阅读理解始终是英语教学的主要内容。学生如果具备了良好的英语阅读能力，通过阅读，他们不仅能获取知识，增长见识，开阔眼界，更能够在信息的海洋中畅航无阻，就为他们将来的发展打下坚实的基础。
　　在多年的中职英语教学实践中，我发现学生普遍存在阅读速度慢、理解能力弱，甚至一看到英语阅读就畏惧等问题。老师为培养学生的阅读理解能力，往往花大量的时间和精力，选择不同题材的英语文章，对学生进行阅读强化训练。这样做，既增加了学生的课业负担，效果又不见得好。其实，中职课本中的阅读课文，题材广泛、贴近学生实际生活，教师完全可以在日常教学中利用现成的课文材料，通过阅读课提高学生英语阅读能力。
　　中职学生英语基础普遍较薄弱，接受能力不强，运用英语的基本技能欠缺。而传统的英语阅读课教学主要以讲解词汇、分析句子结构为主。虽然学生的词汇量有所增加，但是由于对文章的理解只注重于句子的结构分析，因此学生只学了许多语法规则，而没有学到阅读的方法，自然也无从提高学生的阅读能力。学生平时的英语学习基本上以记单词，做语法练习题为主，到了考试及综合训练时才有阅读练习。由于阅读的每篇文章含义都不同，不像语法有规则可循，因此学生在屡受打击后，面对英语阅读茫然无措，更不可能有兴趣去做大量的课外阅读练习，提高阅读理解能力必然成了空谈。
　　阅读关键在于“理解”，理解能力是阅读中最重要的能力。阅读理解的程度由低到高可分为表层理解、深层理解和评价性理解三个层次。表层理解只是懂得文章字面的意思；深层理解则要求读者清楚地理解作者的言外之意；评价性理解则需要读者对作者所表达的内容说出自己的看法。这就要求阅读教学设计问题时有难度差异，根据阅读理解三个层次设计教学过程，由易到难，由浅入深，使学生理解层次不断深入，逐渐实现由知识到技能再到运用的转化。
　　认清培养和提高学生英语阅读理解能力的重要性后，老师就得有策略地给学生传授基本的阅读方法及步骤。
　　常用阅读方法有skimming（略读，只求了解文章大致内容），scanning（检索读，在对文章进行skimming之后，从阅读材料中找出特定的信息，如数据，年代或事件等），task reading（为解释某个具体问题而阅读）等。一般我们按阅读目的选用相关阅读方法。如果是了解文章的大概内容，我们就可用skimming训练学生快速浏览，领会大意或抓主旨的能力；如果是寻找具体信息，scanning就更适合；如果是了解具体内容或更深层次地理解文章内在联系，以推断作者意图或看法，要放慢速度细读，而且要理解文章细节和篇章结构；如果只是为了消遣与兴趣，泛读就最恰当。
　　我们还要让学生了解用于检测阅读理解的问题设置方法有哪些，这样，阅读训练会更有针对性和实效性。问题设置一般有：①重述（restatement）文章某些内容，选项给出时有真有假，有对有错，检测读者是否理解原文。②词句理解（lexical item），即句中一个词或短语读者能否通过上下文语意，推测其确切含意。③推理判断（inference），在综合阅读理解的基础上，推断深层次的判定或作者意图、倾向等。④总结，对材料进行概括总结。⑤主题句（考查概括能力，一般表达为“Which is the best title？The main idea of the second paragraph is ...”）。
　　阅读理解的基本步骤：第一步，快速浏览全文，初步了解文章大意。第二步，阅读文后题目，暂不作答，带着这些问题仔细阅读文章。一边读一边完成简单浅显的题目。第三步，分析全文，进行推理，比较和归纳，解决难度较大的题目。第四步，通读全文，检查所答题目是否正确。
　　此外，应指导学生重视文章的标题和段落的主题句。文章的标题，往往指明了文章的中心议题，而段落的主题句，则概括该段中心意思。
　　掌握了基本的阅读方法和步骤后，还需着力培养学生英语阅读的技巧：①带着问题阅读。这是提高阅读能力的关键，也是高效阅读的基本要求。②学会猜测生词。阅读中碰到生词，一般不必立马查字典，或通过构词法来分析判断词性及词义，或根据上下文的内容，语气来判断其含义。如遇到个别难以猜测而又影响对文章理解的生词，自然得查阅词典。③阅读时，不能逐字逐句地读，而要讲求阅读速度。为达到快速阅读的要求，要养成视读或成组视读的习惯，“一目十行”在这里是行得通的。用跳动式阅读，着重扫描意群，多注意实词，虚词和非重点词可一带而过。要善于抓住每段的中心句和主旨句，很多时候，文章的中心句能告訴我们许多解题需要的信息。④弄清楚文章中的“5W”，即when（何时），where（何地），who（何人），what（何事），why（为什么）。然后仔细地阅读文章，掌握文章的中心内容及相关细节。完全可以跳过一些不必要的细节，这样有助于在短时间内解答问题。
　　总之，“冰冻三尺，非一日之寒”，只要坚持练习，不断总结经验，英语的阅读能力就一定能提高。