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【分类号】G633.3
如何在小学语文教学中培养小学生口语交际能力，已经成为大家关注的话题。然而当今小学口语交际教学的现状又如何呢？针对这种现状该采取怎么样的策略呢？笔者就此作了以下探讨。
一、现状分析
根据新课标对小学各年级口语交际训练的要求，参照口语交际测评标准及方法，以明珍实验学校4-6年级400名学生和15名教师为调查对象，进行了口语交际教与学的调查。
学生学习方面：64.8%的学生能用普通话与他人交流，69.5%学生平时说话能使用礼貌语言。60.5%的学生喜欢与他人对话，有53%的学生跟陌生人说话不害怕，48.2%的学生与他人交流时敢发表自己的见解，40.2%的学生积极参与口语交际。63%的学生喜欢上口语交际课。82.6%的学生能认真听别人说话。91.6%的学生听后能理解别人说的话。86.2%学生听后能记住别人说的话。
教师教学方面：45%的教师重视口语交际教学，53.8%的口语交际课上有情境表演，59.6%的教师认为的口语交际课上得精彩，38.2%的教师对口语课不满意。71.8%教师认为口语交际训练的途径不多。
评价方面：48%的学生认为自己口语交际能力比较强。83%的学生认为口语交际题目简单。36%的教师认为学生的口语交际能力比较强。
以上调查表明，学生的口语交际普遍存在一些问题：不能很好地用普通话与他人交流，说话时不太注意使用礼貌语言；学生还没有养成良好的倾听习惯，不少学生只考虑自己说，不注意听别人说。听后理解、记忆效果不是很好；学生不敢大胆与他人交流，有紧张心理。部分学生当众说话神情紧张，说话时羞涩，不敢正视对方，声音颤抖，手足不自然，心理有话说不出来；交流时表达不是很清楚，口语不够规范、流畅；交际时参与的学生较少，只有少数活跃分子在撑门面；学生对口语交际课的兴趣不是很浓；评价方法不科学。
我认为导致以上问题的原因可能是：课堂没有很好地创设情境。 学生只有在一定的交际情境中，才会带着情感，带着兴趣去进一步体验。没有真实的说话情境，就不能诱发学生的说话欲望，没有说话意愿，口语交际就失去了基础；内容没有贴近学生生活，缺乏真实性和实用性。 许多教师对口语交际内容的选择偏离了学生生活；缺泛示范和规范语言的训练、评议。在口语交际过程中，教师只是言语交际的参与者，忽视了其在课堂中组织者和引导者的角色，从而降低了课堂教学效率。
二、教学策略
（一）情境策略
李吉林老师说过：“言语的发源地是具体的情境，在一定情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”教师在课堂教学中，创设生动、活泼、有趣的交际环境，营造民主、和谐、融洽的交际气氛，让学生产生强烈的交流欲望，乐于交际，善于交流，是培养学生口语交际能力的重要手段。
1、关注日常生活，创设交际情境。生活是口语交际训练的广阔天地，是口语交际的源头活水。学生的日常生活是丰富多彩的，只要我们做生活的有心人，善于关注现实生活中的精彩画面，创设交际情境让学生进行口语交际，学生就会感到亲切，乐于表达。
如在新学期的第一节课上，老师可以面带笑容，先向同学们问候，拉近师生间的距离，然后向同学们作自我介绍。孩子们就会感到很亲切，抢着要发言。教师可以抓住时机，用与一学生对话的形式教给他们交际的技巧。教师大大方方地走到一学生面前，握住一位同学的手说：“你好，请问你叫什么名字？我可以和你做朋友吗？”接着又提出如“你家有几口人？”“住在哪里？”“你最喜欢什么活动？”等问题，让学生和老师一问一答，学生在愉快的气氛中介绍着自己。为了使每个学生都能有机会交流，教师又让同桌互相对话，把自己想问的想说的都告诉对方，并让说得好的同学上台示范说。这样，原本陌生的面孔在交流中熟悉起来，学生积极主动地进行着口语交际，课堂气氛热烈而融洽。这样的情境，不仅增進了孩子们之间的友谊，更为他们日后与人成功交流起到了桥梁的作用。
