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识字是孩子学习母语的起点,是阅读、写作的基础,是低年级语文教学的重点,而对一年级小学生的学习又是一大难关。这是因为识字学习内容较单调、枯燥,如果用单一、简单的方法教学。会让孩子们感到素然无味,甚至产生厌倦的情绪。《语文课程标准》强调:“识字教学要将儿童熟识的语文因素作为主要材料,同时充分利用儿童的生活经验,注重教给识字的方法,力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段,创设丰富多彩的教学情境。”为此,识字课堂教学应充分利用多媒体,努力创设多种情境,把活动和游戏带人课堂,让识字教学更精彩。
一、创设情境,培养学生主动识字的兴趣
创设形象、生动的教学情境,更能烘托识字的气氛,把学生带到新颖、生动的识字情境中,让识字学习成为学生的乐趣。
如:教学《阳光》(人教版第一册)一课时,教师创设情境,让学生主动参与识字。教师谈话:“这些生字娃娃排着队走遍了阳光照射的每一个角落,现在我们来看看它们藏在课文的什么地方?”这样,把学生带入了一个童话世界,从而激发了学生识字的欲望。接着让学生自主识记生字,互相交流,师问:“哪个生字最难记?请给同学提个醒。”这样在尊重学生个性差异中师生互动、生生互动,学习气氛活跃。最后设置“登山看日出”的游戏,进一步复习巩固生字,课件出示“登山看日图”,教师自下而上点击登山路线,屏幕逐个出现生字,学生认读,比比谁(哪组)最先到达山顶。这次游戏抓住了学生富有童趣、好表现的心理特点。游戏时,学生情绪激昂,兴致勃勃,你争我抢或相互合作,使识字活动达到高潮。
二、教给方法。鼓励学生自主识字的意识
有人认为:“未来的文盲不再是不识字的人,而是没能学会怎样学习的人。”为此,教师要教给学生识字的方法,培养学生识字的能力,发展他们的智力。学生只有掌握了学习的方法,识字的能力才会得到提高。在教学中,可以各种有趣的形式呈现出不同的识字方法。
1、加一加,变一变。学习汉字是由易到难的,有规律可循的,给汉字加一笔或减一笔都会出现不同的字。如“口”字加一笔变成什么字?(日、中)加两笔呢?(目、田、白、右)
2、熟字换一换、部件拼一拼。利用自制的卡片或制作课件,生动、直观地对生字换一换,拼一拼,如“报”用熟字“服”的“月”字旁换成“扌”,“爷”把“爸”字中的“巴”换成“卩”。又如“口”与“十”拼成“叶”、“禾”与“火”拼成“秋”。
3、辨字认字。辨认“他、她、它”的教学时,出示三个头饰(男孩、女孩、动物的头)师述:他、她、它都是我们的好朋友,到底是哪个“ta”呢?谁能从这儿找字贴上去?多有趣的辨字方法,学生很快记住了三个不同的“ta”。
4、猜一猜。我是谁?这种识字方法是在老师、学生自编的字谜情境中进行的,充分发挥了学生的想象力和创造力。如:一个人是什么字?(大),二个人是什么字?(天、从)东边升,西边落,看时圆,写时方。(日)
5、编儿歌、顺口溜。如“唱”,今日唱,天天开口唱。“毛”:毛毛毛。一笔撇,二笔三笔横,四笔竖弯钩,连接撇和横。
6、在语境中识字。充分利用课文插图及儿童的生活经验在语境中识字。如识记“爸”、“妈”、“我”,让学生看图读音节识字,认识“爸爸”、“妈妈”、“我”,进而引导学生看图编故事。学生联系生活实际,很快用这三个人编出不同的精彩故事,最后用“爸、妈、我”和“爱”说一句话,达到识用结合的效果。
当然,重要的是在学生掌握了一定的识字方法后,教师要放手让学生自主识字,鼓励学生自己想办法识记汉字。发展学生的思维能力和想象力,让学生进行创造性的学习。如同“你有什么好办法记住这些生字吗?”然后教师给予鼓励性的评价。这样,既拓宽了学生识字的途径,又给他们创造了展示自己的机会,学生积极参与,各抒己见,大胆创新,主动学习。
