学生进行必要的心理疏导，以期学生能够身心平衡发展。
3.改变旧的教学模式。大学体育教学面对是全体大学生，这些大学生受到遗传、环境等等不同的影响导致每个人的身心发育各不相同，在这种情况下大学体育教育就要充分的考虑到学生的个体差异性。在大学体育课程教学过程中强调“以学生为本”，首先要做到的就是正视学生间的个体差异，只有这样才能因材施教，充分发挥每个人的潜能与特长，使他们学有所成、学有所好。教师应该明白，大学阶段是学生能够接受系统体育教育的最后一个阶段，因此在大学的体育教育中让学生根据自己的喜好熟练的掌握一到两种体育项目是十分必要的，只有这样才能形成学生终身进行体育锻炼的意识，在不能受到系统的体育教学的时候也能坚持进行体育锻炼。让学生“学会锻炼”并科学地进行锻炼，奠定终身体育锻炼的基础。
四.结语
总之，要在体育教学中创新教学观念，以保证体育教学的全面性；优化教学方法，提高体育教学的效率；注重个性化教学，保证体育教学的整体质量；优化教学材料，丰富体育教学内容；建立激励机制，以提高学生学习积极性；注重教学队伍的培养，提高体育教学水平。
参考文献
[1]骆潮，浅析体育运动处方与大学体育教育创新模式，才智，2011
[2]孙习军，析素质教育背景下大学体育教育创新路径选择，当代体育科技，2012
[3]彭智，基于终身体育理念下的大学体育教育模式的改革，南昌教育学院学报，2010
[4]付建民，大学体育学科_多元整合教育模式_及整合要素构建的研究，体育成人教育学刊，2009
[5]尹锁春，刍议大学体育教育创新模式，现代阅读，2012
摘要：近些年来，大学生的身体素质每况愈下，这一现象其实是反应了大学体育教育效果的不如人意。在素质教育的大背景下，大学体育教育模式的改革成为了社会和学校广泛关注的问题。本文主要对大学体育教育现存的问题进行浅析，并且阐释了大学体育教育的重要性，提出一些大学体育教育模式的创新性路径，希望对大学体育教育效果的提升有所裨益。
关键词：大学体育教育；教育模式；改革和创新
【引言】大学体育教育的综合性较强、涉及范围较广、实际应用领域较宽，所以大学体育的教育方法就显得尤为重要了。但是在现阶段的大学体育教学中却存在很多的问题，体育教学上仍然沿用前往的“以竞技为主”的教学模式，将体育达标指数和项目考试分数作为体育学生能力的评定标准，导致学生对体育学习失去兴趣，体育教学效果也只能事陪功半。
一.大学体育教育的重要性
大学体育为学生提供了一个展示自我的平台。通过各种各样的活动，同学们可以发挥自己在体育方面的特长，这样不仅展现了同学们活跃的风采而且进一步激发了他们对体育的热爱。体育是一方培育技能的天地。同学们自主的选择不同的体育项目并且去进行专门的学习，这样就无形的提高了同学们在此方面的技能，在一定意义上有利于自身综合素质的提高。体育是一座连接友谊的桥梁。与此同时，学生在锻炼的过程中也会体会到团结的力量，团结的意义。体育是健康向上的昭示。通过体育，学生的体格会更加强健，会显得更加有激情，有魄力。在当今充满竞争与压力的年代里，就有了拼搏的坚实的基底，即使身上有着沉重的负荷，也不会被压倒，依旧会飒爽英姿地去迎接挑战。所以，大学体育作为一门必修课程是非常合理的，即使历史有几个轮回，大学体育推动历史向前发展的作用也会经久不衰。
二.大学体育教育现存的问题
