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摘 要：知识教学不仅要实现知识的学科意义，还要关注其教学意义和教育意义。地图知识属于工具性知识，工具性知识的教学关键在于教学活动的开展。开展好教学活动，不仅要有课堂的视角，还要有课程的视角。
关键词：学科意义；教学意义；教育意义
人教版七年级《地理》上册第一章第三节《地图的阅读》包括两大内容：“学会阅读地图”和“选择适用的地图”。相关的课标要求有三条：（1）在地图上辨别方向，判读经纬度，量算距离；（2）根据需要选择常用地图，查找所需要的地理信息，养成在日常生活中使用地图的习惯；（3）列举电子地图、遥感图像等在生产、生活中应用的实例。同时，“课程标准”还建议开展运用地图的活动。例如，在地图上查找地名并选择到达该地点的最佳交通路线；使用地图、手持定位仪等进行“定向越野”活动。
在实际教学中，教师往往注重于“学会阅读地图”教学，而对于“选择适用的地图”则一带而过，至于课标中的活动建议，常常会忽略掉。即使是“学会阅读地图”部分，也大多是围绕比例尺、方向、图例进行精耕细作式讲解与训练。例如“比例尺”的教学，一般要涉及比例尺的定义、大小、三种形式及其转换，比例尺与所表示范围以及地理事物的详略之间的关系，量算距离等方面。于是，整堂课都似乎在讲和练。如此教学，到底指向哪里？显然，这是应试的需要。
以下是笔者和教研组同人实践的一组教学片段，希望这些片段能引发教师们的深度思考：我们究竟为什么而教？
一、图例知识有三重意义
【片段一】
（教师通过PPT呈现“台湾岛卫星影像”，让学生说出台北在哪儿，台湾最高峰玉山在哪儿，铁路线在哪儿。学生一脸茫然）
师：（反问）既然是真实的卫星影像，怎么反而找不到这些地理事物了呢？
（学生还是不知所措。于是，教师再通过PPT呈现“台湾岛地图”，再让学生说说在哪儿有什么。学生纷纷举手，跃跃欲试）
师：在卫星影像中找不到的事物，地图中却很容易找到，原来是图例帮了大忙！
（教师通过PPT呈现“常用图例”，让学生说一说最好记的图例、最难记的图例有哪些。生1说出了其中的几个，生2又说出了另外几个）
师：我们来抢答，看看谁记的图例最多。
生：……
师：（承转）这些是常用的图例，所以我们要认识它们，有些图例还需要另外设计呢。
【评析】图例作为象征符号，只具有学科意义；而图例对于地图阅读“帮了大忙”，有些图例因为常用，所以不妨记住它，此处的图例是有用的、常用的，这就有了教育意义；案例中让学生来评价哪些图例最好记、哪些图例最难记，这不过是个教学引子，引领学生在主动评价中学习，这是图例知识的教学意义。这样，图例知识具有了学科意义、教学意义和教育意义等三重意义。而通过识记和练习强化来掌握图例知识的教学，仅仅实现了图例知识的学科意义，是典型的应试指导，而不是有意义的教学。只有三重意义兼备的教学，才真正指向学生的成长。
二、在问题探究中学习比例尺
【片段二】
师：（指着“台湾岛地图”问学生）谁能算出图上的铁路线实际有多长？
生1：这要用比例尺来换算。
师：（故意追问）图上的比例尺在哪儿？表示什么含义？
（于是，教师通过PPT呈现比例尺的三种形式与定义）
师：（回归问题）怎么来量算图上铁路线的长度呢？
生2：可以用细绳来量，小学时老师带我们量过。
（教师提示这名学生到投影屏幕上去比画一下，等多数学生反应过来后，随即点赞）
生3：（突然举手）数一数铁路线黑白的总数不就行了！
（教师提示这名学生上来到投影屏幕上数）
生3：一共是54段，每一段黑或白的长度是0.4厘米，共计 21.6厘米，再用比例尺换算，全长是864千米。
