论文部分内容阅读
[!--newstext--]
[!--title--]
【摘 要】
：
寓言是较难理解的文体，究其“难”的原因，在于学生不知如何才能真正提取其中蕴含的道理。但是，寓言又是一种十分生动、有意思的文本，而其中的“有意思”就藏在小故事里。 寓言故事教什么？该怎么教？如何把深刻的道理说给学生听呢？很多时候，教师也理不出头绪来。其实并不是教师不会教，更不是教师不知道教什么，而是因为没有明白课堂到底是“为谁而教”。 为谁教？当然是为学生而教，教师应“有意思地教”，把“有意思”
【出 处】
：
小学语文教学·园地
【发表日期】
：
2017年7期
其他文献
很多教师在工作过程中，经常牺牲休息时间，废寝忘食地工作，但与此同时，却也牺牲了学生的休息时间，学生的节假日就减少了，很多学生没有了娱乐时间，长此以往也被消磨了个性，这样就使得许多学生没有了自己独立的思想。 教育的目的是要培养学生形成独立的思想，最终成为一个全面发展的独立个体。在教学中，教师应当尊重学生的人格，关注不同学生个体之间所存在的差异，进而创设一些独特的教育情境，引导学生主动参与教学活动，
【教学目标】 1.趣味诵读，感受童谣的韵律及意境，激发对田园生活的热爱。 2.比较阅读，感受不同风格的田园主题作品，体会童谣和童诗的异同。 3.拓展阅读，深化对“田园”象征意义的理解与认同。 【教学过程】 一、由词入境，轻叩田园生活的大门 1.今天我带来一组词串，谁来读一读？（出示词串） 依山傍水 树木葱茏 绿草如茵 阡陌交错 炊烟袅袅 鸡犬相闻 男耕女织 日出而作 日落而息
补白，就是“填补空白”，主要是指填补报纸或期刊上留有空白的地方。课文补白，是指在教学实践过程中，对与课文有关但课文没有写的内容进行补充、解释和说明，使教学内容更加周密、清楚、完整，从而加深学生对课文的理解。教学中，教师要善于在文本的空白处为学生创设想象的空间，让学生展开想象，进行补白，加深学生对课文的理解，培养学生的想象、创造和表达能力。在阅读教学中，如何进行补白训练呢？ 一、背景补白 在教学
低年级的课文故事性强，大都以童话为主，深受学生喜爱。学生如果能够通过学习把故事完整地讲下来，阅读能力一定会得到极大的提升。课标也要求“能初步把握文章的主要内容”，因此，教师如能从低年级开始注重对学生的复述进行指导，那学生讲起故事来就会更加轻松。 一、抓关键词语复述 语文教材中低年级的内容浅显易懂，在学生复述课文之前，教师可以鼓励学生用心阅读课文，并找出文中的一些关键词语，然后借助这些关键词语把
四季轮回，周而復始。看似不变的季节，在教材中却呈现着不一样的人文，这种人文的呈现与学生年龄的增长、心理的发展、知识的积累、能力的提升过程遥相呼应。把握了这种呼应，也就打通了教材纵向联系的通道，教师便可以全面把握教材呈现的梯度，也能精准实施课堂教学拓展延伸的层面，让学生获取知识的能力在语文学习的循环往复中持续提升，实现螺旋式上升的最终结果。 秋天，一个美丽且令人多思的季节，在教材中多次重复出现。但
教材是学生进行学习的重要载体。教师应充分彰显教材的范例价值，依循着不同学段学生的认知规律，以动态发展的视角遴选教材文本中的写作模仿点，真正促进学生表达能力的高效发展。笔者就以“写人类习作”的教学为例，谈谈自己的实践与思考。 一、选取典型事例，凸显人物品质 俗话说：写事离不开人，写人离不开事。人物和事件在小学习作中有着千丝万缕的联系。人物的精神和状态都需要借助于典型的事例来呈现，对于凸显人物品质
在一些日常公开的教学活动中，笔者发现大部分语文教师仍喜欢上《大江保卫战》 《爱如茉莉》这类记叙性文本。可能因为这样的课堂容易使教师、学生，甚至听课者找到和文本、作者、编者情感的共鸣点，“工具性”“人文性”也易得到彰显。而对于说理文，很多教师都认为其不好上。不好读，因为不易读出感情；不好写，因为不易找到语用训练点。如此种种，最终让说理文的教学甚至沦为了“鸡肋”。 故此，笔者尝试聚焦说理文教学，在区