数学是一门重要的基础课，教学质量的好坏直接影响到专业课和其他学科的学习进程，也影响到学生今后的发展。要使中职数学课堂充满生机与活力，唤起学生的求知欲望和学习热情，为广大职校生今后的职业生涯服务，课堂教学就应从教学方式多样化入手，充分调动学生学习数学的兴趣，努力构建以学生发展为本的数学课堂，使其养成良好的学习习惯，发展个性特长，推进个体主动、和谐与全面地发展。下面就结合教学实践，谈谈自己的肤浅看法。
　　
　　一、影响中职数学应用能力培养的因素
　　
　　1．学习目的不明确，基础知识薄弱
　　中职学校的学习氛围不够浓厚，不重视学生的文化成绩，这就造成了学生的学习积极性不高，缺乏学习数学的兴趣，意志薄弱，对学习成绩要求不高；对概念模糊，公式、定理、性质不清，没有良好的审题习惯，各个知识点互相孤立，似懂非懂；计算能力差，基本上没有掌握数学的思维方法；遇到困难和挫折就退缩，甚至丧失学习信心。
　　2．学生综合素质欠缺，观念存在偏差
　　中职学校实行免试入学的政策，学生的综合素质急剧下降。中职学生大多数要求不高，不求上进，缺乏正确的人生观、价值观，只想学习一些基本技能，早日就业。部分中职生文化课基础较为薄弱，课前不预习，课后不复习，平时不努力，考试抱佛脚。中职学生对探究、实践、创新能力，合作精神、社会责任感等综合素质的认识不足，缺乏学习兴趣、学习动机和自信心。
　　3．缺少办学特色，数学学习与实际生活相脱离
　　一所中职学校同时有多个重点专业，没有做强、做大主打品牌专业的意识，致使办学特色不够鲜明。不少数学教师本身就缺乏动手操作能力，他们习惯于填鸭式的理论型教学，这样的师资培养出来的学生质量有多高是可想而知的，课堂学的数学知识与专业脱节。社会普遍认为职业院校只能录取成绩差的学生，造成职业教育低人一等。中职数学教学本身枯燥乏味，学生对理论性的知识不感兴趣，中职教育旨在让学生掌握一定的文化知识，具有熟练的专业技能，形成较强的应岗能力和一定的跨岗、跨职业能力，毕业能适应一定的职业，忽视对学生数学基础知识的训练。学生缺乏积极参与、主动思考的意识，使原来基础不太好的学生更加缺乏信心，从而放弃继续学习数学的信念。
　　4．教学手段落后，课堂效率不高
　　在中职数学课程教学中，“粉笔加黑板”的传统教学方式和“满堂灌”的教学方法仍占主导地位。探究题目太简单，缺少挑战性，学生感到无从下手，从而失去探究的信心，说与课堂无关的话，还有的同学偏离了本节课的重难点，使得整个课堂很散，学生感觉探究的价值不大。教师很少运用现代化的多媒体教学手段，也没有结合本专业知识进行数学教学，导致课堂效率不高。
　　
　　二、培养数学应用能力的对策
　　
　　1．精心创设问题情景，激发学生学习兴趣
　　亚里士多德说：“思维是从疑问和惊奇开始的。”惊奇是发现问题的信号。教师要精心“设疑”，要针对教材的关键、重点和难点，从新的角度巧妙设问。所设的疑点要有一定的难度，让学生打破思维定势的束缚，用一种充满智慧的眼光看待问题，通过思考提出自己的独特见解。
　　2.加强动手操作实践，培养创新能力
　　中职学生学数学主要是为了解决工作中出现的具体问题,这种人才规格决定了动手操作的重要性。
　　例如,在讲“椭圆的概念”时，教师可安排：准备三条长度不等的绳子，在黑板上画两点，画三组椭圆，每组2~3人到黑板作图，每组学生都正确地画了椭圆。要求学生在画图、观察的过程中，仔细体会椭圆的本质特征，学生通过观察、归纳得出结论。
　　教师要充分尊重学生的人格和在学习中表现出的差异，使学生感到课堂上没有教师的威严，还要注意培养学生的好奇心，对学生提出的一些怪想法不要训斥，出乎教师意料之外的想法或问题，正是学生一瞬间产生的实现创造性思维的火花，本身就是创造发明的良好开端。
　　3．以就业为导向，感悟数学源于生活
　　中职学生从入学的第一天起，就是为了学到一技之长，将来找到一份自己满意的工作。他们在学校里学的每一样知识都是为了将来的就业。
　　例如，结合钳工专业实习课的特点，教师可让学生在车间实际操作，让学生根据实际要求把一根直径为50mm的圆柱钢，加工成正方形截面工件，选择什么样的锯法，所废弃的材料最少？学生在实践中体会到了数学的作用，领略到数学的魅力。
　　总之，职业教育的目标是培养“技能型”人才，数学教学要迎合职业教育的特点，改变惯用的课堂教学模式，在满足基本的数学需求的前提下，服务专业课程，调动学生学习数学的积极性和主动性，使中职数学教学走出困境。教师要成为学生课堂的组织者、引导者、合作者，重视学生数学应用能力的培养，让学生充分体会到数学的重要性。