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很长一段时间以来，一部分语文教师热衷于研究阅读教学的方法和技巧，而在很大程度上忽视了对教学内容的研究和确定。这就犯了本末倒置的错误，“教什么”决定了“怎么教”，不同的教学内容，其教学方法也具有一定的差异性。阅读教学内容的选择是语文教师必须直面的一个基本问题。
当前，语文教师在阅读教学内容的选择上存在着诸多问题，主要表现在：1.随心所欲。教师由着自己的兴致，愿意教什么就教什么，想教什么就教什么；阅读教学缺乏目标意识，教学结构松散，教学效率低下。2.扬“长”避“短”。教师只教自己会的，自己懂的，对于自己不擅长的或者不理解的内容则绕道而行。3.人云亦云。教师照抄照搬参考书或者他人的教学设计来上课。4.南辕北辙。教师对文本的误读，导致其对文本的核心价值的理解和把握出现偏差，从而对教学内容的选择也出现了方向性的错误。其实，对语文阅读教学内容的选择并非“难于上青天”，只要教师在文本解读和教学实践中勤于思考、善于总结，就定能找寻到生成语文教学内容的路径，把握好语文教学内容选择的关键。
一、 文体“密码”
文体指文章、文学作品的体裁。不同文体的文章，在写作方法、行文思路和语言特色等方面迥然不同，也具有不同的核心特质，其教学内容也具有内在的规定性。可以说，文体是文章的“标签”，而破译文体“密码”无疑是合理选择教学内容的有效路径。
以散文为例，要想准确把握散文的教学内容，首先必须弄清楚散文的核心特质。著名学者刘锡庆先生给散文下了一个绝妙的定义，即散文姓“散”（散行成体），名“文”（文学），字“自我”（具有独特个性的真实作者）。这个定义揭示了散文的本质，同时也给教师选择散文教学的内容指明了方向。散文姓“散”，但形散而神不散，散文教学的内容之一是理思路或情路；散文名“文”，散文的语言生动形象、准确凝练，散文教学的内容之二是赏语言；散文字“自我”，散文教学的内容之三是体会作者的个人性情、微妙情趣和独特感悟，即品情感。而三者之中，品情感、探求文本内在的情路乃是散文教学的核心内容。
当然，我们也可以探求其它文体的核心特质，对文本“密码”进行破译，最大限度地揭示阅读教学的真义，从而选择合适的教学内容。
二、 文本个性
“世界上没有两片完全相同的树叶”，同样，每一篇阅读文本都有其独特的个性。但阅读文本个性呈现的方式不尽相同，有的文本比较外显，读者能一眼看穿。而有的文本则比较内隐，这就需要我们独具慧眼，去发现，去挖掘。语文教师需要与文本、与作者进行深度交流和心灵对话，需要具备超强的文本解读能力。
余映潮老师对《孔乙己》一文的多元教学设计，就源于他对文本的深度解读和对文本个性的深层挖掘。他的教学设计异彩纷呈：孔乙己与“酒”，孔乙己与“偷”，孔乙己与丁举人，手的描写与孔乙己的悲剧命运，孔乙己脸色描写赏析，《孔乙己》中的“笑”，《孔乙己》中“钱”的作用赏析，《孔乙己》中的“茴香豆”，《孔乙己》中的对比手法，《孔乙己》中的照应笔法欣赏，《孔乙己》中的细节描写的表达作用评析等。个性化的解读成就了个性化、丰富多元的教学内容。
当然，并不是说教师要将这些设计视角全部作为教学内容，对教学内容的确定还要考虑课时的因素，切忌面面俱到、浅尝辄止。
因此，教师解读文本要做到“深入浅出”，要对文本的个性深度挖掘，从中遴选出最具价值的内容进行教学。设计的问题要能“牵一发而动全身”“一石激起千层浪”，在学生的心中漾起层层涟漪，启迪学生的智慧，荡涤学生的灵魂，达到语言与精神同构共生的境界。
三、 学生内需
“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”，师生对文本的解读具有极大的差异性。教师对文本的解读，受其自身知识结构、人生阅历和阅读心理等因素的影响，阅读感受可能与学生不相一致。教师如果一味地孤芳自赏，只从自己的视角去设计教学内容，学生可能就会被教师牵着鼻子走，沿着教师的思路按图索骥，不知不觉地陷入教师预设的框架内。这样的课堂有时虽然“好看”，但实际上并未“落地”。一节语文课的主要评价标准不只是看教师课堂的表现，而主要是看学生的参与程度和参与质量。
因此，以学定教，因学施教，从学生的内需出发去确定教学内容才是明智的选择，是对传统课堂价值观的颠覆，是一种“美丽的转身”。这就需要教师拥有“第三只眼”，即要学会从学生的视角去解读，去领悟，去探究，去发现。
四、助学系统
所谓助学系统，就是帮助学生学习的资源总和。它包括教材中的单元导读、阅读提示、旁注、文下注释、探究与练习等。简而言之，就是除课文以外的其它所有内容。这些内容是有价值的，它体现了编者的意图，熔铸了编者对文本核心价值的认识和对教学元素的筛选。因此，助学系统是宝贵的教学资源，是选择阅读教学内容的一把“密匙”。借助于助学系统，揣摩编者意图，能够帮助教师科学高效地确定阅读教学的内容，从而避免“该教的没教，不该教的教了”这样的尴尬局面。
