论文部分内容阅读
摘要：文言文教学在整个中学语文教学中占有举足轻重的地位，在教材中的比重也越来越大。但学生文言知识匮乏，对中国古代文学作品的阅读和鉴赏能力较弱，对学习文言文缺乏兴趣，使当前中学文言文教学陷入了艰难的困境。文言文的教学效率低下，更多的是文言文课程教学层面的问题。要提高文言教学的有效性，必须注重关联阅读，交融赏析，多种教学方法并举，加强训练。
关键词：中学文言文教学现状教学途径有效性思考
引言
中学语文教材中的文言文凝聚了古人丰富的智慧,深沉的哲理,启示着后人积极向上,奋发有为,学生可从千古美文中领略祖国文化内涵, 汲取丰富的人文素养。然而，只要一提起文言文，教师难教，学生怕学。中学文言文成为困扰教师和学生的拦路虎。由于时代久远，如何实施文言文课堂教学,如何拉近古作者与今“学者”间的距离，消除学生对文言文学习的厌倦、恐惧心理，培养学生学习文言文的兴趣，已成为当前中学语文教学必须要面对和解决的问题。
一、目前文言文教学中存在的现象
（一）重讲解轻熟读
文言文教学课堂上看到的是老师激情的演讲，一堂课下来，当时知识增了不少，但有的学生还不能完整流畅地读，哪谈在熟读中加强理解记忆？关键是老师重讲解轻熟读。文言文的语言材料是离学生所处时代很远古的书面语言，因此，文言文教学应侧重在语言上，须吟诵熟记，整体地感受、品味文章。
（二）重形式轻内容
课堂喧闹，生动活泼，其实，既无形式的变化多姿，更无内容的明确、实在和深刻。生动活泼首先应该是学生思维的活跃，学习内容的丰富多彩。而现在有些老师以课堂讨论代替合作学习，任务不具体，责任不明确，难以达到合作学习“提高学习效率，增强合作精神”的目的。其实，文言文课堂上，教师应指出具体任务，允许学生有不同的见解，还应恰当的评价。课堂学习的情景，要依学习内容而创设，依学生的学习特点而选择。否则，一节课下来，虽课上活泼，但是当他们合起书本之后，却是一片茫然。
（三）重知识轻渗透
大部分老师滔滔不绝地讲解，让学生讨论的也只是知识方面的问题，可没把文言文当作一个真正的文化读本来看待。文言文浩如烟海，是民族的瑰宝，课文中所选篇目大多是经典古文，要教学生从中吸收有生命力的语言，学习古文遣词造句的能力，这样可提高学生的阅读能力，如《岳阳楼记》可渗透仁爱、重义等优良传统，起到思想教育作用。在扫清语言障碍后，就要指导学生从整体上加以品味，要学生反复地吟诵，要精到地讲析课文的妙处：语言组织表达之妙，形象整体塑造之妙，情感蕴藉之妙等。
二、中学文言文教学的方向即有效性
综合文献中所述, 今后的中学文言文教学的方向如下：
（一）多种教学方法并举
随着新课标的颁布,新课改的实施,过去单一、僵化的教学方法已经无法满足文言文教学要求了。为此,要求多种教学方法并用。应该因文而异,针对不同类型的文章,选用不同的教学方法。
1、串讲法
“串讲法”是文言文教学中最传统的方法。老师讲,学生听、记。虽然老套、低效、费时,但也不能完全弃之如“敝屐”。对于初学文言文, 或遇到文字艰深的篇目,还是要设计以串讲为主的教学方法。
2、点评法
对文字障碍不大的课文,可以设计以评点为主的教学方法。采用评点法不能面面俱到、主次不分,每段的评点都要有所侧重。教师只有深入钻研教材,评点时才能抓得准,点到要害处,画龙点睛。一般地说,应当抓住以下这些地方来评点： ①抓题旨;②抓难点;③抓重点。
3、训练法
在文言文的学习中,“只讲不练”也是没有实效的。只有通过适当、高效的训练,学生所学的知识才能够得到巩固。教学中,学生对课文的感知、理解是知识的吸收储备期,练习则是心理学上所谓的知识“迁移”和哲学上强调的“实践”运用阶段。在选择练习时,应注意采用与学生所学的文言课文层次相近的文句, 由浅到深,渐进式练习,讲求实效。
（二）更新教学手段、激发学生学习兴趣
教法灵活多变,使学生学进来。“兴趣是最大的老师”,如果学生对僵硬地学习文言文没有兴趣,他们是不会对一大堆的“之乎者也”产生好感的。
1、引导学生预习课文
