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中学化学教学的一个重要任务是培养学生的能力，思维能力是中学化学教学要求的核心，思维能力的开发和培养对学生当前的学习和未来的发展均有重要的意义。灵活巧妙的思维方法可使学生的学习事半功倍，使学生的聪明才智得到充分的发挥。如何在化学教学中培养学生的思维能力就成为每个化学教师必须认真思考的问题。
在化学教学中培养学生的思维能力，必须从思维方法着手，在教学的各个环节中加以重视和培养，以适应素质教育的要求。
一、通过课堂提问，激发学生思维
思维总是从解决某个具体问题开始的。化学课堂提问是激发学生积极思维的有效方法学生通过独立思考回答问题的过程，就是思维发展的过程。为使提问达到预期目的，应注意两个问题：
1.所提问题要切合学生现有的知识水平，难易适当。过难或过易都不能激发思维，过难，学生还不具备解答问题所需要的知识或方法，找不到解决问题的突破口；过易，学生略加思索即可得出正确答案，思维在低下水平重复。问题过难或过易还会削弱学生思维的积极性。
2.精心设计问题，激发学生思考
在化学教学中教师要通过提出启发性问题或质疑性问题，创设新颖的教学情境，给学生创造思维的良好环境，让学生经过思考、分析、比较来加深对知识的理解。例如：在讲硝酸的氧化性时，可提出：酸能跟多种金属反应放出氢气，但是为什么在制备氢气和硫化氢时，却要用盐酸或稀硫酸，而不能用稀硝酸？
3.所提问题应目标明确，有针对性、启发性。在当前实施“目标教学”的过程中，提问要于课堂目标紧密相连，在能够激发思维的前提下，可以以检查学生的预习和基础知识为目的，也可以给学生构成悬念为目的。例如，在讲铁的化学性质之前提问，铁与氧气反应都生成四氧化三铁吗？我们学过的铁还可以跟什么物质反应？在讲碳酸钠这种物质时，可向学生提问，在工业上碳酸钠为什么又叫纯碱？它是一种碱吗？这样提问构成悬念，引起学生好奇，常使学生的思维处于“欲罢不能”的状态，为使教学的继续进行和达标起到了积极的作用。
二.通过实验教学，促进学生思维
化学是一门以实验为基础的科学，化学实验是化学教学中不可缺少的部分，化学实验的过程就是激发学生兴趣，培养观察能力和实验能力，促进学生思维的过程，化学实验可以从以下三个方面促进学生的思维活动。
1.化学实验以其多变的实验现象吸引学生的注意力，刺激学生的感官，使学生精神振奋，思维活跃。例如把二氧化碳气体，通过紫色石蕊试液中，然后再把试管里的液体加热，实验过程中呈现的现象不仅引起学生的极大兴趣，而且还会引发学生思考以下问题：石蕊试液为什么变红色？加热后红色为什么又重新变成紫色？这时教师只需稍加点拨，就可以把学生的思维引向深入，为学生深刻理解本节知识创造了条件。
2.学生通过对实验现象深入细致的观察，获得大量的感性认识，然后在教师的指导下进行由表及里，由此及彼，去粗取精，去伪存真的思维加工过程，实现由感性认识向理性认识的飞跃。
3.在实验教学中还可以经常进行同中求异，异中求同的比较，知识间的概括、总结，可以培养学生良好的思维习惯。例如在学完一氧化碳性质后，把氢气、一氧化碳和木炭三种物质与氧化铜反应的实验综合起来，从使用的仪器、仪器的安装、反应原理、实验现象、操作方法及注意事项等方面，引导学生对比、总结，学生熟练掌握了三个实验操作及各种反应物知识，培养了学生逻辑思维和抽象思维。
三.通过课堂练习，强化学生思维
学生学习了思维方法，并不等于真正掌握了思维方法。要能够灵活运用思维方法，还必须经过适量的练习，在练习中多次重复运用已学过的思维方法，反复强化它们在头脑中的印象，学生的思维能力才能逐步得到提高。
在课堂上，教师可以带领学生有计划，分层次地进行练习，学生在练习中的表现可以得到及时的反馈和指导，而且学生之间你一言我一语的补充回答能有效地激发思维，从而给学生留下较为深刻的印象。此外教师可以将解决某一具体问题的思维过程展示出来，让学生与自己的思维过程相比较，从而使学生很容易找到自己的不足，这些优势都是课外练习所不具备的。所以我们应充分利用课堂练习来强化学生的思维过程。
，四.通过课外小实验培养学生的思维能力
除了课堂实验教学要重视学生的思维训练，以提高实验教学质量外，还要倡导学生配合课内学习，在课外日常生活中，联系实际开展力所能及的化学小实验和解释社会生产、生活中的某些化学现象，例如摄影冲卷、化学小制作；对土壤成分的检测；对一些工厂排放出来的废气、废水成分的分析及它们对自然界污染情况、如何进行防治的调查；对钢铁锈蚀的现象如何解释及该怎样进行防护；建筑、合成材料的性能和应用的了解；对市场上所卖的冰冻海产品是否含有福尔马林的检测。通过这些实验和调查活动，运用化学原理积极展开思维，逐步提高分析问题和解决问题的能力。
