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【摘要】新冠肺炎疫情以来，线上的课堂教学在疫情期间成为教师的教和学生的学的重要“桥梁”，由此，引起了笔者对中学物理教学中的慕课和翻转课堂的重视和研究。
【关键词】情景教学法;初中物理;运用策略
慕课加翻转课堂教学模式是当前新兴的教育教学模式，翻转课堂以教育实践为基础，克服了死模板的“填鸭式”教学模式存在的弊端，重新调整了知识传授与内化的顺序，有利于提高培养学生的自主探究和创新的能力，实现传统教学中师生角色的翻转。目前，国内高校的有关的慕课与翻转课堂教学模式的研究比较多，但有关中学物理教学的应用研究尚不多见。通过在一线教学中的慕课与翻转课堂的研究，分析慕课与翻转课堂在中学物理教学过程中存在的问题和策略，有利于提高课堂效率、学生的学习能力和拓展学生的知识面。
一、中学物理教学中慕课与翻转课堂的可行性分析
当前信息化发展迅速，网络化、开放式、平台化、资源化、互动式的教学平台在很多中学课堂试点推广，改变着现有的传统教学模式与手段，现有的学习平台已经能随时调取学生的学习成果。例如，线上的导学案作业收取的形式进行评价，线上作业评价，测验评价等，教师能及时调取学生的全部线上作业记录以及测验记录，可以较为系统地追踪学生的学习情况，能为教师的慕课模式和翻转课堂提供必要的客观条件。在慕课与翻转课堂的过程中，教师的准备尤为重要，因为教师须在课前做好慕课的内容推给学生，而这项工作需要必备的信息化技术能力和精准的慕课内容，所以，需要对教师进修专业发展的培训。翻转课堂能对慕课中学生提出的问题进行有效地解决。
二、中学物理教学中基于慕课的翻转课堂教学模式的构建
基于慕课的翻转课堂对教师的角色提出了新的要求，传统的教学思想表现为在教学过程中教师以知识讲解和传授为主。在慕课和翻转课堂的教学模式下，知识的学习以慕课的形式穿插在课前，课堂内教师以解疑答惑的方式为主，看似降低了教师的专业化要求，实质上在新的教学模式下，教师需要对学科知识和慕课有更系统和深入的把握，慕课的内容也需要精心准备和选择资源供学生学习，因此，教师的信息化技术的要求更高。新的教学模式给一线教师带来挑战，要求教师也要不断学习和研究。
翻转课堂针对慕课的不足之處做了很好的补充，强调师生面对面的互动时间，极大增强了学习者对于慕课课程的参与性。笔者以《认识电阻》为例，基于慕课的翻转课堂的教学模式的研究和构建。
（一）课前的自主学习
教师通过微课、导学案等形式将备课的内容传送到云课堂，学生可以在云课堂按教师的引导要求进行慕课。这使学生知道本课所学习的内容，让学生有效预习和思考课堂的实验，能有效促使物理课堂的学生实验有序地进行。如下图所示，要求教师在课前要做好课前的充分准备，对导学案设置要求比较高，有课前的引导学习和课中的引导学习，文案中设置好学生要思考的问题和课中要做要学的内容。
（二）课中互动探究交流
通过慕课，学生根据教师的引导学习对本课内容有了初步的学习和思考，在慕课的过程中主要以自学为主，教师应引导学生进学习过程中遇到的问题进行反馈，此时翻转课堂能对慕课带来的问题进行探究交流，这样的模式不但能让学生认识到学习中遇到的问题，也能在翻转课堂中解决问题，并且变被动学习为主动学习。这样的学习交流方式能培养学生积极思考、探究问题的精神;师生互动营造轻松愉快的课堂氛围，提高学生学习物理的的兴趣，使学生的个性和能力都得到很好的发展。如，《认识电阻》课例中，学生问：“在探究导体的长度、横截面积、材料对电阻大小的影响实验中，能否只观察灯泡的亮度判断导体对电阻的影响呢？”教师可以试着引导：“有没有同学可以回到这一问题，如果大家都不能，我们可以尝试分两种方案实验再讨论这个问题，一种方案是在电路中将灯泡接入电路，第二种方案是既接入灯泡也接入电流表，做完一组实验之后再分析方案。”通过实验现象的对比，经讨论接电流表能解决电灯泡亮度对比不明显带来的问题，学生能通过课堂引导去解决慕课中带来的疑问，学习成就感也随之提升。
