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作者简介：梁君华，女，新疆哈密人，中学高级教师，主要研究中学教学与教法。
关键词：学生，课程资源，思维
中图分类号：G63
文献标识码：B
文章编号：0457—6241(2008)07—0039—02
新课程强调课本不是唯一的课程资源，教师、学生等作为课程资源的重要组成部分，应该发挥更大的作用。但在实际教学中，我们这些教师往往关注于对课本以外资料、网站的开发利用，而对于学生这一重要资源却重视不够。一方面是由于受传统教育观念的影响，我们怀疑这一资源的可利用价值；另一方面，由于自身能力所困，我们担心这一资源开放容易收拢难，也担心冒尖的学生对我们的权威形成挑战，让我们挂在讲台上。这样一来，很多优秀资源在我们有意或无意的怠慢中消失，例如，学生在学习过程中产生的新认识，或者对一些历史观点的质疑等等。如果我们能及时地予以关注，就会使教学中的空白得到有效的填补。在教学实践中遇到的两个案例，让我深刻地意识到，学生作为课程资源的一部分有非常重要的价值，以及学生对教师思维的激活所起的不可忽视的作用。
第一个案例是学习美国1787年宪法时，新课结束后我提示学生思考美国民主政治带来的启示。一般情况下，在学习本国政治发展史时都是总结性结尾，关注其中的成与败，而对于国外民主政治史仅是谈其借鉴作用。这一次我也是按常规出题，没指望会有什么创意性答案。可是，在学生们互相交换观点的时候，一个学生大声说：“老师，我们班也应该使用三权分立。”其他学生开始哄笑。起初我认为这是学生在故意取闹，不会是我所期待的重要生成性资源，准备一笑了之。可又一想，或许他的想法也有道理呢?便问他：“将三权分立运用于班级，我可是第一次听说，你说说具体如何操作呢?”听到我的询问，其他学生由刚才的哄笑陆续静了下来，有人附和说可以避免班主任独裁，学生笑得更开心了。这时，提出话题的学生说：“没有想好，但我想应该是可以借鉴的。”很快有同学站起来说：“班主任、班长、班委会三权分立。”我追问：“不错，那立法权归谁?也就是班级公约由谁来制定?”学生开始思考，有的说班委会，有的认为是班主任。我指了指黑板上美国三权分立的图示，并提示，美国国会议员由选举产生，掌握立法权，最能反映代议制民主政治的特点。这时学生们异口同声地说：“班委会掌握立法权!”我说：“对，民主选举的班委会最能反映同学们的意愿，它应该是班级权力的中心——立法中心，代替大家来管理班级，因此大家应该支持班委会的工作，班委会也应该对全班同学负责。不过，班长与班主任的权力应该如何分配呢?”话音刚落，大家争先恐后地站了起来，一致认为，班长对外代表班级，同时负责本班的对内对外事务，但如果违背民意，班委会有权弹劾他。可对于班主任，大家意见有点不统一了，理由是“班主任是学校任命的”“我们无权更换他”“他不受我们监督”等，看着他们焦急又认真的神情，我说：“是呀，任何一种制度都不能完全照搬，我们的班情和美国的国情不同，因此我们在借鉴三权分立这一先进的民主制度时要有所变更，但是，有一点大家要注意，那就是权力之间通过相互制约达到一种平衡才是我们的目的。至于班主任嘛，你们看这样行不行，他虽然是由学校任命的，受学校监督，对学校负责。但可以作为司法部门监督班委会和班长有无失职行为，并及时加以纠正，以确保代表民意的班级制度得以正常实施。这样一来，我们的班级管理秩序不就理清了吗?”在同学们依然为这一成果热烈讨论时，我伴着下课铃声离开了教室。
