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摘 要：英语新课程标准提倡自主、合作、探究等教学模式。在小学英语教学中，教师积极尝试小组合作学习模式，有利于促进学生互相学习、共同进步，扩大学生语言操作的参与面；有利于提高学生学习的积极性与主动性，激发学生的学习热情和学习兴趣；有利于学生在学习知识的同时，增加友谊，培养小学生积极向上的人生观和价值观。
关键词：小学英语；小组合作；学习策略
小组合作学习是小学英语课堂中一种新颖的课堂教学模式，它能使学生为了共同的学习目标，相互协调、相互配合，从而培养学生团结协作、合作共处的能力。本文结合小学英语教学实际，对小组合作学习在教学中的应用提出了以下几点认识。
1.结合实际，合理分组
合作学习倡导“不求人人成功，但求人人进步”的理念，有利于教师在教学过程中充分激发每位学生的潜能。合作学习在课堂的实施方式一般是将班级分为若干小组，通过师生互动、生生互动等形式来完成教学任务。小组活动需要根据本班学生的实际情况和不同的学习内容采取不同的分组形式。常用的分组形式：
（1）自然座位式组合。同桌两人或前后两人为一组，适合低年级学生在做pair work时使用，简单方便。四人小组（前后两排共四人），学生不用离开座位，转身就可以方便地进行小组合作。
（2）能力差异性组合。教师应考虑小组内每个学生的能力，力求每个小组的学习能力相对平衡，有利于小组之间的相互竞争。每组安排一名优秀生，在小组活动中，能力强的学生会主动帮助能力弱的学生，促进学生共同进步，培养学生团队合作的意识，同时也能增加学生的集体意识。
（3）自由搭配组合。由学生自由组合讨论、练习，组内成员大多兴趣爱好相投，感情相融，有利于激发学生的学习兴趣和培养学生的个性。
2.形式多样的合作活动
（1）Do a survey。调查表是英语课上常见的小组活动，学生运用单元中的重点句型进行操练，完成调查任务。例如，在学习译林版小学《英语》四年级上册Unit 3 How many？ 中的Fun time时，教师可要求学生运用本单元的重点句型，询问别人的物品和拥有的数量（见图1）：
A： What do you have， Mary？
B： I have some stickers.
A： How many stickers do you have？
B： I have eighteen stickers.
四人小组活动，组内运用句型进行提问和回答。活动中有效运用句型，可以巩固学生对数字“one～twenty”的掌握。在学生反馈的同时，教师要注意学生对数字“thirteen”“twenty”的发音（学生容易搞错这些数字的发音），并及时纠正。
（2）耳语游戏。在低年级的英语课堂中复习单词时，使用Gossip游戏，可以大大激发学生的学习兴趣。教师告诉小组第一个学生一个单词，然后依次传话，由小组的最后一名学生告诉教师他听到的单词，比一比哪个小组的正确率最高。
（3）Happy Reading。口语教学是英语教学中不可缺少的部分，课文教学中要求学生朗读课文，但如果全班一起反复读，不仅效果不佳，还会引起学生的反感。教师可采用分组练习的方法，要求学生在小组内练习。每个学生的学习能力不一样，学生小组合作时，教师可设计有梯度的任务（见图2），让他们选择适合自己的项目。
（4）Group show。小组集体展示成果，如在学习四年级上册Unit 5 Our new home中的Checkout time时，教师要求学生介绍自己的家。学生可自由组合小组，填充图片，然后运用句型：“This is our home. We have…in our home. We have…in the living room. We have…in the kitchen.”进行展示。组内成员可以发挥自己的本领，画画好的可以帮忙绘画；口语表达能力强的可以做陈述……组内每个成员都充分发挥自己的长处，激发活动积极性。
3.小组合作的注意点
（1）教师在分组时要考虑到教室座位的安排，不要让学生调动太多，以免耽误学习时间。
（2）给予足够的合作时间，合作中教师可以适时参与，给予适当的帮助。每组安排一个组长，有助于活动的有效性。
（3）要让每个学生都有均等的机会展示自我。教师可以根据问题的难易程度，选择能力相当的学生回答。让学习能力较强的学生示范后，再让学习能力较弱的学生进行尝试；较难的问题留给学习能力较强的学生，容易的问题则留给能力较弱的学生回答，让组内的每个成员都有自我展示的机会。
（4）教师要明确小组活动的任务，让每个小组了解自己要完成的任务。如在教授Story time/ Cartoon time之后，学生会急于表演，但有的内容比较难，学生都还不能流利地进行朗读，更别提表演了。所以，教师应事先说清要求，这样学生才会按照教师的要求进行活动。
总之，教师应努力创设合作学习的情境，开展小组合作学习，为学生合作意识的养成与交往能力的发展搭建舞台。课堂上，应更多地让学生之间相互交流、共同切磋；活动中，应更多地让学生相互协作、共同参与，只有这样才能达到最佳效果。
参考文献
殷燕.2015.小学英语教学中的多维合作学习模式研究[J].新课程导学（7）：21.