第一，教师讲课时用语不规范，因为自身对体育掌握的比较扎实所以授课语速很快，天马行空，想到哪里说哪里，授课层次和主次不分明，教学尺度把握的不好。在课堂中，教师的授课语言经常不够精确，甚至欠缺科学依据，只凭经验讲授，而教师自己在授课的过程中是感觉不到这一缺陷的，这一现象尤其体现在体育术语的运用上，教师往往认为对体育用语很专业，但是随着时代的发展很多体育术语都有自己的变化，而授课的过程中教师往往会忽略这一点，而仅仅根据自己的理解去讲授，这样给学生掌握正确的动作带来了困扰。有些时候教师对自己所要讲授的课程备课很充分，但是因为语速过快，语调也没有达到课堂授课所要求的抑扬顿挫，让学生抓不住教师授课的重点，缺乏适当的量化处理，而教师准备的授课量又过大，很容易造成完不成教学任务，教学质量和效率也很低。第二，不能真正体现学生在课堂上的主体地位。教师在准备课程的时候，放在首要位置去考虑的是如何吃透教材，而对于学生能否接受自己的授课方式和学生的认知水平缺鲜少考虑，而在课堂上，由于教师本身备课很充分，往往滔滔不绝的侃侃而谈，学生抓不住教师讲课的重点，教师在学生没有理解透彻动作要领的时候就让学生自己进行联系，学生自然会倍感迷茫，而产生厌倦情绪，时间长久容易对体育课产生本能的抵触情绪，让教师的授课难上加难。还有很多教师在课堂上只照本宣科，不注重与学生的互动，使得课堂气氛非常沉闷，即使安排些体现学生主体地位的活动，也往往因方法简单和单调而流于形式。体育教师最常使用的就是提问法，以期调动学生的积极性，但是提问的过程中往往没有考虑到学生的认知水平，问题难度过于专业，所以经常只能是自问自答，不但不能对学生的思路有所开拓，更让学生觉得自己难以掌握，这种激发学生思维活动的教法当然难以取得实效。
三.大学体育教学模式改革
1.真正转变观念，以学生为本
真正以学生为本，调动学生的积极性，不管在备课还是授课的过程中都能把学生的主体性放在第一位，才能真正的提高大学体育教育的质量和效率。在备课的过程中，教师应该全面考虑到班上学生的体育水平，不要把体育课变成专业体育知识的普及课，大学体育教育的目的更应该是让学生增强运动意识，了解体育运动。在授课的过程中教师应该做到教师用语规范，多与学生进行交流，及时的纠正学生的动作，并且用简单易懂的语言去解释体育术语，让学生加强理解。
2.真正理解健康含义。在现在的大学体育的教学中，过于要以让学生增强体质，增进健康为目标进行教学活动，而忽略了对学生进行必要的心理疏导，大学体育教育还应该培养学生的刚强性格和稳定的情绪，让学生有顽强拼搏奋发进取的体育精神，教会学生如何用良好的心态去面对紧张的学习生活。从健康的真正含义来看，不仅仅是要求学生保持身体健康，更要求学生精神健康并且培养能够适合社会的良好心理水平。素质教育坚持健康第一，这就要求大学体育教育不仅在身体教育上抓牢，更要对学生进行必要的心理疏导，以期学生能够身心平衡发展。
3.改变旧的教学模式。大学体育教学面对是全体大学生，这些大学生受到遗传、环境等等不同的影响导致每个人的身心发育各不相同，在这种情况下大学体育教育就要充分的考虑到学生的个体差异性。在大学体育课程教学过程中强调“以学生为本”，首先要做到的就是正视学生间的个体差异，只有这样才能因材施教，充分发挥每个人的潜能与特长，使他们学有所成、学有所好。教师应该明白，大学阶段是学生能够接受系统体育教育的最后一个阶段，因此在大学的体育教育中让学生根据自己的喜好熟练的掌握一到两种体育项目是十分必要的，只有这样才能形成学生终身进行体育锻炼的意识，在不能受到系统的体育教学的时候也能坚持进行体育锻炼。让学生“学会锻炼”并科学地进行锻炼，奠定终身体育锻炼的基础。
四.结语
总之，要在体育教学中创新教学观念，以保证体育教学的全面性；优化教学方法，提高体育教学的效率；注重个性化教学，保证体育教学的整体质量；优化教学材料，丰富体育教学内容；建立激励机制，以提高学生学习积极性；注重教学队伍的培养，提高体育教学水平。
参考文献
[1]骆潮，浅析体育运动处方与大学体育教育创新模式，才智，2011
[2]孙习军，析素质教育背景下大学体育教育创新路径选择，当代体育科技，2012
[3]彭智，基于终身体育理念下的大学体育教育模式的改革，南昌教育学院学报，2010
[4]付建民，大学体育学科_多元整合教育模式_及整合要素构建的研究，体育成人教育学刊，2009
[5]尹锁春，刍议大学体育教育创新模式，现代阅读，2012