（待大家都反应过来时，教师带头鼓起掌来）
师：864千米有多长？也就是从我们县城城东穿过的高铁，差不多3个小时就可以绕台湾岛一圈了。
【评析】该案例没有数学课的严谨，没有比例尺三种形式转换的操练，没有“大比例、小范围、内容详；小比例、大范围、内容略”绕口令式的记忆，而只是首先在地图上找到比例尺，然后在PPT上一带而过讲比例尺的三种形式，最后，集中精力来探究一个有趣味、有挑战并且有能力解决的问题。问题引领探究性学习。当问题不再带领学生走向标准答案时，学生思维中一定会迸发出缤纷的创新火花。
三、用校园做教材 走出教室学地图
【片段三】
1.教学准备
（1）PPT呈现地图上判读方向的三种方法：一般方法、指向标定向、经纬网定向。
（2）从谷歌地球中下载学校影像，转换绘出校园平面简图（见图1），印发给学生。
（4）写出图中校园景点1～5的名称。
【评析】地图作为工具性知识，其学习的关键在于应用，在应用中自主习得运用地图的技能。而应用有两种不同方式，一种是习题训练式应用，在虚拟情境中应用；另一种是基于真实的任务情境，在解决实际问题过程中加以应用。习题式应用，习得的是应试技能，而在真实情境中的应用，习得的是生活技能。该案例用校园做教材，因地制宜，指导学生如何走进校园、走近地图，学习的是生活中有用的地理。走出教室学地图其实也是学生熟悉校园的一次机会。 案例中充满了探究氛围，但与室内探究不同，室内探究虽是面向全体学生，其实仍是部分优秀学生的探究展示，而室外探究是真正让每个学生主动参与的探究，学生走出教室，每走一步、每看一眼都是探究。与室内绞尽脑汁地探究相比，我们更愿意看到学生在室外“叽叽喳喳”地探究。
四、把作业变成作品
【片段四】
当各小组学生再回到教室时，只有十名学生按照要求勉强完成了任务，且交上来的作业纸又皱又脏。有的小组还在讨论比例尺是用操场跑道长度来计算，还是用教室宽度来计算。有的学生压根把作业给忘了，还在窃窃私语：“我们学校真漂亮，今天才认识。”
看来，这节课要把学生的作业收上来是不可能了。干脆，再印发一份简图给学生，要求课后完成，并在下节课安排时间展示大家的作业。
第二节课，投影展示每一个学生的作业，用了整整20分钟才完成。每当出现一份精美的作业时，学生中就会有点小躁动，间或有学生挑出点毛病来。而到了展示自己的作业时，学生都格外认真。看得出来，学生其实很在意这一次作业。
【评析】一直以来，作业很少得到学生的真正认同，学生做作业的积极性普遍不高，甚至成为负担。该案例中的作业，不是机械重复的巩固训练，而是引领学生探究真实问题的任务单。探究的难度不大，但也不乏创新。比如，确定比例尺和方向的问题就有一定的创新性。这些内容恰恰迎合了学生好动、好胜的学习心理。更关键的是，学生完成作业后，收获的是自己辛勤劳动得来的作品以及成功的体验。作业和作品，不仅仅是一字之差。
究竟为什么而教？以上几个片段颇值得咀嚼和反思。
首先，有必要重新发现地理知识教学的意义。这里的意义不仅是指学科意义，还有教学意义、教育意义等内涵。唯有三重意义兼备，知识教学才能走出为应试而教的泥沼。
走出应试的泥沼，到底要走向哪里？“在问题探究中学习”“走出教室学地图”“把作业变成作品”三个片段做出了回答——为学生的创新和素质而教。
为学生的创新和素质而教，关键在于因地制宜地开展好教学活动，这就要求教学设计不仅要有课堂的视角，还要有课程的视角。比如，《地图的阅读》一节总体设计两课时，第一课时，前15分钟用于地图语言的学习，不做面面俱到的展开，而只是学习基本的图例知识、用比例尺量算距离的基本方法以及地图上表示方向的三种方法；后30分钟，走出教室，开展运用地图的活动。第二课时，前20分钟用于展示学生的作业；后25分钟，学习用百度地图查找路线等基本技能，用谷歌地球认识本省、本市、本区的位置和范围。如此设计，封闭的45分钟显然无法做到。