文言文的学习必须引导学生预习课文,而教师则要给予提示,明确要求,或给学生交代学习本课的目的要求,或简介文章的背景及作者情况,或要求借助工具书扫清文字障碍,借助注释。初识文章,最好能疏通全文,与此同时批注不懂的地方,以便上课解答。在给予提示之后,还应给予学生一定的时间,如早自习和晚自习等。所要注意的是—教师随时检查预习的效果, 绝不能放任自流。
2、要重视诵读指导
古人云：“书读百遍, 其义自现”。熟读或背诵一定数量的文言篇目,加深对文言文的理解, 对培养语言感知、积累、顿悟能力有很大的帮助。字音读准确,是诵读的起码要求。文言课文中有大量的生僻字、通假字等。如不首先解决这些字词的语音问题,就谈不上诵读。因此,一篇文言文,我们可先让学生试读一遍, 或全班齐读,或个别朗读,从试读中发现他们读字读音中出现的问题,然后一一板书纠正,并由老师再范读一遍全文。
3、鼓励质疑、使学生勇于表达
传授文学作品,极易见仁见智,正所谓“ 横看成岭侧成峰,远近高低各不同”。对于学生提出的很有个性的意见,只要言之有理,就不轻易否定,而是从精神上予以肯定。
（1）教师要引疑
学生是主体,学生参与意识强,真正动起來,方能取得最佳效果。因此,教师要于无疑处生疑。有一位教师在教《木兰诗》时突然发问“为什么木兰没有被认出是女人?”一石激起千层浪。于是全班同学一起行动起来,积极参与讨论。引疑取得了难料的效果。
（2）教师要鼓励质疑
对于学生提出的很有个性的意见,只要言之有理,就不轻易否定,如在教《卖油翁》时,一位学生对课文中的“笑而遣之”的“遣”解释为“打发”提出疑问, 他认为解释为“赶”也说得通。对于这位学生的见解, 先予以肯定、鼓励,然后结合课文具体内容谈谈自己的看法。学生的质疑积极性得到了肯定与保护,便会勇于表现自己,以更高涨的热情参与到学习活动中来。
参考文献：
[1]武银华.浅析文言文词句教学[J].中学语文教学,2007(12)
[2]阎慧娟.让文言文课堂教学更精彩[J].语文教学考试周刊
[3]朱小健.关联.交融.传承[J].中学语文教学.2005(11)
[4]广玉.中学文言文教学研究现状之我见[J].社会科学,1996(01)
[5]童保蔼,王海红.文言文教学的几点尝试[J].学语文,2006(06)
[6]薛贵亮.文言文教学的有效性浅说[J].教学大参考,2005(10)
关键词：中学文言文教学现状教学途径有效性思考
引言
中学语文教材中的文言文凝聚了古人丰富的智慧,深沉的哲理,启示着后人积极向上,奋发有为,学生可从千古美文中领略祖国文化内涵, 汲取丰富的人文素养。然而，只要一提起文言文，教师难教，学生怕学。中学文言文成为困扰教师和学生的拦路虎。由于时代久远，如何实施文言文课堂教学,如何拉近古作者与今“学者”间的距离，消除学生对文言文学习的厌倦、恐惧心理，培养学生学习文言文的兴趣，已成为当前中学语文教学必须要面对和解决的问题。
一、目前文言文教学中存在的现象
（一）重讲解轻熟读
文言文教学课堂上看到的是老师激情的演讲，一堂课下来，当时知识增了不少，但有的学生还不能完整流畅地读，哪谈在熟读中加强理解记忆？关键是老师重讲解轻熟读。文言文的语言材料是离学生所处时代很远古的书面语言，因此，文言文教学应侧重在语言上，须吟诵熟记，整体地感受、品味文章。
（二）重形式轻内容
课堂喧闹，生动活泼，其实，既无形式的变化多姿，更无内容的明确、实在和深刻。生动活泼首先应该是学生思维的活跃，学习内容的丰富多彩。而现在有些老师以课堂讨论代替合作学习，任务不具体，责任不明确，难以达到合作学习“提高学习效率，增强合作精神”的目的。其实，文言文课堂上，教师应指出具体任务，允许学生有不同的见解，还应恰当的评价。课堂学习的情景，要依学习内容而创设，依学生的学习特点而选择。否则，一节课下来，虽课上活泼，但是当他们合起书本之后，却是一片茫然。
（三）重知识轻渗透
大部分老师滔滔不绝地讲解，让学生讨论的也只是知识方面的问题，可没把文言文当作一个真正的文化读本来看待。文言文浩如烟海，是民族的瑰宝，课文中所选篇目大多是经典古文，要教学生从中吸收有生命力的语言，学习古文遣词造句的能力，这样可提高学生的阅读能力，如《岳阳楼记》可渗透仁爱、重义等优良传统，起到思想教育作用。在扫清语言障碍后，就要指导学生从整体上加以品味，要学生反复地吟诵，要精到地讲析课文的妙处：语言组织表达之妙，形象整体塑造之妙，情感蕴藉之妙等。
