论文部分内容阅读
生物是一门以实验为基础的学科，生物教学中实验活动的开展是人类认识和研究生物科学的重要手段，也是生物学教学的一种重要手段。生物实验教学的结果如何将势必会影响到生物新课程标准的执行效果，影响到生物教学质量的提高。提问，这种传统的教法，一直受到我们教学工作者的重视。我国著名教育学家张志公先生指出，“提问这种教法，可以使课堂教学生动活泼，使他具有勤于思考的习惯，使他增长解决问题的本领。”提问是一门艺术，提问方式多种多样。那么，在时间有限的生物实验中如何进行有效地提问，如何在学生回答问题有困难时给予指导呢？
我觉得关键是问题设计须从学生实际出发，难易要适度。问题太深，学生启而不发，百思不得其解，就会丧失寻求答案的信心，挫伤学习积极性。有位教育行家说过让学生“跳一跳，摘到桃子”的话，其中蕴含了深刻的教育道理。前苏联教育家维果茨基的“最近发展区”理论对课堂提问研究有很大的指导意义。所谓“最近发展区”则是指儿童在有指导的情况下借成人的帮助所达到的解决问题的水平与在独立活动中所达到的解决问题的水平之间的差异来确定的。我们的课堂问题设置只有在学生思维和记忆的最近发展区内，才有得激发学生的思维，通过判断、推理、联想、想像等方式，积极思考获得答案。在讲授腔肠动物水螅的内容时，由于教师和学生在生活中都没有观察到水螅，课堂教学中只能展示有关的水螅的视频资料和有关图片，根据生物的共同特征，提出问题“水螅的结构可以感知环境”“水螅怎样捕食”“水螅如何消化”“水螅如何生殖”，大大降低了理解的难度。因此，我们在备课的时候，一定要做到既备大纲、备教材，重点还要备学生，备教法。要从学生的认知规律出发，从本班的学生实际出发，考虑到孩子们的年龄特点，理解水平，知识面等诸多因素，多设计一些让他们“跳一跳就能摸着”的问题，让同学们学得轻松，学得愉快。
教师不仅仅会讲，更重要的是会导，那就是要精心设计问题，需要教师的提问富有启发性，教师在教学中应当擅长设疑、擅长提问。问题提出巧妙，才能激发全体学生的思维和想象，能让不同程度的学生在课堂上都处于积极思维状态，能鼓励学生有创意思考，产生自己独特的个性感悟。比如：在学习环节动物观察蚯蚓的实验时，很多学生会发现有的蚯蚓在玻璃板上的爬行速度比粗造的纸上要快的多，但这与观察预期效果是向违背的。这是教师要适时提出问题“蚯蚓在玻璃板上的爬行速度快而在粗糙的纸上要慢”学生通过观察很快就会发现粗糙纸上比较干燥，蚯蚓爬不动。这是教师就要抛出第二个问题“蚯蚓生活环境是怎样的？”“是不是应该让玻璃板和纸都变得湿润些比较好？”这样学生再去观察就会发现蚯蚓在粗糙纸上的运动速度要比玻璃板上要快的多。
对一些繁难复杂的问题，教师可以将它转化为一系列小问题，特别是在中学低年级，学生们分析问题和解决问题的能力都不高，如果问题提得过于宽泛，学生会感到丈二和尚摸不到头脑，对问题产生畏惧心理，不利于问题的解决。在课堂中，教师能围绕教学重点或难点，尤其针对一些难度较大的问题，注意化大为小，循循善诱，由近及远，由难及易，化大为小，在解决一个个小问题的基础上逐步深入到中心问题，这样会收到事半功倍的效果。在教授观察酵母菌的实验课时，我依据教材讨论提出观察问题“酵母菌的细胞有什么结构”学生们费了很大的周折才说出酵母与细菌相比较具有真正的细胞核，学生的预期成果不够理想，在下一班上课时我及时做出了对于问题提出的调整，将一个问题化为三个小问题“酵母菌的形态是怎样的”“通过观察你能说出酵母菌有哪些结构吗？”“在内部结构组成酵母菌与真菌有怎样的区别”结果，学生的反应与上一个班大相径庭。在认识以上问题的基础之上，再让学生比较二者的不同，进而达到理解主题的目的，这样的提问把大问题给予分解，便于学生逐步认识学习，自然降低了学生学习的难度。