2、设计主题活动，创设交际情境。古代教育家朱熹说过：教人不见情趣，必不乐学。我经常设计一些主题鲜明、有趣的活动，让学生互相间进行交流，使他们能在特定的情境中，围绕主题，无拘无束地进行口语交际。同时在与外界接触的过程中，观察、想象及表达能力也得到了提高。
在万物复苏、春暖花开的季节里，可以带孩子们走出教室去看春天。看春天金灿灿的迎春花，粉嘟嘟的桃花，绿盈盈的草和迎风飘扬的柳条上的小嫩芽。阳光下，花丛中，孩子们尽情地想象着，欢笑着，美好的语言如涓涓细流，流出心田。有的孩子还编了一首儿歌：“草儿穿着小绿裙，花儿戴着红头花。树儿披着绿衣裳，雨点唱着滴答歌。”自然风光的熏陶与感染，启发了学生的心智，发展了学生的个性，解除了学生的束缚，使他们的言语变得绚丽多彩。最后，还可以请孩子们把春天画下来。同学们对于这些亲眼所见，亲手所画的景物，觉得有话可说、有情可表，从而使口语交际真实、有趣，达到一种较为完美的境界。
3、巧妙布置作业，创设交际情境。家长是学生的第一任老师。一方面，提醒家长重视对孩子进行早期的口语交际训练，做孩子的忠实听众，及时纠正孩子口语的毛病。另一方面，布置一些口语家庭作业，让学生在家庭中进行口语交际训练。母亲节到了，做张爱心卡，并说几句祝福的话给妈妈听。这样的作业，学生乐做，又感兴趣，更重要的是在不知不觉中锻炼了口语交际能力。
（二）评价策略
培养学生的口语交际能力，是小学语文教学的一个重要目标。评价的目的不是要给学生排个高低上下，而是为了让学生得到富有建设性的反馈信息，对自己的口语交际水平有一个真实的认识，并对自身存在的问题及时进行调整，以利于下一阶段的进行。
反馈必须在具体的交际环境中进行，考察学生的语言是否连贯，思维是否有逻辑，手势、姿态是否恰到好处，听众的反映如何。有许多教师在教学过程中很少对学生的口语交际能力进行及时评价反馈，而是把评价放在学期末，单纯以分数高低来衡量学生口语交际能力。当然，这种总结性评价也是必不可少的，但从效果来看，形成性评价对提高学生的口语交际能力更有效。
教师要不断地以积极、宽容的态度肯定学生取得的成绩，从而增强学生的自信心。总之，在口语交际教学中，注重创设情境，进行形式多样的训练，采取科学的评价，学生的口语交际能力一定会有很大提高。
如何在小学语文教学中培养小学生口语交际能力，已经成为大家关注的话题。然而当今小学口语交际教学的现状又如何呢？针对这种现状该采取怎么样的策略呢？笔者就此作了以下探讨。
一、现状分析
根据新课标对小学各年级口语交际训练的要求，参照口语交际测评标准及方法，以明珍实验学校4-6年级400名学生和15名教师为调查对象，进行了口语交际教与学的调查。
学生学习方面：64.8%的学生能用普通话与他人交流，69.5%学生平时说话能使用礼貌语言。60.5%的学生喜欢与他人对话，有53%的学生跟陌生人说话不害怕，48.2%的学生与他人交流时敢发表自己的见解，40.2%的学生积极参与口语交际。63%的学生喜欢上口语交际课。82.6%的学生能认真听别人说话。91.6%的学生听后能理解别人说的话。86.2%学生听后能记住别人说的话。
教师教学方面：45%的教师重视口语交际教学，53.8%的口语交际课上有情境表演，59.6%的教师认为的口语交际课上得精彩，38.2%的教师对口语课不满意。71.8%教师认为口语交际训练的途径不多。
评价方面：48%的学生认为自己口语交际能力比较强。83%的学生认为口语交际题目简单。36%的教师认为学生的口语交际能力比较强。
以上调查表明，学生的口语交际普遍存在一些问题：不能很好地用普通话与他人交流，说话时不太注意使用礼貌语言；学生还没有养成良好的倾听习惯，不少学生只考虑自己说，不注意听别人说。听后理解、记忆效果不是很好；学生不敢大胆与他人交流，有紧张心理。部分学生当众说话神情紧张，说话时羞涩，不敢正视对方，声音颤抖，手足不自然，心理有话说不出来；交流时表达不是很清楚，口语不够规范、流畅；交际时参与的学生较少，只有少数活跃分子在撑门面；学生对口语交际课的兴趣不是很浓；评价方法不科学。
