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【摘 要】
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教学片断一： （先让学生画平行四边形，然后交流对平行四边形的认识） 师：怎么计算平行四边形的面积？说说你的猜想。 生１：７×５，面积等于底边乘邻边。 生２：（７＋５）×２，面积等于底边加邻边的和乘２。 生３：这求的是周长，而不是面积，所以不对。 师（对生1）：为什么你认为求平行四边形的面积是底边乘邻边？ 生1：因为我想将平行四边形变成长方形，求长方形的面积就是长乘宽。 师：那么，结
【出 处】
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小学教学参考(数学)
【发表日期】
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2014年8期
其他文献
[摘 要]只有思想的改变才能带来行为的改变，再通过行为的改变带来效果的改变。随着课程改革的深入实施，教师应切实减轻学生过重的课业负担，树立起“减负提质”的新理念。教材顾名思义就是教学材料，教师只有认真钻研，才能更好地利用，获得良好的教学效果。因此，课堂教学中，教师应对教材进行重组，帮助学生整合新旧知识，建立知识结构网络，引导他们从整体上把握所学知识，促进有效复习，使“减负提质”落到实处。 [关键
案例： 数学课堂上，教师在巩固练习环节出示“132-98”和“376-199”两道题，要求学生用简便方法计算，并指名两位学生上台板演。如下： 生A：132-98 生B：376-199=177 =132 100 2 =34 教师评价时，对生A给予了充分的肯定，在其板书旁画了一个大红“√”，而在生B的板书旁却打上一个大大的黄色“?”。教师面向全班学生问：“你们知道为什么打问号吗?”全班大多
问题是引领学生思维航向的灯塔。善教者，必善问，小学数学课堂上有效的提问对于促进教学效率有着重要的作用。其中适时适当的追问，能够点拨学生的思维方向，提升学生的思维层次，是数学课堂上的“点睛之笔”。正确把握追问的切入时机，是发挥追问成效的关键。 一、 “追”在无疑处 受到心理年龄的制约，学生在学习过程中往往会浅尝辄止，停留在知识的表面而不得深入，沾沾自喜于已有的点滴收获。如果教师同样满足于教学流程
情感是人的需要是否得到满足时产生的一种内心体验。积极的情感是一种动机，是一种激发和维持学生学习的原动力。新课程也特别强调，教师要关注学生情感、态度和价值观等方面的发展。在数学课堂中对学生实施积极情感的培养，既能使学生产生强烈的学习动机，又是实现学生全面发展的重要途径。因此，课堂教学中培养与挖掘学生的积极情感，对学生的学习显得尤为重要。下面我以一年级数学“认识图形”一课教学为例，谈谈自己的一些做法。
背景导读： “确定起跑线”是人教版课程标准实验教科书《数学》六年级上册第７５～７６页的内容。这是一节综合实践活动课，是在学生掌握圆的概念和周长等知识的基础上编排的。教材安排这节综合实践活动课，一方面让学生了解田径操场跑道的结构，引导他们通过小组合作的探究性活动，综合运用所学的知识和方法解决问题，学会确定起跑线的方法；另一方面让学生体会数学在日常生活中的应用价值，增强学生应用数学的意识，不断提高他
在以往的教学中，教师更多是利用生活情境来导入课堂，然后过渡到教材的学习中，最后总结、练习。这种教学模式受教材束缚较大，不但学生的思维受到限制，教师施展起来也牵绊较多。相反，如果教师在教学中能摆脱教材的束缚，真正立足于学生这一主体，让学生在活动中去发现、去探索，不仅能有效地激发学生的学习兴趣，而且有助于学生实践能力的培养。下面，我以“认识负数”一课教学为例，谈谈自己的看法。 一、摆脱束缚，大胆创新
“认识负数”是小学数学苏教版第九册的教学内容，根据《小学数学教学大纲》编写的教材并没有安排这一内容，而是安排在中学教材中的。那现在为什么在小学第二学段设置这一内容？个人认为，主要的理由是通过认识负数丰富学生对数的认识，让学生进一步体会数在日常生活中的作用，更好地用数进行交流。那么，“认识负数”的教学要求怎么定位？《数学课程标准》明确提出“只要学生初步了解负数”，是指学生“能从具体事例中，知道或能举
作业是教学信息反馈的重要载体，教师可以从作业中及时获得教学情况的信息，并及时进行反馈，从而体现作业反馈的诊断性和补救性。当前很多教师往往忽视作业的反馈功能，有的不讲评直接让学生自行订正，有的虽然讲评，但学生体验不深。那么，到底怎样才能进一步发挥作业的反馈功能，体现作业反馈的诊断性和补救性呢？下面我以《小数加减法》中的作业错误为例，谈一谈怎样凸显作业的反馈功能。 一、搜集错例，合理分类 搜集错例
心理学家盖耶提出一个著名的论断：“谁不考虑尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最富成效的学习时刻。”所以教师要善待“错误”，利用“错误”这一资源来丰富对教学的多向选择，来厚实教学的实践趣味，最终实现“让错误变成宝贵的教学资源”的希冀。 一、“错误理论”，改变我们对教学内涵的解释 在每个人的记忆深处，都会有这样的体验：当我们被滚烫的茶壶“烫着”后，就从内心深处建立了“滚烫的东西是不能碰”的认识；