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在初中英语学习阶段，两极分化现象普便存在，而且越来越严重，是比较难以解决的问题。透过两极分化的现象，分析成因及研究对策，对于全面提高农村初中英语教学质量有着重要的意义。
形成两极分化现象的原因有很多，如学生因素，教师因素，社会因素和家庭因素等。笔者认为，教师与学生的因素是主要的方面。
一、学生方面
1. 学习目的不明确。学生在小学阶段的英语基础就很差，对英语缺乏兴趣，升入初中后缺乏持之以恒的学习毅力，有的学生认为我们将来又不出国，学英语没有多大用处，受这种情绪的影响，他们学英语是出于好奇，简单、容易、新鲜的就学，遇上复杂、困难、枯燥的就知难而退，不思上进，导致成绩下降。
2. 没有良好的学习习惯。上课注意力不集中，不做笔记，课前不预习，课后不复习，不会做作业，只能靠抄袭应对，长此以往，形成恶性循环，成绩必然下降。
3. 学习方法欠佳。如，记单词，死记硬背，练名句型靠生搬硬套，不注意语言环境，甚至有些连必要的人称及相应的动词谓语都不会搭配，写句子不遵循语言习惯，汉泽英进行逐词对译。学习英语一定要循序渐进，扎扎实实逐步提高。单词学不好，记不下就无法组织句子，简单句掌握不好，就难学复合句。听力差就学不好英语。词记、句型、语法掌握不好，写起来就十分困难，如果某一节课出现缺漏，下一节就既要上新课，还要补旧课，学习内容和负担将增加。如果一段时间没有抓紧，连续出现缺漏，学生继续学习英语就困难重重，最终被拖垮。
4. 没有掌握语言的学习规律。语言是交际的工具，学英语的目的是获得听说读写英语的能力，所以必须经历大量反复的口语实践练习，而且要练习得法。不少学生误认为英语是知识型，理解型的课程，仅满足于听教师讲的内容，而没有把主要精力用在听说读写等实践练习上，所以就无法形成语言技能，不能熟練掌握，就会边学边忘，越学越困难，最终导致掉队。
二、教师方面
1. 一些农村中学的英语教师教学观念陈旧，没有掌握新的教育教学理念。有些教师认为，语言就是由语言、词汇、语法等知识构成的综合体系。故教学时，重视了知识的传授和笔头的练习，忽视了听说读写的训练和口头练习，教师仍然是课堂的中心，学生没有充分的活动空间，好多东西得不到训练和巩固，也体现不了教师的“主导”和学生的“主体”作用。
2. 教师对新教材新课标的理解不透。强调听说读教学，忽视读写训练。《英语课程标准》强调，教学的目的是为了交际，交际又是双向的，既要输入，也要输出。从语言学的角度看，听说读是输入，说和写是输出。这说明听说读写都是交际的方式和手段。英语教学的听说读写等既是训练的手段，也是训练的目的，两者是统一的关系，有些老师不把两者结合起来，导致学生听说提高，而读写下降。
3. 教师对新教材内容把握不准。新教材不仅是教科书，还包括其他教学材料，由教师教学情景，教学环境等构成的一种生态系统。课程已经不是“文本课纲”，更是“体验课程”，要被师生实实在在的体验到，感受到，领悟到。它意味着在特定的教育环境中，每一位师生对给定的内容都有自身的解读，使给定的内容转化为“自己的课程”，把教学过程变为教师与学生共同参与课程开发的过程。
4. 教师的非正常心理因素。偏爱优生是许多教师常有的事，有的老师上课时或课前复习到讲授新的单词和对话，把读说等的机会都给了基础好的学生，这样省力、省时却忽视了学困生的存在，而学困生没有练习的机会，就没有学习的积极性，进而失去了兴趣，丧失了信心，也就放弃了英语学习。可以说，教师的自身修养，学识水平，人格魄力，对学生实事求是的评价态度对学生心理发展有重大的影响。
由于以上原因的存在，英语学习中两极分化现象形成就属于一个必然的现象，而且这种现象只会愈演愈烈，两极分化现象必然十分严重。