关键词：学科意义；教学意义；教育意义
人教版七年级《地理》上册第一章第三节《地图的阅读》包括两大内容：“学会阅读地图”和“选择适用的地图”。相关的课标要求有三条：（1）在地图上辨别方向，判读经纬度，量算距离；（2）根据需要选择常用地图，查找所需要的地理信息，养成在日常生活中使用地图的习惯；（3）列举电子地图、遥感图像等在生产、生活中应用的实例。同时，“课程标准”还建议开展运用地图的活动。例如，在地图上查找地名并选择到达该地点的最佳交通路线；使用地图、手持定位仪等进行“定向越野”活动。
在实际教学中，教师往往注重于“学会阅读地图”教学，而对于“选择适用的地图”则一带而过，至于课标中的活动建议，常常会忽略掉。即使是“学会阅读地图”部分，也大多是围绕比例尺、方向、图例进行精耕细作式讲解与训练。例如“比例尺”的教学，一般要涉及比例尺的定义、大小、三种形式及其转换，比例尺与所表示范围以及地理事物的详略之间的关系，量算距离等方面。于是，整堂课都似乎在讲和练。如此教学，到底指向哪里？显然，这是应试的需要。
以下是笔者和教研组同人实践的一组教学片段，希望这些片段能引发教师们的深度思考：我们究竟为什么而教？
一、图例知识有三重意义
【片段一】
（教师通过PPT呈现“台湾岛卫星影像”，让学生说出台北在哪儿，台湾最高峰玉山在哪儿，铁路线在哪儿。学生一脸茫然）
师：（反问）既然是真实的卫星影像，怎么反而找不到这些地理事物了呢？
（学生还是不知所措。于是，教师再通过PPT呈现“台湾岛地图”，再让学生说说在哪儿有什么。学生纷纷举手，跃跃欲试）
师：在卫星影像中找不到的事物，地图中却很容易找到，原来是图例帮了大忙！
（教师通过PPT呈现“常用图例”，让学生说一说最好记的图例、最难记的图例有哪些。生1说出了其中的几个，生2又说出了另外几个）
师：我们来抢答，看看谁记的图例最多。
生：……
师：（承转）这些是常用的图例，所以我们要认识它们，有些图例还需要另外设计呢。
【评析】图例作为象征符号，只具有学科意义；而图例对于地图阅读“帮了大忙”，有些图例因为常用，所以不妨记住它，此处的图例是有用的、常用的，这就有了教育意义；案例中让学生来评价哪些图例最好记、哪些图例最难记，这不过是个教学引子，引领学生在主动评价中学习，这是图例知识的教学意义。这样，图例知识具有了学科意义、教学意义和教育意义等三重意义。而通过识记和练习强化来掌握图例知识的教学，仅仅实现了图例知识的学科意义，是典型的应试指导，而不是有意义的教学。只有三重意义兼备的教学，才真正指向学生的成长。
二、在问题探究中学习比例尺
【片段二】
师：（指着“台湾岛地图”问学生）谁能算出图上的铁路线实际有多长？
生1：这要用比例尺来换算。
师：（故意追问）图上的比例尺在哪儿？表示什么含义？
（于是，教师通过PPT呈现比例尺的三种形式与定义）
师：（回归问题）怎么来量算图上铁路线的长度呢？
生2：可以用细绳来量，小学时老师带我们量过。
（教师提示这名学生到投影屏幕上去比画一下，等多数学生反应过来后，随即点赞）
生3：（突然举手）数一数铁路线黑白的总数不就行了！
（教师提示这名学生上来到投影屏幕上数）
生3：一共是54段，每一段黑或白的长度是0.4厘米，共计 21.6厘米，再用比例尺换算，全长是864千米。
（待大家都反应过来时，教师带头鼓起掌来）
师：864千米有多长？也就是从我们县城城东穿过的高铁，差不多3个小时就可以绕台湾岛一圈了。