总之，培养学生的思维能力，即要调动学生的积极性，发挥其主体作用，教师在教学的各个环节中又要重视开发和培养学生的思维能力，发挥其主导作用，师生共同努力，一定能收到相应的效果，把化学教学改革进一步推向前进。
在化学教学中培养学生的思维能力，必须从思维方法着手，在教学的各个环节中加以重视和培养，以适应素质教育的要求。
一、通过课堂提问，激发学生思维
思维总是从解决某个具体问题开始的。化学课堂提问是激发学生积极思维的有效方法学生通过独立思考回答问题的过程，就是思维发展的过程。为使提问达到预期目的，应注意两个问题：
1.所提问题要切合学生现有的知识水平，难易适当。过难或过易都不能激发思维，过难，学生还不具备解答问题所需要的知识或方法，找不到解决问题的突破口；过易，学生略加思索即可得出正确答案，思维在低下水平重复。问题过难或过易还会削弱学生思维的积极性。
2.精心设计问题，激发学生思考
在化学教学中教师要通过提出启发性问题或质疑性问题，创设新颖的教学情境，给学生创造思维的良好环境，让学生经过思考、分析、比较来加深对知识的理解。例如：在讲硝酸的氧化性时，可提出：酸能跟多种金属反应放出氢气，但是为什么在制备氢气和硫化氢时，却要用盐酸或稀硫酸，而不能用稀硝酸？
3.所提问题应目标明确，有针对性、启发性。在当前实施“目标教学”的过程中，提问要于课堂目标紧密相连，在能够激发思维的前提下，可以以检查学生的预习和基础知识为目的，也可以给学生构成悬念为目的。例如，在讲铁的化学性质之前提问，铁与氧气反应都生成四氧化三铁吗？我们学过的铁还可以跟什么物质反应？在讲碳酸钠这种物质时，可向学生提问，在工业上碳酸钠为什么又叫纯碱？它是一种碱吗？这样提问构成悬念，引起学生好奇，常使学生的思维处于“欲罢不能”的状态，为使教学的继续进行和达标起到了积极的作用。
二.通过实验教学，促进学生思维
化学是一门以实验为基础的科学，化学实验是化学教学中不可缺少的部分，化学实验的过程就是激发学生兴趣，培养观察能力和实验能力，促进学生思维的过程，化学实验可以从以下三个方面促进学生的思维活动。
1.化学实验以其多变的实验现象吸引学生的注意力，刺激学生的感官，使学生精神振奋，思维活跃。例如把二氧化碳气体，通过紫色石蕊试液中，然后再把试管里的液体加热，实验过程中呈现的现象不仅引起学生的极大兴趣，而且还会引发学生思考以下问题：石蕊试液为什么变红色？加热后红色为什么又重新变成紫色？这时教师只需稍加点拨，就可以把学生的思维引向深入，为学生深刻理解本节知识创造了条件。
2.学生通过对实验现象深入细致的观察，获得大量的感性认识，然后在教师的指导下进行由表及里，由此及彼，去粗取精，去伪存真的思维加工过程，实现由感性认识向理性认识的飞跃。
3.在实验教学中还可以经常进行同中求异，异中求同的比较，知识间的概括、总结，可以培养学生良好的思维习惯。例如在学完一氧化碳性质后，把氢气、一氧化碳和木炭三种物质与氧化铜反应的实验综合起来，从使用的仪器、仪器的安装、反应原理、实验现象、操作方法及注意事项等方面，引导学生对比、总结，学生熟练掌握了三个实验操作及各种反应物知识，培养了学生逻辑思维和抽象思维。
三.通过课堂练习，强化学生思维
学生学习了思维方法，并不等于真正掌握了思维方法。要能够灵活运用思维方法，还必须经过适量的练习，在练习中多次重复运用已学过的思维方法，反复强化它们在头脑中的印象，学生的思维能力才能逐步得到提高。
在课堂上，教师可以带领学生有计划，分层次地进行练习，学生在练习中的表现可以得到及时的反馈和指导，而且学生之间你一言我一语的补充回答能有效地激发思维，从而给学生留下较为深刻的印象。此外教师可以将解决某一具体问题的思维过程展示出来，让学生与自己的思维过程相比较，从而使学生很容易找到自己的不足，这些优势都是课外练习所不具备的。所以我们应充分利用课堂练习来强化学生的思维过程。
，四.通过课外小实验培养学生的思维能力
除了课堂实验教学要重视学生的思维训练，以提高实验教学质量外，还要倡导学生配合课内学习，在课外日常生活中，联系实际开展力所能及的化学小实验和解释社会生产、生活中的某些化学现象，例如摄影冲卷、化学小制作；对土壤成分的检测；对一些工厂排放出来的废气、废水成分的分析及它们对自然界污染情况、如何进行防治的调查；对钢铁锈蚀的现象如何解释及该怎样进行防护；建筑、合成材料的性能和应用的了解；对市场上所卖的冰冻海产品是否含有福尔马林的检测。通过这些实验和调查活动，运用化学原理积极展开思维，逐步提高分析问题和解决问题的能力。
总之，培养学生的思维能力，即要调动学生的积极性，发挥其主体作用，教师在教学的各个环节中又要重视开发和培养学生的思维能力，发挥其主导作用，师生共同努力，一定能收到相应的效果，把化学教学改革进一步推向前进。