之后我与本年级的历史、政治老师探讨这一案例，大家一致认为，将三权分立运用于班级管理，能反映民主政治的基本特色，因此，作为课堂中的生成性资源，为学生进一步理解西方民主政治制度起了很大作用。
在课后的反思中我深深地感到，学生作为课程资源的一部分是如此重要，但在日常的教学中却往往开发不够，导致我们在资源缺乏的同时又浪费资源。后来，在学习“人民解放战争”一课时，我再次遇到了这样的情况。当时有学生提出这样一个问题：台湾的历史教科书里是不是也称这场战争为“解放战争”?如果不是，那么，既然台湾是中国的一部分，为什么对历史会出现不同观点?问题一经提出，引起全班同学的共鸣。是呀，既然同属一个国家，今天又面临和平统一的问题，为什么对历史上发生的问题会有不同的态度呢?于是，我引导学生思考：“站在全民族的立场上，这一段历史应该如何命名才能为两岸人民都接受呢?”“第二次国共内战”“第三次国内战争”“国共最后一战”等，不同的声音此起彼伏。待大家静下来，我便讲述了史学界对这一部分历史的大致研究成果，然后告诉他们：教材选用“解放战争”这一说法，是因为它代表了内地史学界的基本看法，而我个人更赞成将此课标题写为“第三次国内战争”，这样新民主主义革命的几个阶段就更清晰了。
在对课程资源共同开发的过程中，我们相互是民主的、平等的，不存在权威，也不存在一个声音的现象；教师没有用固定的、唯一的答案来约束学生，因为重要的不是答案，而是思考问题的过程；也不必担心被学生问倒了、难住了，因为教师也是学习者，也存在知识的空白，关键在于教师是否具备平等学习的观念。
新课程实施中，教师普遍感到备课比以往用的时间、精力更多，面对以往教材中没有的新知识，例如必修一中古代希腊罗马的民主政治、必修三中的文化部分，需要教师及时充电，以满足学生学习的需求。如果教师能充分地调动学生开发课程，既有利于培养学生的自主学习探究精神，又使学习过程在师生间的有益互动中进行优势互补，使教师与学生这两个课程资源都得到最大限度的开发。
责任编辑：豆艳荣
关键词：学生，课程资源，思维
中图分类号：G63
文献标识码：B
文章编号：0457—6241(2008)07—0039—02
新课程强调课本不是唯一的课程资源，教师、学生等作为课程资源的重要组成部分，应该发挥更大的作用。但在实际教学中，我们这些教师往往关注于对课本以外资料、网站的开发利用，而对于学生这一重要资源却重视不够。一方面是由于受传统教育观念的影响，我们怀疑这一资源的可利用价值；另一方面，由于自身能力所困，我们担心这一资源开放容易收拢难，也担心冒尖的学生对我们的权威形成挑战，让我们挂在讲台上。这样一来，很多优秀资源在我们有意或无意的怠慢中消失，例如，学生在学习过程中产生的新认识，或者对一些历史观点的质疑等等。如果我们能及时地予以关注，就会使教学中的空白得到有效的填补。在教学实践中遇到的两个案例，让我深刻地意识到，学生作为课程资源的一部分有非常重要的价值，以及学生对教师思维的激活所起的不可忽视的作用。
第一个案例是学习美国1787年宪法时，新课结束后我提示学生思考美国民主政治带来的启示。一般情况下，在学习本国政治发展史时都是总结性结尾，关注其中的成与败，而对于国外民主政治史仅是谈其借鉴作用。这一次我也是按常规出题，没指望会有什么创意性答案。可是，在学生们互相交换观点的时候，一个学生大声说：“老师，我们班也应该使用三权分立。”其他学生开始哄笑。起初我认为这是学生在故意取闹，不会是我所期待的重要生成性资源，准备一笑了之。可又一想，或许他的想法也有道理呢?便问他：“将三权分立运用于班级，我可是第一次听说，你说说具体如何操作呢?”听到我的询问，其他学生由刚才的哄笑陆续静了下来，有人附和说可以避免班主任独裁，学生笑得更开心了。