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低年级的孩子识字少，收发作业多由老师代劳。可每次上课，孩子们都争先恐后地要发作业，表面看这只是一件微不足道的小事，但也充分说明孩子们有极强的表现欲望，因此，如何巧借“发作业”这类“鸡毛蒜皮”的事，保护孩子潜在的稚嫩的表现欲望，点燃其为同学和班集体服务的热情与效能，进而内化为一种优秀的品性和素养呢?我们二年级组全体老师进行了一次“草根化”的训练与探究，效果不错。
一、渗透集体的情慷
前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“集体是个人道德品质的源泉。”有了集体责任心，学生就会发挥主动性和创造性，表现出主人翁的责任感。课前，当我把作业本放在讲桌上时，桌前迅速围满学生，小手如林，且不停地喊：“老师给我发，给我发……”我趁机引导：“想为大家服务是好的，这也是爱班级、爱集体的好行动，但作业本有限，请不要争抢。其实为集体服务的岗位多着呢：如帮助有困难的同学，整理好讲桌，布置图书角，保护好生物角的标本……”
发作业的孩子边指认着作业本上的名字，边寻找着座位。这时，一些同学大声喊起来，“老师，我的作业本封面被扔掉了。…老师，我的作业本上有脚印”……面对这种局面，我总是耐心地让发作业的同学停下“手里的活”，意味深长地引导：“为大家服务，我们都高兴，但服务态度不好，就不是爱集体的表现了。”“在发的过程中，要尽量靠近点，不要扔，小心地递到同学的手中，他们就会感谢你，也能体现出你对集体的责任感。”
话音未落，我高举着掉了皮和沾着脚印的几本作业，引导学生讨论。同学们纷纷举手表达自己的想法。 “老师，发作业时，我再也不扔了。”“老师，那本作业是我不小心踩脏的。”有的孩子掏出手绢要去擦，有的同学要带回家给订上……望着孩子虔诚的神情，我话锋一转，加重语气：“在我们这个大家庭里，其实老师和每位同学一样，人人都有责任，无论在批改、上交、下发、使用时，我们都要珍爱它。”
二、蕴藉期待的情思
孩子都想得到表扬，发作业本也不例外。有时他们把发作业作为“无尚荣光”的事情。当他们认识的字越来越多时，每个人都想得到老师的肯定，都想来做做这“无尚荣光”且“富有成就感”的事。望着孩子们期待的眼神，我灵机一动，何不借这个支点来撬撬平时表现不理想、作业又不认真的几位同学呢?班里的博文，他擅长画画，对待同学也很热情，但经常不按时交作业。于是，我就让他帮我发作业或收作业，并让他帮忙用红笔在我批过的优秀作业上画上几朵漂亮的小红花。起初，他不太适应，两周过后，我发现他变了，变得有亲和力了，也不像以前那样故意拖交作业了。他从“工作”中感觉到了老师对他的那份关注和期待，同学们对他的真诚拥戴，因而，他变得自信又有风度。还有班里的子林同学，父母离异，平时少言寡语，作业画得乱七八糟。发作业时，我特意将他的作业和几本整洁漂亮的作业叠放在一起，每当他发到自己的作业本时，都会偷偷地放在抽屉里。一周过后，我发现他的作业封面上的铅笔画悄然消失了，本子平整了许多，并大胆地把自己的作业本放在课桌上。我向他投去赞许的目光，他也悄悄地向我打个“V”字手势。其实，孩子就是这样，只要教师心中蕴藉期待的情思，给他一个机会，他就会认识到自己的不足，并主动改正；给他一个平台，他就能发挥出潜能，展示才智。
三、漫润专注的情结
心理学研究发现：一个人学业的差异，与其做事的专注程度直接相关。孩子是块璞玉，他的美丽，需要我们用心雕琢。我们经常看到这样的情景：有的同学发作业总是打开人家的作业，看一看，评一评，再说些无关紧要的话，直到那位同学厌倦了，他才去发下一本；或者大呼小叫，在班级里兜上一圈，然后再把作业给那位同学。短暂的5分钟发作业时间就这样耽误了。铃响了，作业本还没有发完，影响了正常上课。这时我会故意逗孩子们讲司马光砸缸的故事，“司马光急中生智，砸缸救人”被孩子演绎得绘声绘色。我趁热打铁：大家想一下，如果司马光东张西望，磨磨蹭蹭，后果会怎样?孩子们议论纷纷：有的说做事不专心，再好的办法也不会有结果。有的说，发作业也一样要讲求专心，提高效率……顺水推舟，我又同孩子们就如何“专注学习”进行了一番交流。从此，发作业浪费时间的现象得到一定的遏制，发作业时乱跑的同学也逐渐减少，5分钟基本上能发放完毕。由此及彼，在无痕的生活情境中，我们把“专注”的情结，有机地浸润在学习、交往、劳动等学校生活的各个环节中，达到了“润物细无声”的效果。
陶行知先生有一首经典的小诗《小孩歌》：人人都说小孩小，谁知人小心不小。您若小看小孩小，便比小孩还要小。这首诗时刻在警醒我们，儿童生活中的一桩桩事件，看似微乎其微，但其内心却是一个五彩缤纷的大世界。需要我们用大教育的视野去研究、去尊重、去引领。作业一天天在收发，孩子一天天变得懂事，在集体生活中，个人的表现热情自觉用在为集体和他人的服务上，用在为班级争荣誉上，用在提高个人的内在素养上。
