对话式教学，就是提倡在教学过程中学生向教师提问，二者之间以对话的形式所进行的交流和互动，从而打破教师和学生之间的等级，建立彼此平等和民主的关系。本文针对基础教育中所存在的问题，从教学方法、教学模式、师生关系、知识生成方面提出了相应对策，以弥补我国基础教育教学中所存在的不足，从而使我国的基础教育以及教学实践更加人性化、民主化。
　　一、对话式教学的意义
　　现阶段的基础教育是一种“应试教育”，教师只是为了教学而教学。当前对一个教师教学质量好坏的评价主要是看一个班级的成绩或者升学率的高低而定的，这种评价方式往往有失偏颇，而对话式教学注重的是每个学生的均衡发展，每个学生都应该得到教师的关心和指导。教师要针对每个学生制定符合其自身的教育方法，这与孔子所提倡的“因材施教”不谋而合。这种教学精神有助于学生发展个性，能让学生更加全面的成长。可见，对话式教学的意义在于：首先可以提高师生双方的积极性，有助于师生在课堂上进行交流，使学生在对话中修正自己、完善自己。其次，在教师与学生的对话过程中，教师常常会遇到自己设定之外的问题，师生产生讨论，促使教师提高自己的专业技能，从而实现教学相长。再者，“对话式教学”可以使学生更全面地成长，有助于培养学生批判的意识和能力、合作的意识和能力、交往和沟通的意识和能力、创新的意识和能力，而且有助于学生个性的发展。
　　二、我国当前基础教育教学存在的问题
　　（1）灌输式教育方法盛行。在我国的基础教育教学当中，教师一直沿用灌输式的教育方法，大多数教育者认为教学中教师是主体、学生是客体，所以这种教学方式下我国教育所培养出来的学生只是一个个“知识的存储罐”，缺少创新能力和批判意识，只是这个世界的适应者而不是创造者。在基础教育当中，家长和教师的教育目的是为了学生能上一个好的初高中，忽略了基础教育本来的真实目的。
　　（2）师生关系失衡。教师们忽视了在教学过程中与学生对话交流的重要性，压迫了学生的想象力和创新意识。还有一些教师错误地认为对话式教学只是师生间简单的问答过程，他们要求答案的唯一性，得到的是自己所要预期的答案，而不认为教学过程是一个开放的、平等的、民主的讨论过程，如此扭曲的师生关系怎么利于对话式教学的实施呢？而且，在我国基础教育当中，教学内容的选择和制定是教育者单向的选择，教师教什么、怎么教都是教育者说了算，其弊端如下：首先，教学内容的开发与选择是自上而下的，教师只是单纯教授这些知识，没去考虑学生的兴趣和特点，而学生只能被迫地接受教师所教授的知识，成为了“知识的存储器”。其次，传统观念中立了知识的价值，认为适用于任何教学情境。实质上，知识的构建是一个动态的过程，需要人与人、人与世界的交流，如果仅把知识作为讲授的固定内容，就会阻碍知识的更新和进步，阻碍学生创新意识和批判能力的发展。如此，教学就变成了一个机械重复的过程，培养的是学生对世界认知和认识，忽视了与丰富多彩的现实生活联系，学生学到的只是死板的文本知识，忽视了知识的原本价值。
　　三、对话式教学在我国基础教育教学中的应用
　　（1）采用提问式教学方法。只有有效的提问，才能使师生之间的对话有意义，教师不仅要有教授知识的能力，而且还必须掌握提问的技巧。对话式教学要求教师有较宽的知识面和扎实的专业基础，要提前吃透教材。另外，传统的教学课堂很多学生貌似在听课，但其实却神离课堂之外，因此教师应给学生营造一个公平的、愉悦的教学环境和气氛，使学生得到真正的发展。
　　（2）尊重学生及其之间的差异，注重个体发展。现阶段的基础教育当中，教师为了追求整体效率，把全班同学看成一个“个体”进行的填鸭式的教育，没有针对性的对学生进行教育。其实，每个学生之间都是存在着差异，教师应该尊重学生之间的这种差异，根据学生自身的特点来制定相应的教学方法，以取得最佳的教学效果。当然，注重学生个体发展并不是放任学生自由的发展，中小学学生对是非的辨别能力还比较弱，教师需要正确引导。
　　（3）改变教学中的师生关系模式。良好的师生关系是进行对话式教学的基础，实施对话式教学首先得转变师生关系，由学生单纯的接受型学习到师生共同发展。要实现师生之间真正的对话，必须改变教师单向的知识传授方法，变讲解为交流，否则学生对知识只能做到记忆而不是理解。对话式教学就是尊重学生的主体地位，由教师提出教学问题，然后全班同学共同进行讨论的一个教学方法，这有益于学生全面的认识这个社会。
　　在对话式教学中，师生是一起发展，一起进步的。当教师提供材料与学生共同交流探讨时，教师不再提供问题答案的统一，答案也不再是唯一的，学生可以畅所欲言，发表自己的想法和见解，与教师的思想进行碰撞，从而得出答案，实现教学相长。
　　（黑龙江省齐齐哈尔市龙沙区新城小学）