我非常荣幸地参加了龙岩市中小学学科带头人培训。在这两个月的培训中，听了朱瑞虹局长、姜成椿副局长、黄桐庄科长等领导及林忠强博士、徐维群教授、罗养贤、邱廷建等教研员的专题讲座后，感觉深受其益。
　　践行者事必躬亲，领头雁引领团队前进。作为市级数学学科带头人，应是领头雁，思想作风过硬，业务素质优良，即具有较高学术造诣，富有创新思维和开拓意识，能把握学科发展方向，形成有个性特色的、成熟的教育思想和教学艺术，并以此在我市基础教育课程改革中发挥“引领”和“示范”作用，影响我市“年轻化”的教师队伍，带动数学学科团队和教师的协调发展，数学学科带头人应是师德的表率、育人的模范、教学的行家。
　　“人师”“传道授业解惑也”，促进全体学生的全面发展，并且把育人放在第一位。他既关注学生基础知识、基本技能的理解和掌握，又关注学生的学习过程和方法，关注影响学生终身发展的情感、态度、价值观，把知识技能、过程方法与情感态度价值观三者有机地整合于教学之中。现代的教师，特别是学科带头人应是“人师”，使学生通过受教育学会做人，学会生存，具备一个健全人必备的基本素质，具备处世立业的基本涵养。
　　历来有个说法：“要给学生一杯水，教师要有一桶水。”随着时代的前进，科学技术的突飞猛进，社会信息的快速传递，学生的接触面大大增加，教师只有“一桶水”远远满足不了学生强烈的求知欲。教师，特别是学科带头人必须是永不断流的自来水，是学生的“百科全书”，是个知识渊博的学者。但教师给学生“一杯水”，哪怕是给学生“百科全书”，也只是“授之鱼”，给学生现成的知识或技能，把学生当成贮存知识的容器。这样，严重压抑了学生的个性及其主观能动性，长此以往，学生学习的主体空间将不断地变小，学习的潜能自然受到钳制、萎缩以至湮灭。一个人在学校学习期间，不可能把自己今后一生工作生活所需要的知识学到手，不可能把学校所学的知识和技能作为应付一生所需的资本，他必须自己学会学习，必须拥有一种“自充电”系统，使自己不断地充实自己的知识、技能、思想方法与感情等等，以适应所处的时代环境。因此，作为教师，特别是学科带头人在传授学生知识的同时，还应把获取知识的具体方法传授给学生，不单要“授之鱼”，更要“授之渔”，使学生获得学习方法，学会学习，具备自我“造血”系统，具备终身学习的能力。
　　教师是学生学习的组织者与引导者。如在学习《灰姑娘》这节课中，教师设计了许多非常有研究价值的问题引导学生探究，使学生通过这节课的学习不但理解了课文内容，学到了许多做人的道理，而且敢于向权威挑战，提高了鉴赏文学作品的能力，教师的主导作用得以充分发挥。但同时，学生的思维被锁定在教师的思维范围内，创新意识得不到培养。教师同时也是学生学习的促进者与合作者。又如，在学习《荔枝蜜》这节课中，教师充分利用了课堂上的生态资源，引导学生不断发现问题、提出问题，再解决问题，使学生不但理解了课文内容，学到了许多做人的道理，提高了鉴赏文学作品的能力，而且培养了发现问题、提出问题和解决问题的能力，培养了创新意识，学生的主体作用得以充分发挥。
　　教学时，教师要有驾驭教材的能力，充分挖掘教材中有价值的材料，引导学生探究，充分发挥教师的主导作用，同时要有驾驭课堂的能力，要有敏锐的洞察力和良好的调控能力，把握好稍纵即逝的偶发性资源，善于捕捉学生流露出的有利于提高教育教学质量的各种信息，作为学生的探索材料，趁热打铁地组织学生探索，从而根据学生的实际引导他们把对问题的研究引向深入，发展学生探究解决问题的能力，从根本上考察教育中存在的实际问题，应用于教育教学中，提高教育质量。同时，培养学生学会用与别人不同的思维方式，别人忽略的思维方式来思考问题，具有一定的创造性。教师是学生学习的组织者与引导者、促进者与合作者，课堂上既要充分发挥教师的主导作用，又要充分发挥学生的主体作用，促进学生主体地位和教师主导作用的和谐统一。
　　作为教师，特别是学科带头人，应由“教学型”教师向“教学—研究型”教师转变，开展个性化的研究。例如，常反思、勤思考，根据自己在讲课中的心得体会和学生接受情况，审视和分析自己教学实践活动中出现的各种新情况新问题，进行深入反思，总结得失，积累经验，并且让不断积累的经验变成规律性的认识；不断更新自己的知识储备，不断研究教学对象、研究社会变化和时代的需要，摆脱因循守旧，在动态的、复杂的教学实践中，发现问题、研究问题并最终解决问题。找准传统文化与现代文明之间的契合点，用现代意识来正确把握、扬弃和超越传统文化，从思维方式、心理结构和价值观念上做一番新的选择、组合和重构，形成专业化的骨干教师，成为新课程改革的研究者和开拓者，在研究和实践的结合中形成独特的教育思想和教学艺术，争取早日从匠师成为真正的名师，以及明天的大师。
　　培训时间虽短，收获却很大，感激之情油然而生，同时倍感学科带头人责任的重大。