这时，提出话题的学生说：“没有想好，但我想应该是可以借鉴的。”很快有同学站起来说：“班主任、班长、班委会三权分立。”我追问：“不错，那立法权归谁?也就是班级公约由谁来制定?”学生开始思考，有的说班委会，有的认为是班主任。我指了指黑板上美国三权分立的图示，并提示，美国国会议员由选举产生，掌握立法权，最能反映代议制民主政治的特点。这时学生们异口同声地说：“班委会掌握立法权!”我说：“对，民主选举的班委会最能反映同学们的意愿，它应该是班级权力的中心——立法中心，代替大家来管理班级，因此大家应该支持班委会的工作，班委会也应该对全班同学负责。不过，班长与班主任的权力应该如何分配呢?”话音刚落，大家争先恐后地站了起来，一致认为，班长对外代表班级，同时负责本班的对内对外事务，但如果违背民意，班委会有权弹劾他。可对于班主任，大家意见有点不统一了，理由是“班主任是学校任命的”“我们无权更换他”“他不受我们监督”等，看着他们焦急又认真的神情，我说：“是呀，任何一种制度都不能完全照搬，我们的班情和美国的国情不同，因此我们在借鉴三权分立这一先进的民主制度时要有所变更，但是，有一点大家要注意，那就是权力之间通过相互制约达到一种平衡才是我们的目的。至于班主任嘛，你们看这样行不行，他虽然是由学校任命的，受学校监督，对学校负责。但可以作为司法部门监督班委会和班长有无失职行为，并及时加以纠正，以确保代表民意的班级制度得以正常实施。这样一来，我们的班级管理秩序不就理清了吗?”在同学们依然为这一成果热烈讨论时，我伴着下课铃声离开了教室。
之后我与本年级的历史、政治老师探讨这一案例，大家一致认为，将三权分立运用于班级管理，能反映民主政治的基本特色，因此，作为课堂中的生成性资源，为学生进一步理解西方民主政治制度起了很大作用。
在课后的反思中我深深地感到，学生作为课程资源的一部分是如此重要，但在日常的教学中却往往开发不够，导致我们在资源缺乏的同时又浪费资源。后来，在学习“人民解放战争”一课时，我再次遇到了这样的情况。当时有学生提出这样一个问题：台湾的历史教科书里是不是也称这场战争为“解放战争”?如果不是，那么，既然台湾是中国的一部分，为什么对历史会出现不同观点?问题一经提出，引起全班同学的共鸣。是呀，既然同属一个国家，今天又面临和平统一的问题，为什么对历史上发生的问题会有不同的态度呢?于是，我引导学生思考：“站在全民族的立场上，这一段历史应该如何命名才能为两岸人民都接受呢?”“第二次国共内战”“第三次国内战争”“国共最后一战”等，不同的声音此起彼伏。待大家静下来，我便讲述了史学界对这一部分历史的大致研究成果，然后告诉他们：教材选用“解放战争”这一说法，是因为它代表了内地史学界的基本看法，而我个人更赞成将此课标题写为“第三次国内战争”，这样新民主主义革命的几个阶段就更清晰了。
在对课程资源共同开发的过程中，我们相互是民主的、平等的，不存在权威，也不存在一个声音的现象；教师没有用固定的、唯一的答案来约束学生，因为重要的不是答案，而是思考问题的过程；也不必担心被学生问倒了、难住了，因为教师也是学习者，也存在知识的空白，关键在于教师是否具备平等学习的观念。
新课程实施中，教师普遍感到备课比以往用的时间、精力更多，面对以往教材中没有的新知识，例如必修一中古代希腊罗马的民主政治、必修三中的文化部分，需要教师及时充电，以满足学生学习的需求。如果教师能充分地调动学生开发课程，既有利于培养学生的自主学习探究精神，又使学习过程在师生间的有益互动中进行优势互补，使教师与学生这两个课程资源都得到最大限度的开发。
责任编辑：豆艳荣