（三）课中练习反馈
如下图所示，利用平板在“云课堂”完成作业，并实时收取作业能从作业的反映情况进行交流，有助于教师在课堂上准确把握学生对知识的掌握情况，并及时有效地对作业进行评讲、评价和反馈。根据课堂作业反馈情况，教师还能实施调整课堂教学，对学生的掌握知识进行查漏补缺，重点引导学习和重点突破训练，对课后巩固练习做进一步的选择性补充和布置必要的课后作业，使得上新课时做到心中有数，目中有人（学生）。
（四）学习评价与追踪
有效地进行课堂教学反馈对提高班级成绩是一个非常重要的途径。通过慕课与翻转课堂下的中学物理课堂的构建学习评价和追踪，教师可以及时了解到学生的问题所在，进而对教学做出针对性的调整。教师要根据学生的慕课和翻转课堂过程中的学习情况，合理安排课堂时间，引导学生有效规划学习时间，提高课堂的高效性。
综上所述，基于慕课的翻转课堂在中学物理教学模式，教师将从原来的主讲者转变成引导者、解惑者，既满足了学生自主学习的需求，也提高了学生对知识的探索兴趣和能力。这种教学模式还会促使教师研究学习、研究教学，在教育教学的过程中提高教师的信息技术的运用能力、学科素养和课堂管理能力。
参考文献：
[1]王晓东.“翻转课堂”的实践困惑如何应对[N].中国教育报，2014-04-24.
[2]顾骏.借力“慕课”，推动中国教育更快前行[N].中国教育报，2013-07-19.
[3]潘孝强.初中物理“翻转课堂”实践初探[J].中国校外教育，2015（8）.
【关键词】情景教学法;初中物理;运用策略
慕课加翻转课堂教学模式是当前新兴的教育教学模式，翻转课堂以教育实践为基础，克服了死模板的“填鸭式”教学模式存在的弊端，重新调整了知识传授与内化的顺序，有利于提高培养学生的自主探究和创新的能力，实现传统教学中师生角色的翻转。目前，国内高校的有关的慕课与翻转课堂教学模式的研究比较多，但有关中学物理教学的应用研究尚不多见。通过在一线教学中的慕课与翻转课堂的研究，分析慕课与翻转课堂在中学物理教学过程中存在的问题和策略，有利于提高课堂效率、学生的学习能力和拓展学生的知识面。
一、中学物理教学中慕课与翻转课堂的可行性分析
当前信息化发展迅速，网络化、开放式、平台化、资源化、互动式的教学平台在很多中学课堂试点推广，改变着现有的传统教学模式与手段，现有的学习平台已经能随时调取学生的学习成果。例如，线上的导学案作业收取的形式进行评价，线上作业评价，测验评价等，教师能及时调取学生的全部线上作业记录以及测验记录，可以较为系统地追踪学生的学习情况，能为教师的慕课模式和翻转课堂提供必要的客观条件。在慕课与翻转课堂的过程中，教师的准备尤为重要，因为教师须在课前做好慕课的内容推给学生，而这项工作需要必备的信息化技术能力和精准的慕课内容，所以，需要对教师进修专业发展的培训。翻转课堂能对慕课中学生提出的问题进行有效地解决。
二、中学物理教学中基于慕课的翻转课堂教学模式的构建
