听、说、读、写本应是现代语文教学中的四个关键环节，但由于人们长期以来片面追求高分，钻进应试教育的死胡同，致使一些教师仍抱着“重读写，轻听说”的思想进行课堂教学，人为地将这四个环节割裂，难免培养出一些“能看不能听，会写不会言”的瘸腿人才。怎样有效的进行课堂听说训练，促使学生成为既能出口成章，又能下笔成文的全面型人才呢?
　　 一、改变传统教学模式，解除学生思想障碍
　　 传统语文教学重在教师的讲授，学生往往处于被动接受的地位。学生没有多少机会去阐述自己的见解，久而久之，养成坐享其成的听课习惯，也就不愿积极发言了。另一方面，一些学生从家长或社会上听取“少说为佳，言多必失”的教训，怕因说错话而受到老师的批评，同学的嘲笑，不敢踊跃发言，这样不仅严重束缚了学生思维的发展，也使原本活跃的语文课变得索然无味了。
　　 教师应敢于打破传统教学模式，转换角色，多充当聆听者，将课堂真正交到学生手中，为他们创设一个最佳的语言环境。教师可以让学生在课前几分钟谈谈昨天的报纸，自己感兴趣的新闻、时讯，自由讨论，畅所欲言，以培养学生听说的能力。同时在语文教学中，多鼓励学生敢于置疑教学内容，提出自己的见解。围绕教材，旁征博引，激发他们学习语文的兴趣，增强他们说话的本领。
　　 二、采取活泼多样的形式，激发学生听说兴趣
　　 要调动学生爱听想说的积极性，所选内容必须适合学生的年龄特征和生活实际，是他们所关注、关心的话题，形式上更要活泼多样，充分利用各种现代化教学设备，让学生在生动活泼，情趣盎然的环境中自主训练。如上《爱莲说》时，可以边让学生欣赏美丽的图片，边让学生聆听朱自清《荷塘月色》中的优美语段，然后让学生谈谈对荷花的总体感受，这样不仅让学生受到美的陶冶，更为学习课文作了一个较好的铺垫。
　　 根据教学需要、教学内容的不同，可以开展成语接龙、音乐和诗词欣赏、演讲竞赛、改编课本剧等形式多异、风格活泼的听说训练，丰富语文课堂教学内容，让学生全身心地投入到语文学习之中，真正成为课堂的主人。
　　 三、依据课堂教学内容，变换听说训练点
　　 单凭日常的随机训练，尚不足以有效地提高学生的听说能力，这就需要教师根据不同的教学内容，灵活地变换听说训练点。在阅读教学中可引导学生用听说的方式掌握听话的要求，在课堂上听清楚教师的问题，听清楚同学的回答，同时边听边注意发现疑难，这样听才有效果。
　　 在写作教学中可进行音响写作训练，综合训练学生听说能力，让学生根据听到的音乐展开丰富的想象，创设情境，完成写作构思，阐述他对音乐的理解。这既训练了学生听说的能力，又培养了学生丰富的想像力。此外，可进行抗噪音干扰训练，安排学生在声音嘈杂，喧闹的环境中听记、听写，以训练学生敏捷的反应速度。
　　 四、丰富听说素材，以听说带动读写
　　 要使听说训练在语文课堂上能长久有效进行，在采用多种多样形式的同時，更要不断更新听说训练的内容。要学生在课外多留心观察生活，多听、多想、多写，将生活中人们关注的时事、趣闻一一记录下来作为课堂听说训练的素材，学生既有话可说，又大大提高了写作水平。
　　 在教学中，教师要根据实际，进行大量生动活泼的听说训练，让学生在相对轻松自由的氛围中产生强烈的求知欲与创作冲动，不仅有利于培养学生思维的敏捷性、语言的流畅性、写作的独创性，更有利于提高学生语言交际运用能力，促使他们成为适应时代发展的合格人才。