总之，两极分化现象是每一位农村英语教师应该长期实践研究的课题，需要我们在日常的工作中不断的积累、摸索一些好的经验，尽可能减少两极分化现象，为农村的英语教学水平的提高做出自己的一份努力。
形成两极分化现象的原因有很多，如学生因素，教师因素，社会因素和家庭因素等。笔者认为，教师与学生的因素是主要的方面。
一、学生方面
1. 学习目的不明确。学生在小学阶段的英语基础就很差，对英语缺乏兴趣，升入初中后缺乏持之以恒的学习毅力，有的学生认为我们将来又不出国，学英语没有多大用处，受这种情绪的影响，他们学英语是出于好奇，简单、容易、新鲜的就学，遇上复杂、困难、枯燥的就知难而退，不思上进，导致成绩下降。
2. 没有良好的学习习惯。上课注意力不集中，不做笔记，课前不预习，课后不复习，不会做作业，只能靠抄袭应对，长此以往，形成恶性循环，成绩必然下降。
3. 学习方法欠佳。如，记单词，死记硬背，练名句型靠生搬硬套，不注意语言环境，甚至有些连必要的人称及相应的动词谓语都不会搭配，写句子不遵循语言习惯，汉泽英进行逐词对译。学习英语一定要循序渐进，扎扎实实逐步提高。单词学不好，记不下就无法组织句子，简单句掌握不好，就难学复合句。听力差就学不好英语。词记、句型、语法掌握不好，写起来就十分困难，如果某一节课出现缺漏，下一节就既要上新课，还要补旧课，学习内容和负担将增加。如果一段时间没有抓紧，连续出现缺漏，学生继续学习英语就困难重重，最终被拖垮。
4. 没有掌握语言的学习规律。语言是交际的工具，学英语的目的是获得听说读写英语的能力，所以必须经历大量反复的口语实践练习，而且要练习得法。不少学生误认为英语是知识型，理解型的课程，仅满足于听教师讲的内容，而没有把主要精力用在听说读写等实践练习上，所以就无法形成语言技能，不能熟練掌握，就会边学边忘，越学越困难，最终导致掉队。
二、教师方面
1. 一些农村中学的英语教师教学观念陈旧，没有掌握新的教育教学理念。有些教师认为，语言就是由语言、词汇、语法等知识构成的综合体系。故教学时，重视了知识的传授和笔头的练习，忽视了听说读写的训练和口头练习，教师仍然是课堂的中心，学生没有充分的活动空间，好多东西得不到训练和巩固，也体现不了教师的“主导”和学生的“主体”作用。
2. 教师对新教材新课标的理解不透。强调听说读教学，忽视读写训练。《英语课程标准》强调，教学的目的是为了交际，交际又是双向的，既要输入，也要输出。从语言学的角度看，听说读是输入，说和写是输出。这说明听说读写都是交际的方式和手段。英语教学的听说读写等既是训练的手段，也是训练的目的，两者是统一的关系，有些老师不把两者结合起来，导致学生听说提高，而读写下降。
3. 教师对新教材内容把握不准。新教材不仅是教科书，还包括其他教学材料，由教师教学情景，教学环境等构成的一种生态系统。课程已经不是“文本课纲”，更是“体验课程”，要被师生实实在在的体验到，感受到，领悟到。它意味着在特定的教育环境中，每一位师生对给定的内容都有自身的解读，使给定的内容转化为“自己的课程”，把教学过程变为教师与学生共同参与课程开发的过程。
4. 教师的非正常心理因素。偏爱优生是许多教师常有的事，有的老师上课时或课前复习到讲授新的单词和对话，把读说等的机会都给了基础好的学生，这样省力、省时却忽视了学困生的存在，而学困生没有练习的机会，就没有学习的积极性，进而失去了兴趣，丧失了信心，也就放弃了英语学习。可以说，教师的自身修养，学识水平，人格魄力，对学生实事求是的评价态度对学生心理发展有重大的影响。
由于以上原因的存在，英语学习中两极分化现象形成就属于一个必然的现象，而且这种现象只会愈演愈烈，两极分化现象必然十分严重。
总之，两极分化现象是每一位农村英语教师应该长期实践研究的课题，需要我们在日常的工作中不断的积累、摸索一些好的经验，尽可能减少两极分化现象，为农村的英语教学水平的提高做出自己的一份努力。