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摘 要： 班级是学校的教育单位，是学校总体构成的基本组织。班主任是在学校中全面负责班级学生的思想、学习、劳动、健康、生活等工作的老师，是班级管理的组织者和领导者。一个班级如何主要看班主任工作的态度及能力。本文从多个方面对如何做好西藏班主任进行了分析。
关键字： 西藏班主任 班级管理 工作态度 工作方法
一、注重班主任工作时的态度
（一）要爱自己的学生
古人讲的“博爱”是以仁爱之心施予他人。班主任应该关爱学生，一视同仁是班主任赢得尊敬和信任的前提与基础，更是师生沟通的坚实纽带。班主任要公平地对待每一名同学，让每一名同学享受到平等的权利。同时，班主任要亲近学生，发掘学生的潜能，并体贴和关心学生，和他们进行亲密的思想交流，有时还要亲临宿舍关心他们的饮食起居，让他们真正感受到班主任对他们的关爱。地域和民族使得西藏的孩子具有不同于汉族孩子的独特特征。长期与汉族孩子打交道，人们常会形成思维定势，用汉族孩子的标准衡量西藏孩子。但是，教育的基本原则之一就是“因材施教”，教育者，尤其是班主任，必须真正走进孩子，了解他们的身心发展特点和水平，这样才能把工作做到实处。
西藏学生生在西藏，长在西藏，藏族文化早已在他们心中生根发芽，汉语并不熟练，这对十几岁的孩子来说，实在很不容易。了解到这一点，班主任便应有“既是老师，又是父母”的责任感和使命感。班主任对学生的关心应远远超出职业范畴，需要投入更多的精力于学生的情感世界和内心世界之中，体察学生的喜怒哀乐。这是班主任顺利开展一切工作的基础。
（二）要有耐心
班务工作繁杂琐碎，学生教育路途漫漫。在教育学生过程中，学生的情绪、学习等方面容易出现反复，这就要求班主任有更多的耐心，有任重而道远的心理准备。特别面对后进生的转化工作，班主任更应有持之以恒的决心。转化后进生，表面上是改变其学业成绩和思想行为，实质上是改变其理念态度。后进生在转变过程中时好时坏的表现及漫长曲折的转化过程，时常会动摇师生双方的信心。这时班主任必须耐心，坚持不懈地进行纠正和引导。同时，还要号召班内其他同学积极帮助这些后进生，使他们感受到班级的温暖。
（三）要有平常心
班主任首先要客观真实地面对学生、看待学生。但因为固有的职业特点，班主任对自己的学生往往存在一种美好的期望，希望他们学业有成、品行端正。因此，班主任往往很容易将自己的理想情境投射到学生身上，以高、大、全的标准要求他们。因此，班主任必须明白，学生由于年龄的限制及人生经验的缺乏，在学习生活中必然会表现出一些“出格”的言行举止，如宿舍违纪、上课讲话、偷溜出校门等，要以平凡心待之、导之，不能有“恨铁不成钢”的心态出现。
（四）要有热心
班主任更应该比其他任课老师热心，用自己的“热心”搭建师生融洽相处的桥梁。在学生的眼里，班主任应该成为他们的良师益友，他们心目中的班主任是能够跟他们一起活动、一起聊天，倾听学生心声的朋友，这就需要班主任展现出他们的“热心”，适当地参与学生活动，融入学生集体当中，有时要让自己的心态变得跟他们一样，充满青春活力。但是，在这过程中，班主任要把握一个度，不能太过热心，久而久之会使学生形成依赖心理，对今后班级管理工作产生不利的影响。
二、采用恰当的方法管理班级
面对新班级，班主任与学生及学生与学生之间并不熟悉，在班级管理上容易出现问题，这时就需要班主任采用恰当的方法管理班级。在与班主任交流的过程中，我发现高一一班的班主任采用的班级管理办法比较“新式”，效果明显。他的做法具体如下。
（一）采用“粗”的管理方法
所谓“粗”，指的是在班级管理上，班主任在提出整体要求时，不宜太多、太细，过多的要求會使学生对班主任产生反感的心理，对今后开展班级工作产生不利的影响。这种“粗”一方面指的是班级中的每一个同学都能做到学校的基本要求，有利于形成一个良好的班集体，另一方面给学生在形成班集体的过程中留有自我创造与发挥的余地，有利于学生自我管理、自我教育能力的培养。
（二）运用正面疏导方法
班主任还要记住随时多表扬学生，尽量少在公开场合点名批评学生。一旦学生取得进步，班主任就要给他们适当的鼓励和赞美，要把握时机对他们说：“你做得很好，相信你下次一定会做得更好。”学生经过班主任的一番鼓舞，会对自己的行为充满成就感，以期望下次的进步。如此不仅达到了教育学生的目的，还让学生有了更大的进步空间。同时，班主任还应该善于发现每个学生的长处，看到他们的闪光点，尤其是后进生，当他们有了进步，哪怕只有一点点，也应该及时给予表扬和肯定，帮助他们树立自信心，从而促使学生在良好的发展轨道上不断迈进。
（三）注意运用灵活的工作方法
班级中的学生都来自不同地方，他们的心理、生理都存在个性差异，即使是同一个学生，由于所处环境和自身条件的变化，也容易产生一些不正常的心理。这就要求班主任在工作方法上灵活变通，做到因材施教、因人而异、因事而异。
综上所述，西藏高中班主任要管好高中班级，收到良好的管理育人效果，首先要从自身出发，注意自己的工作态度及采用的管理方法，以情感教育入手，注意严为先、爱相随，在严厉中让学生体会班主任的爱和用心良苦。班级管理应以学生的自我管理为主，班主任的职责主要是协调、引导，要充分调动学生的积极主动性，明确职责与分工，引导学生大胆参与管理，逐步锻炼和培养他们的自我教育和自我管理能力。