我认为导致以上问题的原因可能是：课堂没有很好地创设情境。 学生只有在一定的交际情境中，才会带着情感，带着兴趣去进一步体验。没有真实的说话情境，就不能诱发学生的说话欲望，没有说话意愿，口语交际就失去了基础；内容没有贴近学生生活，缺乏真实性和实用性。 许多教师对口语交际内容的选择偏离了学生生活；缺泛示范和规范语言的训练、评议。在口语交际过程中，教师只是言语交际的参与者，忽视了其在课堂中组织者和引导者的角色，从而降低了课堂教学效率。
二、教学策略
（一）情境策略
李吉林老师说过：“言语的发源地是具体的情境，在一定情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”教师在课堂教学中，创设生动、活泼、有趣的交际环境，营造民主、和谐、融洽的交际气氛，让学生产生强烈的交流欲望，乐于交际，善于交流，是培养学生口语交际能力的重要手段。
1、关注日常生活，创设交际情境。生活是口语交际训练的广阔天地，是口语交际的源头活水。学生的日常生活是丰富多彩的，只要我们做生活的有心人，善于关注现实生活中的精彩画面，创设交际情境让学生进行口语交际，学生就会感到亲切，乐于表达。
如在新学期的第一节课上，老师可以面带笑容，先向同学们问候，拉近师生间的距离，然后向同学们作自我介绍。孩子们就会感到很亲切，抢着要发言。教师可以抓住时机，用与一学生对话的形式教给他们交际的技巧。教师大大方方地走到一学生面前，握住一位同学的手说：“你好，请问你叫什么名字？我可以和你做朋友吗？”接着又提出如“你家有几口人？”“住在哪里？”“你最喜欢什么活动？”等问题，让学生和老师一问一答，学生在愉快的气氛中介绍着自己。为了使每个学生都能有机会交流，教师又让同桌互相对话，把自己想问的想说的都告诉对方，并让说得好的同学上台示范说。这样，原本陌生的面孔在交流中熟悉起来，学生积极主动地进行着口语交际，课堂气氛热烈而融洽。这样的情境，不仅增進了孩子们之间的友谊，更为他们日后与人成功交流起到了桥梁的作用。
2、设计主题活动，创设交际情境。古代教育家朱熹说过：教人不见情趣，必不乐学。我经常设计一些主题鲜明、有趣的活动，让学生互相间进行交流，使他们能在特定的情境中，围绕主题，无拘无束地进行口语交际。同时在与外界接触的过程中，观察、想象及表达能力也得到了提高。
在万物复苏、春暖花开的季节里，可以带孩子们走出教室去看春天。看春天金灿灿的迎春花，粉嘟嘟的桃花，绿盈盈的草和迎风飘扬的柳条上的小嫩芽。阳光下，花丛中，孩子们尽情地想象着，欢笑着，美好的语言如涓涓细流，流出心田。有的孩子还编了一首儿歌：“草儿穿着小绿裙，花儿戴着红头花。树儿披着绿衣裳，雨点唱着滴答歌。”自然风光的熏陶与感染，启发了学生的心智，发展了学生的个性，解除了学生的束缚，使他们的言语变得绚丽多彩。最后，还可以请孩子们把春天画下来。同学们对于这些亲眼所见，亲手所画的景物，觉得有话可说、有情可表，从而使口语交际真实、有趣，达到一种较为完美的境界。
3、巧妙布置作业，创设交际情境。家长是学生的第一任老师。一方面，提醒家长重视对孩子进行早期的口语交际训练，做孩子的忠实听众，及时纠正孩子口语的毛病。另一方面，布置一些口语家庭作业，让学生在家庭中进行口语交际训练。母亲节到了，做张爱心卡，并说几句祝福的话给妈妈听。这样的作业，学生乐做，又感兴趣，更重要的是在不知不觉中锻炼了口语交际能力。
（二）评价策略
培养学生的口语交际能力，是小学语文教学的一个重要目标。评价的目的不是要给学生排个高低上下，而是为了让学生得到富有建设性的反馈信息，对自己的口语交际水平有一个真实的认识，并对自身存在的问题及时进行调整，以利于下一阶段的进行。
反馈必须在具体的交际环境中进行，考察学生的语言是否连贯，思维是否有逻辑，手势、姿态是否恰到好处，听众的反映如何。有许多教师在教学过程中很少对学生的口语交际能力进行及时评价反馈，而是把评价放在学期末，单纯以分数高低来衡量学生口语交际能力。当然，这种总结性评价也是必不可少的，但从效果来看，形成性评价对提高学生的口语交际能力更有效。
教师要不断地以积极、宽容的态度肯定学生取得的成绩，从而增强学生的自信心。总之，在口语交际教学中，注重创设情境，进行形式多样的训练，采取科学的评价，学生的口语交际能力一定会有很大提高。