当然，语文阅读教学内容的选择视角和路径远远不止以上四种，这就需要我们在语文阅读教学实践中练就一双慧眼，找寻到更多更好的方法，使语文阅读教学内容的确定不再如“雾里看花”“水中望月”，使我们的语文阅读教学能够“旧貌换新颜”，向着高效、优质的方向前行。
当前，语文教师在阅读教学内容的选择上存在着诸多问题，主要表现在：1.随心所欲。教师由着自己的兴致，愿意教什么就教什么，想教什么就教什么；阅读教学缺乏目标意识，教学结构松散，教学效率低下。2.扬“长”避“短”。教师只教自己会的，自己懂的，对于自己不擅长的或者不理解的内容则绕道而行。3.人云亦云。教师照抄照搬参考书或者他人的教学设计来上课。4.南辕北辙。教师对文本的误读，导致其对文本的核心价值的理解和把握出现偏差，从而对教学内容的选择也出现了方向性的错误。其实，对语文阅读教学内容的选择并非“难于上青天”，只要教师在文本解读和教学实践中勤于思考、善于总结，就定能找寻到生成语文教学内容的路径，把握好语文教学内容选择的关键。
一、 文体“密码”
文体指文章、文学作品的体裁。不同文体的文章，在写作方法、行文思路和语言特色等方面迥然不同，也具有不同的核心特质，其教学内容也具有内在的规定性。可以说，文体是文章的“标签”，而破译文体“密码”无疑是合理选择教学内容的有效路径。
以散文为例，要想准确把握散文的教学内容，首先必须弄清楚散文的核心特质。著名学者刘锡庆先生给散文下了一个绝妙的定义，即散文姓“散”（散行成体），名“文”（文学），字“自我”（具有独特个性的真实作者）。这个定义揭示了散文的本质，同时也给教师选择散文教学的内容指明了方向。散文姓“散”，但形散而神不散，散文教学的内容之一是理思路或情路；散文名“文”，散文的语言生动形象、准确凝练，散文教学的内容之二是赏语言；散文字“自我”，散文教学的内容之三是体会作者的个人性情、微妙情趣和独特感悟，即品情感。而三者之中，品情感、探求文本内在的情路乃是散文教学的核心内容。
当然，我们也可以探求其它文体的核心特质，对文本“密码”进行破译，最大限度地揭示阅读教学的真义，从而选择合适的教学内容。
二、 文本个性
“世界上没有两片完全相同的树叶”，同样，每一篇阅读文本都有其独特的个性。但阅读文本个性呈现的方式不尽相同，有的文本比较外显，读者能一眼看穿。而有的文本则比较内隐，这就需要我们独具慧眼，去发现，去挖掘。语文教师需要与文本、与作者进行深度交流和心灵对话，需要具备超强的文本解读能力。
余映潮老师对《孔乙己》一文的多元教学设计，就源于他对文本的深度解读和对文本个性的深层挖掘。他的教学设计异彩纷呈：孔乙己与“酒”，孔乙己与“偷”，孔乙己与丁举人，手的描写与孔乙己的悲剧命运，孔乙己脸色描写赏析，《孔乙己》中的“笑”，《孔乙己》中“钱”的作用赏析，《孔乙己》中的“茴香豆”，《孔乙己》中的对比手法，《孔乙己》中的照应笔法欣赏，《孔乙己》中的细节描写的表达作用评析等。个性化的解读成就了个性化、丰富多元的教学内容。
当然，并不是说教师要将这些设计视角全部作为教学内容，对教学内容的确定还要考虑课时的因素，切忌面面俱到、浅尝辄止。
因此，教师解读文本要做到“深入浅出”，要对文本的个性深度挖掘，从中遴选出最具价值的内容进行教学。设计的问题要能“牵一发而动全身”“一石激起千层浪”，在学生的心中漾起层层涟漪，启迪学生的智慧，荡涤学生的灵魂，达到语言与精神同构共生的境界。
三、 学生内需
“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”，师生对文本的解读具有极大的差异性。教师对文本的解读，受其自身知识结构、人生阅历和阅读心理等因素的影响，阅读感受可能与学生不相一致。教师如果一味地孤芳自赏，只从自己的视角去设计教学内容，学生可能就会被教师牵着鼻子走，沿着教师的思路按图索骥，不知不觉地陷入教师预设的框架内。这样的课堂有时虽然“好看”，但实际上并未“落地”。一节语文课的主要评价标准不只是看教师课堂的表现，而主要是看学生的参与程度和参与质量。
因此，以学定教，因学施教，从学生的内需出发去确定教学内容才是明智的选择，是对传统课堂价值观的颠覆，是一种“美丽的转身”。这就需要教师拥有“第三只眼”，即要学会从学生的视角去解读，去领悟，去探究，去发现。
四、助学系统
所谓助学系统，就是帮助学生学习的资源总和。它包括教材中的单元导读、阅读提示、旁注、文下注释、探究与练习等。简而言之，就是除课文以外的其它所有内容。这些内容是有价值的，它体现了编者的意图，熔铸了编者对文本核心价值的认识和对教学元素的筛选。因此，助学系统是宝贵的教学资源，是选择阅读教学内容的一把“密匙”。借助于助学系统，揣摩编者意图，能够帮助教师科学高效地确定阅读教学的内容，从而避免“该教的没教，不该教的教了”这样的尴尬局面。
当然，语文阅读教学内容的选择视角和路径远远不止以上四种，这就需要我们在语文阅读教学实践中练就一双慧眼，找寻到更多更好的方法，使语文阅读教学内容的确定不再如“雾里看花”“水中望月”，使我们的语文阅读教学能够“旧貌换新颜”，向着高效、优质的方向前行。