三、开展活动,让学生轻松、愉快地识字
识字是一个由生到熟,在反复学习中巩固的过程;为了让学生学得轻松、愉快,教学时可联系生活实际,进行趣味识字,使生字学习更加活泼,从而激发学生的识字兴趣。
1、“过桥夺红旗”。如《语文园地二》(人教版第一册)中的“我会读”,这题有15个词语要識记:爷爷、我们、她们、房屋、屋门等。教学时,开展有趣的“过桥夺红旗”游戏进行识字,学生很快记住了这些词语。首先,谈话激趣,引出游戏,(展示课件:独木桥的画面)桥上有许多的“拦路虎”(词语),只有读准它们,才能“过桥夺红旗”。接着出示要识记的词语,学生自由练读,四人小组互读,师指导。最后做“过桥夺红旗”的游戏,同时播放轻音乐。学生在优美的音乐声中“过桥”。“红旗”一次次被夺下,掌声一次次响起,学生在游戏中体验着成功的喜悦。
2、“走迷宫”。在巩固识字时,用“走迷宫”的活动方式,让学生又快又牢地识记生字。首先,用多媒体课件呈现迷宫。“迷宫”里有许多汉字,如果你能准确地读出每个汉字,就能顺利走出“迷宫”。接着,选出部分学生参加这个游戏。教师点鼠标一次,迷宫中就出现一个汉字,学生认读生字。直至走出“迷宫”。
3、送“生字宝宝”回家。学生自制一个生字盒。即“生字宝宝”的“家”。也可以同桌或四人小组合作送“生字宝宝”回“家”。这种游戏在趣味中帮助学生认识和积累生字。
四、联系生活。树立生活中学习语文的观念
汉字在日常生活中随处可见。教师要引导学生养成留心周围事物,学习生字的习惯,培养他们在生活中主动识字的兴趣。
如《语文园地四》(人教版第一册)中的“我会读”一题,旨在引导学生在生活中认字。标牌上的字多数没学习过,但天天看见也能认识。如“年级、班、小学”。有的字学生在路上、食品包装上、电视上常见。也认识了一些。教学时,先给学生展示的机会,如,“谁会读一些字,请你读给大家听一听?”“你能告诉大家是怎么认识这些字的吗?”接着引导学生留心观察周围的事物,主动认字。让学生说说在课外还认识哪些字,在学生为自己感到骄傲时,开展“爬好汉坡”的游戏,每小组发一张空立的山坡图,小组的每位同学都贴出几张自己准备好的标牌,读一张标牌上的字上一级山坡,看谁先爬到坡顶,谁就可拿到山顶上的“好汉旗”,学生在游戏中体会到识字的乐趣,从而培养了他们在生活中主动识字的兴趣。
一、创设情境,培养学生主动识字的兴趣
创设形象、生动的教学情境,更能烘托识字的气氛,把学生带到新颖、生动的识字情境中,让识字学习成为学生的乐趣。
如:教学《阳光》(人教版第一册)一课时,教师创设情境,让学生主动参与识字。教师谈话:“这些生字娃娃排着队走遍了阳光照射的每一个角落,现在我们来看看它们藏在课文的什么地方?”这样,把学生带入了一个童话世界,从而激发了学生识字的欲望。接着让学生自主识记生字,互相交流,师问:“哪个生字最难记?请给同学提个醒。”这样在尊重学生个性差异中师生互动、生生互动,学习气氛活跃。最后设置“登山看日出”的游戏,进一步复习巩固生字,课件出示“登山看日图”,教师自下而上点击登山路线,屏幕逐个出现生字,学生认读,比比谁(哪组)最先到达山顶。这次游戏抓住了学生富有童趣、好表现的心理特点。游戏时,学生情绪激昂,兴致勃勃,你争我抢或相互合作,使识字活动达到高潮。
二、教给方法。鼓励学生自主识字的意识
有人认为:“未来的文盲不再是不识字的人,而是没能学会怎样学习的人。”为此,教师要教给学生识字的方法,培养学生识字的能力,发展他们的智力。学生只有掌握了学习的方法,识字的能力才会得到提高。在教学中,可以各种有趣的形式呈现出不同的识字方法。
1、加一加,变一变。学习汉字是由易到难的,有规律可循的,给汉字加一笔或减一笔都会出现不同的字。如“口”字加一笔变成什么字?(日、中)加两笔呢?(目、田、白、右)