二、中学文言文教学的方向即有效性
综合文献中所述, 今后的中学文言文教学的方向如下：
（一）多种教学方法并举
随着新课标的颁布,新课改的实施,过去单一、僵化的教学方法已经无法满足文言文教学要求了。为此,要求多种教学方法并用。应该因文而异,针对不同类型的文章,选用不同的教学方法。
1、串讲法
“串讲法”是文言文教学中最传统的方法。老师讲,学生听、记。虽然老套、低效、费时,但也不能完全弃之如“敝屐”。对于初学文言文, 或遇到文字艰深的篇目,还是要设计以串讲为主的教学方法。
2、点评法
对文字障碍不大的课文,可以设计以评点为主的教学方法。采用评点法不能面面俱到、主次不分,每段的评点都要有所侧重。教师只有深入钻研教材,评点时才能抓得准,点到要害处,画龙点睛。一般地说,应当抓住以下这些地方来评点： ①抓题旨;②抓难点;③抓重点。
3、训练法
在文言文的学习中,“只讲不练”也是没有实效的。只有通过适当、高效的训练,学生所学的知识才能够得到巩固。教学中,学生对课文的感知、理解是知识的吸收储备期,练习则是心理学上所谓的知识“迁移”和哲学上强调的“实践”运用阶段。在选择练习时,应注意采用与学生所学的文言课文层次相近的文句, 由浅到深,渐进式练习,讲求实效。
（二）更新教学手段、激发学生学习兴趣
教法灵活多变,使学生学进来。“兴趣是最大的老师”,如果学生对僵硬地学习文言文没有兴趣,他们是不会对一大堆的“之乎者也”产生好感的。
1、引导学生预习课文
文言文的学习必须引导学生预习课文,而教师则要给予提示,明确要求,或给学生交代学习本课的目的要求,或简介文章的背景及作者情况,或要求借助工具书扫清文字障碍,借助注释。初识文章,最好能疏通全文,与此同时批注不懂的地方,以便上课解答。在给予提示之后,还应给予学生一定的时间,如早自习和晚自习等。所要注意的是—教师随时检查预习的效果, 绝不能放任自流。
2、要重视诵读指导
古人云：“书读百遍, 其义自现”。熟读或背诵一定数量的文言篇目,加深对文言文的理解, 对培养语言感知、积累、顿悟能力有很大的帮助。字音读准确,是诵读的起码要求。文言课文中有大量的生僻字、通假字等。如不首先解决这些字词的语音问题,就谈不上诵读。因此,一篇文言文,我们可先让学生试读一遍, 或全班齐读,或个别朗读,从试读中发现他们读字读音中出现的问题,然后一一板书纠正,并由老师再范读一遍全文。
3、鼓励质疑、使学生勇于表达
传授文学作品,极易见仁见智,正所谓“ 横看成岭侧成峰,远近高低各不同”。对于学生提出的很有个性的意见,只要言之有理,就不轻易否定,而是从精神上予以肯定。
（1）教师要引疑
学生是主体,学生参与意识强,真正动起來,方能取得最佳效果。因此,教师要于无疑处生疑。有一位教师在教《木兰诗》时突然发问“为什么木兰没有被认出是女人?”一石激起千层浪。于是全班同学一起行动起来,积极参与讨论。引疑取得了难料的效果。
（2）教师要鼓励质疑
对于学生提出的很有个性的意见,只要言之有理,就不轻易否定,如在教《卖油翁》时,一位学生对课文中的“笑而遣之”的“遣”解释为“打发”提出疑问, 他认为解释为“赶”也说得通。对于这位学生的见解, 先予以肯定、鼓励,然后结合课文具体内容谈谈自己的看法。学生的质疑积极性得到了肯定与保护,便会勇于表现自己,以更高涨的热情参与到学习活动中来。
参考文献：
[1]武银华.浅析文言文词句教学[J].中学语文教学,2007(12)
[2]阎慧娟.让文言文课堂教学更精彩[J].语文教学考试周刊
[3]朱小健.关联.交融.传承[J].中学语文教学.2005(11)
[4]广玉.中学文言文教学研究现状之我见[J].社会科学,1996(01)
[5]童保蔼,王海红.文言文教学的几点尝试[J].学语文,2006(06)
[6]薛贵亮.文言文教学的有效性浅说[J].教学大参考,2005(10)