“学校无小事，小事蕴大理”。我们只要能从一桩桩小事中找到教育教学的切入口，用我们的真情挚爱，用我们的教育智慧，就能唤起每个孩子的热情，激发起其聪明的才智，让其在集体这个温馨的环境中和谐成长，进而形成良好的品性，为生命成长和美好未来奠基。
一、渗透集体的情慷
前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“集体是个人道德品质的源泉。”有了集体责任心，学生就会发挥主动性和创造性，表现出主人翁的责任感。课前，当我把作业本放在讲桌上时，桌前迅速围满学生，小手如林，且不停地喊：“老师给我发，给我发……”我趁机引导：“想为大家服务是好的，这也是爱班级、爱集体的好行动，但作业本有限，请不要争抢。其实为集体服务的岗位多着呢：如帮助有困难的同学，整理好讲桌，布置图书角，保护好生物角的标本……”
发作业的孩子边指认着作业本上的名字，边寻找着座位。这时，一些同学大声喊起来，“老师，我的作业本封面被扔掉了。…老师，我的作业本上有脚印”……面对这种局面，我总是耐心地让发作业的同学停下“手里的活”，意味深长地引导：“为大家服务，我们都高兴，但服务态度不好，就不是爱集体的表现了。”“在发的过程中，要尽量靠近点，不要扔，小心地递到同学的手中，他们就会感谢你，也能体现出你对集体的责任感。”
话音未落，我高举着掉了皮和沾着脚印的几本作业，引导学生讨论。同学们纷纷举手表达自己的想法。 “老师，发作业时，我再也不扔了。”“老师，那本作业是我不小心踩脏的。”有的孩子掏出手绢要去擦，有的同学要带回家给订上……望着孩子虔诚的神情，我话锋一转，加重语气：“在我们这个大家庭里，其实老师和每位同学一样，人人都有责任，无论在批改、上交、下发、使用时，我们都要珍爱它。”
二、蕴藉期待的情思
孩子都想得到表扬，发作业本也不例外。有时他们把发作业作为“无尚荣光”的事情。当他们认识的字越来越多时，每个人都想得到老师的肯定，都想来做做这“无尚荣光”且“富有成就感”的事。望着孩子们期待的眼神，我灵机一动，何不借这个支点来撬撬平时表现不理想、作业又不认真的几位同学呢?班里的博文，他擅长画画，对待同学也很热情，但经常不按时交作业。于是，我就让他帮我发作业或收作业，并让他帮忙用红笔在我批过的优秀作业上画上几朵漂亮的小红花。起初，他不太适应，两周过后，我发现他变了，变得有亲和力了，也不像以前那样故意拖交作业了。他从“工作”中感觉到了老师对他的那份关注和期待，同学们对他的真诚拥戴，因而，他变得自信又有风度。还有班里的子林同学，父母离异，平时少言寡语，作业画得乱七八糟。发作业时，我特意将他的作业和几本整洁漂亮的作业叠放在一起，每当他发到自己的作业本时，都会偷偷地放在抽屉里。一周过后，我发现他的作业封面上的铅笔画悄然消失了，本子平整了许多，并大胆地把自己的作业本放在课桌上。我向他投去赞许的目光，他也悄悄地向我打个“V”字手势。其实，孩子就是这样，只要教师心中蕴藉期待的情思，给他一个机会，他就会认识到自己的不足，并主动改正；给他一个平台，他就能发挥出潜能，展示才智。
三、漫润专注的情结
心理学研究发现：一个人学业的差异，与其做事的专注程度直接相关。孩子是块璞玉，他的美丽，需要我们用心雕琢。我们经常看到这样的情景：有的同学发作业总是打开人家的作业，看一看，评一评，再说些无关紧要的话，直到那位同学厌倦了，他才去发下一本；或者大呼小叫，在班级里兜上一圈，然后再把作业给那位同学。短暂的5分钟发作业时间就这样耽误了。铃响了，作业本还没有发完，影响了正常上课。这时我会故意逗孩子们讲司马光砸缸的故事，“司马光急中生智，砸缸救人”被孩子演绎得绘声绘色。我趁热打铁：大家想一下，如果司马光东张西望，磨磨蹭蹭，后果会怎样?孩子们议论纷纷：有的说做事不专心，再好的办法也不会有结果。有的说，发作业也一样要讲求专心，提高效率……顺水推舟，我又同孩子们就如何“专注学习”进行了一番交流。从此，发作业浪费时间的现象得到一定的遏制，发作业时乱跑的同学也逐渐减少，5分钟基本上能发放完毕。由此及彼，在无痕的生活情境中，我们把“专注”的情结，有机地浸润在学习、交往、劳动等学校生活的各个环节中，达到了“润物细无声”的效果。
陶行知先生有一首经典的小诗《小孩歌》：人人都说小孩小，谁知人小心不小。您若小看小孩小，便比小孩还要小。这首诗时刻在警醒我们，儿童生活中的一桩桩事件，看似微乎其微，但其内心却是一个五彩缤纷的大世界。需要我们用大教育的视野去研究、去尊重、去引领。作业一天天在收发，孩子一天天变得懂事，在集体生活中，个人的表现热情自觉用在为集体和他人的服务上，用在为班级争荣誉上，用在提高个人的内在素养上。
“学校无小事，小事蕴大理”。我们只要能从一桩桩小事中找到教育教学的切入口，用我们的真情挚爱，用我们的教育智慧，就能唤起每个孩子的热情，激发起其聪明的才智，让其在集体这个温馨的环境中和谐成长，进而形成良好的品性，为生命成长和美好未来奠基。