关键词：小学英语；小组合作；学习策略
小组合作学习是小学英语课堂中一种新颖的课堂教学模式，它能使学生为了共同的学习目标，相互协调、相互配合，从而培养学生团结协作、合作共处的能力。本文结合小学英语教学实际，对小组合作学习在教学中的应用提出了以下几点认识。
1.结合实际，合理分组
合作学习倡导“不求人人成功，但求人人进步”的理念，有利于教师在教学过程中充分激发每位学生的潜能。合作学习在课堂的实施方式一般是将班级分为若干小组，通过师生互动、生生互动等形式来完成教学任务。小组活动需要根据本班学生的实际情况和不同的学习内容采取不同的分组形式。常用的分组形式：
（1）自然座位式组合。同桌两人或前后两人为一组，适合低年级学生在做pair work时使用，简单方便。四人小组（前后两排共四人），学生不用离开座位，转身就可以方便地进行小组合作。
（2）能力差异性组合。教师应考虑小组内每个学生的能力，力求每个小组的学习能力相对平衡，有利于小组之间的相互竞争。每组安排一名优秀生，在小组活动中，能力强的学生会主动帮助能力弱的学生，促进学生共同进步，培养学生团队合作的意识，同时也能增加学生的集体意识。
（3）自由搭配组合。由学生自由组合讨论、练习，组内成员大多兴趣爱好相投，感情相融，有利于激发学生的学习兴趣和培养学生的个性。
2.形式多样的合作活动
（1）Do a survey。调查表是英语课上常见的小组活动，学生运用单元中的重点句型进行操练，完成调查任务。例如，在学习译林版小学《英语》四年级上册Unit 3 How many？ 中的Fun time时，教师可要求学生运用本单元的重点句型，询问别人的物品和拥有的数量（见图1）：
A： What do you have， Mary？
B： I have some stickers.
A： How many stickers do you have？
B： I have eighteen stickers.
四人小组活动，组内运用句型进行提问和回答。活动中有效运用句型，可以巩固学生对数字“one～twenty”的掌握。在学生反馈的同时，教师要注意学生对数字“thirteen”“twenty”的发音（学生容易搞错这些数字的发音），并及时纠正。
（2）耳语游戏。在低年级的英语课堂中复习单词时，使用Gossip游戏，可以大大激发学生的学习兴趣。教师告诉小组第一个学生一个单词，然后依次传话，由小组的最后一名学生告诉教师他听到的单词，比一比哪个小组的正确率最高。
（3）Happy Reading。口语教学是英语教学中不可缺少的部分，课文教学中要求学生朗读课文，但如果全班一起反复读，不仅效果不佳，还会引起学生的反感。教师可采用分组练习的方法，要求学生在小组内练习。每个学生的学习能力不一样，学生小组合作时，教师可设计有梯度的任务（见图2），让他们选择适合自己的项目。
（4）Group show。小组集体展示成果，如在学习四年级上册Unit 5 Our new home中的Checkout time时，教师要求学生介绍自己的家。学生可自由组合小组，填充图片，然后运用句型：“This is our home. We have…in our home. We have…in the living room. We have…in the kitchen.”进行展示。组内成员可以发挥自己的本领，画画好的可以帮忙绘画；口语表达能力强的可以做陈述……组内每个成员都充分发挥自己的长处，激发活动积极性。
3.小组合作的注意点
（1）教师在分组时要考虑到教室座位的安排，不要让学生调动太多，以免耽误学习时间。
（2）给予足够的合作时间，合作中教师可以适时参与，给予适当的帮助。每组安排一个组长，有助于活动的有效性。
（3）要让每个学生都有均等的机会展示自我。教师可以根据问题的难易程度，选择能力相当的学生回答。让学习能力较强的学生示范后，再让学习能力较弱的学生进行尝试；较难的问题留给学习能力较强的学生，容易的问题则留给能力较弱的学生回答，让组内的每个成员都有自我展示的机会。
（4）教师要明确小组活动的任务，让每个小组了解自己要完成的任务。如在教授Story time/ Cartoon time之后，学生会急于表演，但有的内容比较难，学生都还不能流利地进行朗读，更别提表演了。所以，教师应事先说清要求，这样学生才会按照教师的要求进行活动。
总之，教师应努力创设合作学习的情境，开展小组合作学习，为学生合作意识的养成与交往能力的发展搭建舞台。课堂上，应更多地让学生之间相互交流、共同切磋；活动中，应更多地让学生相互协作、共同参与，只有这样才能达到最佳效果。
参考文献
殷燕.2015.小学英语教学中的多维合作学习模式研究[J].新课程导学（7）：21.