【评析】该案例没有数学课的严谨，没有比例尺三种形式转换的操练，没有“大比例、小范围、内容详；小比例、大范围、内容略”绕口令式的记忆，而只是首先在地图上找到比例尺，然后在PPT上一带而过讲比例尺的三种形式，最后，集中精力来探究一个有趣味、有挑战并且有能力解决的问题。问题引领探究性学习。当问题不再带领学生走向标准答案时，学生思维中一定会迸发出缤纷的创新火花。
三、用校园做教材 走出教室学地图
【片段三】
1.教学准备
（1）PPT呈现地图上判读方向的三种方法：一般方法、指向标定向、经纬网定向。
（2）从谷歌地球中下载学校影像，转换绘出校园平面简图（见图1），印发给学生。
（4）写出图中校园景点1～5的名称。
【评析】地图作为工具性知识，其学习的关键在于应用，在应用中自主习得运用地图的技能。而应用有两种不同方式，一种是习题训练式应用，在虚拟情境中应用；另一种是基于真实的任务情境，在解决实际问题过程中加以应用。习题式应用，习得的是应试技能，而在真实情境中的应用，习得的是生活技能。该案例用校园做教材，因地制宜，指导学生如何走进校园、走近地图，学习的是生活中有用的地理。走出教室学地图其实也是学生熟悉校园的一次机会。 案例中充满了探究氛围，但与室内探究不同，室内探究虽是面向全体学生，其实仍是部分优秀学生的探究展示，而室外探究是真正让每个学生主动参与的探究，学生走出教室，每走一步、每看一眼都是探究。与室内绞尽脑汁地探究相比，我们更愿意看到学生在室外“叽叽喳喳”地探究。
四、把作业变成作品
【片段四】
当各小组学生再回到教室时，只有十名学生按照要求勉强完成了任务，且交上来的作业纸又皱又脏。有的小组还在讨论比例尺是用操场跑道长度来计算，还是用教室宽度来计算。有的学生压根把作业给忘了，还在窃窃私语：“我们学校真漂亮，今天才认识。”
看来，这节课要把学生的作业收上来是不可能了。干脆，再印发一份简图给学生，要求课后完成，并在下节课安排时间展示大家的作业。
第二节课，投影展示每一个学生的作业，用了整整20分钟才完成。每当出现一份精美的作业时，学生中就会有点小躁动，间或有学生挑出点毛病来。而到了展示自己的作业时，学生都格外认真。看得出来，学生其实很在意这一次作业。
【评析】一直以来，作业很少得到学生的真正认同，学生做作业的积极性普遍不高，甚至成为负担。该案例中的作业，不是机械重复的巩固训练，而是引领学生探究真实问题的任务单。探究的难度不大，但也不乏创新。比如，确定比例尺和方向的问题就有一定的创新性。这些内容恰恰迎合了学生好动、好胜的学习心理。更关键的是，学生完成作业后，收获的是自己辛勤劳动得来的作品以及成功的体验。作业和作品，不仅仅是一字之差。
究竟为什么而教？以上几个片段颇值得咀嚼和反思。
首先，有必要重新发现地理知识教学的意义。这里的意义不仅是指学科意义，还有教学意义、教育意义等内涵。唯有三重意义兼备，知识教学才能走出为应试而教的泥沼。
走出应试的泥沼，到底要走向哪里？“在问题探究中学习”“走出教室学地图”“把作业变成作品”三个片段做出了回答——为学生的创新和素质而教。
为学生的创新和素质而教，关键在于因地制宜地开展好教学活动，这就要求教学设计不仅要有课堂的视角，还要有课程的视角。比如，《地图的阅读》一节总体设计两课时，第一课时，前15分钟用于地图语言的学习，不做面面俱到的展开，而只是学习基本的图例知识、用比例尺量算距离的基本方法以及地图上表示方向的三种方法；后30分钟，走出教室，开展运用地图的活动。第二课时，前20分钟用于展示学生的作业；后25分钟，学习用百度地图查找路线等基本技能，用谷歌地球认识本省、本市、本区的位置和范围。如此设计，封闭的45分钟显然无法做到。