2、熟字换一换、部件拼一拼。利用自制的卡片或制作课件,生动、直观地对生字换一换,拼一拼,如“报”用熟字“服”的“月”字旁换成“扌”,“爷”把“爸”字中的“巴”换成“卩”。又如“口”与“十”拼成“叶”、“禾”与“火”拼成“秋”。
3、辨字认字。辨认“他、她、它”的教学时,出示三个头饰(男孩、女孩、动物的头)师述:他、她、它都是我们的好朋友,到底是哪个“ta”呢?谁能从这儿找字贴上去?多有趣的辨字方法,学生很快记住了三个不同的“ta”。
4、猜一猜。我是谁?这种识字方法是在老师、学生自编的字谜情境中进行的,充分发挥了学生的想象力和创造力。如:一个人是什么字?(大),二个人是什么字?(天、从)东边升,西边落,看时圆,写时方。(日)
5、编儿歌、顺口溜。如“唱”,今日唱,天天开口唱。“毛”:毛毛毛。一笔撇,二笔三笔横,四笔竖弯钩,连接撇和横。
6、在语境中识字。充分利用课文插图及儿童的生活经验在语境中识字。如识记“爸”、“妈”、“我”,让学生看图读音节识字,认识“爸爸”、“妈妈”、“我”,进而引导学生看图编故事。学生联系生活实际,很快用这三个人编出不同的精彩故事,最后用“爸、妈、我”和“爱”说一句话,达到识用结合的效果。
当然,重要的是在学生掌握了一定的识字方法后,教师要放手让学生自主识字,鼓励学生自己想办法识记汉字。发展学生的思维能力和想象力,让学生进行创造性的学习。如同“你有什么好办法记住这些生字吗?”然后教师给予鼓励性的评价。这样,既拓宽了学生识字的途径,又给他们创造了展示自己的机会,学生积极参与,各抒己见,大胆创新,主动学习。
三、开展活动,让学生轻松、愉快地识字
识字是一个由生到熟,在反复学习中巩固的过程;为了让学生学得轻松、愉快,教学时可联系生活实际,进行趣味识字,使生字学习更加活泼,从而激发学生的识字兴趣。
1、“过桥夺红旗”。如《语文园地二》(人教版第一册)中的“我会读”,这题有15个词语要識记:爷爷、我们、她们、房屋、屋门等。教学时,开展有趣的“过桥夺红旗”游戏进行识字,学生很快记住了这些词语。首先,谈话激趣,引出游戏,(展示课件:独木桥的画面)桥上有许多的“拦路虎”(词语),只有读准它们,才能“过桥夺红旗”。接着出示要识记的词语,学生自由练读,四人小组互读,师指导。最后做“过桥夺红旗”的游戏,同时播放轻音乐。学生在优美的音乐声中“过桥”。“红旗”一次次被夺下,掌声一次次响起,学生在游戏中体验着成功的喜悦。
2、“走迷宫”。在巩固识字时,用“走迷宫”的活动方式,让学生又快又牢地识记生字。首先,用多媒体课件呈现迷宫。“迷宫”里有许多汉字,如果你能准确地读出每个汉字,就能顺利走出“迷宫”。接着,选出部分学生参加这个游戏。教师点鼠标一次,迷宫中就出现一个汉字,学生认读生字。直至走出“迷宫”。
3、送“生字宝宝”回家。学生自制一个生字盒。即“生字宝宝”的“家”。也可以同桌或四人小组合作送“生字宝宝”回“家”。这种游戏在趣味中帮助学生认识和积累生字。
四、联系生活。树立生活中学习语文的观念
汉字在日常生活中随处可见。教师要引导学生养成留心周围事物,学习生字的习惯,培养他们在生活中主动识字的兴趣。
如《语文园地四》(人教版第一册)中的“我会读”一题,旨在引导学生在生活中认字。标牌上的字多数没学习过,但天天看见也能认识。如“年级、班、小学”。有的字学生在路上、食品包装上、电视上常见。也认识了一些。教学时,先给学生展示的机会,如,“谁会读一些字,请你读给大家听一听?”“你能告诉大家是怎么认识这些字的吗?”接着引导学生留心观察周围的事物,主动认字。让学生说说在课外还认识哪些字,在学生为自己感到骄傲时,开展“爬好汉坡”的游戏,每小组发一张空立的山坡图,小组的每位同学都贴出几张自己准备好的标牌,读一张标牌上的字上一级山坡,看谁先爬到坡顶,谁就可拿到山顶上的“好汉旗”,学生在游戏中体会到识字的乐趣,从而培养了他们在生活中主动识字的兴趣。