基于慕课的翻转课堂对教师的角色提出了新的要求，传统的教学思想表现为在教学过程中教师以知识讲解和传授为主。在慕课和翻转课堂的教学模式下，知识的学习以慕课的形式穿插在课前，课堂内教师以解疑答惑的方式为主，看似降低了教师的专业化要求，实质上在新的教学模式下，教师需要对学科知识和慕课有更系统和深入的把握，慕课的内容也需要精心准备和选择资源供学生学习，因此，教师的信息化技术的要求更高。新的教学模式给一线教师带来挑战，要求教师也要不断学习和研究。
翻转课堂针对慕课的不足之處做了很好的补充，强调师生面对面的互动时间，极大增强了学习者对于慕课课程的参与性。笔者以《认识电阻》为例，基于慕课的翻转课堂的教学模式的研究和构建。
（一）课前的自主学习
教师通过微课、导学案等形式将备课的内容传送到云课堂，学生可以在云课堂按教师的引导要求进行慕课。这使学生知道本课所学习的内容，让学生有效预习和思考课堂的实验，能有效促使物理课堂的学生实验有序地进行。如下图所示，要求教师在课前要做好课前的充分准备，对导学案设置要求比较高，有课前的引导学习和课中的引导学习，文案中设置好学生要思考的问题和课中要做要学的内容。
（二）课中互动探究交流
通过慕课，学生根据教师的引导学习对本课内容有了初步的学习和思考，在慕课的过程中主要以自学为主，教师应引导学生进学习过程中遇到的问题进行反馈，此时翻转课堂能对慕课带来的问题进行探究交流，这样的模式不但能让学生认识到学习中遇到的问题，也能在翻转课堂中解决问题，并且变被动学习为主动学习。这样的学习交流方式能培养学生积极思考、探究问题的精神;师生互动营造轻松愉快的课堂氛围，提高学生学习物理的的兴趣，使学生的个性和能力都得到很好的发展。如，《认识电阻》课例中，学生问：“在探究导体的长度、横截面积、材料对电阻大小的影响实验中，能否只观察灯泡的亮度判断导体对电阻的影响呢？”教师可以试着引导：“有没有同学可以回到这一问题，如果大家都不能，我们可以尝试分两种方案实验再讨论这个问题，一种方案是在电路中将灯泡接入电路，第二种方案是既接入灯泡也接入电流表，做完一组实验之后再分析方案。”通过实验现象的对比，经讨论接电流表能解决电灯泡亮度对比不明显带来的问题，学生能通过课堂引导去解决慕课中带来的疑问，学习成就感也随之提升。
（三）课中练习反馈
如下图所示，利用平板在“云课堂”完成作业，并实时收取作业能从作业的反映情况进行交流，有助于教师在课堂上准确把握学生对知识的掌握情况，并及时有效地对作业进行评讲、评价和反馈。根据课堂作业反馈情况，教师还能实施调整课堂教学，对学生的掌握知识进行查漏补缺，重点引导学习和重点突破训练，对课后巩固练习做进一步的选择性补充和布置必要的课后作业，使得上新课时做到心中有数，目中有人（学生）。
（四）学习评价与追踪
有效地进行课堂教学反馈对提高班级成绩是一个非常重要的途径。通过慕课与翻转课堂下的中学物理课堂的构建学习评价和追踪，教师可以及时了解到学生的问题所在，进而对教学做出针对性的调整。教师要根据学生的慕课和翻转课堂过程中的学习情况，合理安排课堂时间，引导学生有效规划学习时间，提高课堂的高效性。
综上所述，基于慕课的翻转课堂在中学物理教学模式，教师将从原来的主讲者转变成引导者、解惑者，既满足了学生自主学习的需求，也提高了学生对知识的探索兴趣和能力。这种教学模式还会促使教师研究学习、研究教学，在教育教学的过程中提高教师的信息技术的运用能力、学科素养和课堂管理能力。
参考文献：
[1]王晓东.“翻转课堂”的实践困惑如何应对[N].中国教育报，2014-04-24.
[2]顾骏.借力“慕课”，推动中国教育更快前行[N].中国教育报，2013-07-19.
[3]潘孝强.初中物理“翻转课堂”实践初探[J].中国校外教育，2015（8）.