关键字： 西藏班主任 班级管理 工作态度 工作方法
一、注重班主任工作时的态度
（一）要爱自己的学生
古人讲的“博爱”是以仁爱之心施予他人。班主任应该关爱学生，一视同仁是班主任赢得尊敬和信任的前提与基础，更是师生沟通的坚实纽带。班主任要公平地对待每一名同学，让每一名同学享受到平等的权利。同时，班主任要亲近学生，发掘学生的潜能，并体贴和关心学生，和他们进行亲密的思想交流，有时还要亲临宿舍关心他们的饮食起居，让他们真正感受到班主任对他们的关爱。地域和民族使得西藏的孩子具有不同于汉族孩子的独特特征。长期与汉族孩子打交道，人们常会形成思维定势，用汉族孩子的标准衡量西藏孩子。但是，教育的基本原则之一就是“因材施教”，教育者，尤其是班主任，必须真正走进孩子，了解他们的身心发展特点和水平，这样才能把工作做到实处。
西藏学生生在西藏，长在西藏，藏族文化早已在他们心中生根发芽，汉语并不熟练，这对十几岁的孩子来说，实在很不容易。了解到这一点，班主任便应有“既是老师，又是父母”的责任感和使命感。班主任对学生的关心应远远超出职业范畴，需要投入更多的精力于学生的情感世界和内心世界之中，体察学生的喜怒哀乐。这是班主任顺利开展一切工作的基础。
（二）要有耐心
班务工作繁杂琐碎，学生教育路途漫漫。在教育学生过程中，学生的情绪、学习等方面容易出现反复，这就要求班主任有更多的耐心，有任重而道远的心理准备。特别面对后进生的转化工作，班主任更应有持之以恒的决心。转化后进生，表面上是改变其学业成绩和思想行为，实质上是改变其理念态度。后进生在转变过程中时好时坏的表现及漫长曲折的转化过程，时常会动摇师生双方的信心。这时班主任必须耐心，坚持不懈地进行纠正和引导。同时，还要号召班内其他同学积极帮助这些后进生，使他们感受到班级的温暖。
（三）要有平常心
班主任首先要客观真实地面对学生、看待学生。但因为固有的职业特点，班主任对自己的学生往往存在一种美好的期望，希望他们学业有成、品行端正。因此，班主任往往很容易将自己的理想情境投射到学生身上，以高、大、全的标准要求他们。因此，班主任必须明白，学生由于年龄的限制及人生经验的缺乏，在学习生活中必然会表现出一些“出格”的言行举止，如宿舍违纪、上课讲话、偷溜出校门等，要以平凡心待之、导之，不能有“恨铁不成钢”的心态出现。
（四）要有热心
班主任更应该比其他任课老师热心，用自己的“热心”搭建师生融洽相处的桥梁。在学生的眼里，班主任应该成为他们的良师益友，他们心目中的班主任是能够跟他们一起活动、一起聊天，倾听学生心声的朋友，这就需要班主任展现出他们的“热心”，适当地参与学生活动，融入学生集体当中，有时要让自己的心态变得跟他们一样，充满青春活力。但是，在这过程中，班主任要把握一个度，不能太过热心，久而久之会使学生形成依赖心理，对今后班级管理工作产生不利的影响。
二、采用恰当的方法管理班级
面对新班级，班主任与学生及学生与学生之间并不熟悉，在班级管理上容易出现问题，这时就需要班主任采用恰当的方法管理班级。在与班主任交流的过程中，我发现高一一班的班主任采用的班级管理办法比较“新式”，效果明显。他的做法具体如下。
（一）采用“粗”的管理方法
所谓“粗”，指的是在班级管理上，班主任在提出整体要求时，不宜太多、太细，过多的要求會使学生对班主任产生反感的心理，对今后开展班级工作产生不利的影响。这种“粗”一方面指的是班级中的每一个同学都能做到学校的基本要求，有利于形成一个良好的班集体，另一方面给学生在形成班集体的过程中留有自我创造与发挥的余地，有利于学生自我管理、自我教育能力的培养。
（二）运用正面疏导方法
班主任还要记住随时多表扬学生，尽量少在公开场合点名批评学生。一旦学生取得进步，班主任就要给他们适当的鼓励和赞美，要把握时机对他们说：“你做得很好，相信你下次一定会做得更好。”学生经过班主任的一番鼓舞，会对自己的行为充满成就感，以期望下次的进步。如此不仅达到了教育学生的目的，还让学生有了更大的进步空间。同时，班主任还应该善于发现每个学生的长处，看到他们的闪光点，尤其是后进生，当他们有了进步，哪怕只有一点点，也应该及时给予表扬和肯定，帮助他们树立自信心，从而促使学生在良好的发展轨道上不断迈进。
（三）注意运用灵活的工作方法
班级中的学生都来自不同地方，他们的心理、生理都存在个性差异，即使是同一个学生，由于所处环境和自身条件的变化，也容易产生一些不正常的心理。这就要求班主任在工作方法上灵活变通，做到因材施教、因人而异、因事而异。
综上所述，西藏高中班主任要管好高中班级，收到良好的管理育人效果，首先要从自身出发，注意自己的工作态度及采用的管理方法，以情感教育入手，注意严为先、爱相随，在严厉中让学生体会班主任的爱和用心良苦。班级管理应以学生的自我管理为主，班主任的职责主要是协调、引导，要充分调动学生的积极主动性，明确职责与分工，引导学生大胆参与管理，逐步锻炼和培养他们的自我教育和自我管理能力。