当然，问题设置也不能事无具细，问题提问小，太简单，不能调动学生的思维积极性，不利于培养学生的思维深度。在课堂提问时，还要照顾到不同层次的学生的需求，要根据学生的能力差异，设计不同层次提问，要让优等生吃得饱，中等生吃得好，差等生吃得了，要让全体学生享有煅练的机会，体会到成功的喜悦，使不同层次的学生都得到最大程度的提高。例如，在学习“鸟适于飞行的结构特点”时。根据提示提出的问题很多比如“鸟的体形是怎样的”“鸟的羽毛结构和分布与飞行有什么关系呢”“鸟的胸肌的发达程度怎样”“胸骨的特点与附着的肌肉有什么联系”对于这部分为题可以适当放给中等生和差等生。而对于“鸟的特有呼吸方式与飞行的关系”“鸟的消化特点与飞行的关系”“鸟的循环特点与飞行的关系”甚至“鸟的气囊其他功能”这些问题可以在优等生的带领下进行全班讨论解决。
生物实验教学对于推动学生主动学习生物知识，积极探索生物世界有着其它教学手段所不具备的特有功能。合理有效地提问设计，不仅能有效的激发学生的学习兴趣，也更好的引导学生更合理有效地在实验观察和思考。理性看待生物实验教学中存在的问题，并探索切实可行的生物实验教学策略对于提高生物教学质量意义深远。
（作者单位：山东省临沂高都中学 276000 ）
我觉得关键是问题设计须从学生实际出发，难易要适度。问题太深，学生启而不发，百思不得其解，就会丧失寻求答案的信心，挫伤学习积极性。有位教育行家说过让学生“跳一跳，摘到桃子”的话，其中蕴含了深刻的教育道理。前苏联教育家维果茨基的“最近发展区”理论对课堂提问研究有很大的指导意义。所谓“最近发展区”则是指儿童在有指导的情况下借成人的帮助所达到的解决问题的水平与在独立活动中所达到的解决问题的水平之间的差异来确定的。我们的课堂问题设置只有在学生思维和记忆的最近发展区内，才有得激发学生的思维，通过判断、推理、联想、想像等方式，积极思考获得答案。在讲授腔肠动物水螅的内容时，由于教师和学生在生活中都没有观察到水螅，课堂教学中只能展示有关的水螅的视频资料和有关图片，根据生物的共同特征，提出问题“水螅的结构可以感知环境”“水螅怎样捕食”“水螅如何消化”“水螅如何生殖”，大大降低了理解的难度。因此，我们在备课的时候，一定要做到既备大纲、备教材，重点还要备学生，备教法。要从学生的认知规律出发，从本班的学生实际出发，考虑到孩子们的年龄特点，理解水平，知识面等诸多因素，多设计一些让他们“跳一跳就能摸着”的问题，让同学们学得轻松，学得愉快。
教师不仅仅会讲，更重要的是会导，那就是要精心设计问题，需要教师的提问富有启发性，教师在教学中应当擅长设疑、擅长提问。问题提出巧妙，才能激发全体学生的思维和想象，能让不同程度的学生在课堂上都处于积极思维状态，能鼓励学生有创意思考，产生自己独特的个性感悟。比如：在学习环节动物观察蚯蚓的实验时，很多学生会发现有的蚯蚓在玻璃板上的爬行速度比粗造的纸上要快的多，但这与观察预期效果是向违背的。这是教师要适时提出问题“蚯蚓在玻璃板上的爬行速度快而在粗糙的纸上要慢”学生通过观察很快就会发现粗糙纸上比较干燥，蚯蚓爬不动。这是教师就要抛出第二个问题“蚯蚓生活环境是怎样的？”“是不是应该让玻璃板和纸都变得湿润些比较好？”这样学生再去观察就会发现蚯蚓在粗糙纸上的运动速度要比玻璃板上要快的多。
对一些繁难复杂的问题，教师可以将它转化为一系列小问题，特别是在中学低年级，学生们分析问题和解决问题的能力都不高，如果问题提得过于宽泛，学生会感到丈二和尚摸不到头脑，对问题产生畏惧心理，不利于问题的解决。在课堂中，教师能围绕教学重点或难点，尤其针对一些难度较大的问题，注意化大为小，循循善诱，由近及远，由难及易，化大为小，在解决一个个小问题的基础上逐步深入到中心问题，这样会收到事半功倍的效果。在教授观察酵母菌的实验课时，我依据教材讨论提出观察问题“酵母菌的细胞有什么结构”学生们费了很大的周折才说出酵母与细菌相比较具有真正的细胞核，学生的预期成果不够理想，在下一班上课时我及时做出了对于问题提出的调整，将一个问题化为三个小问题“酵母菌的形态是怎样的”“通过观察你能说出酵母菌有哪些结构吗？”“在内部结构组成酵母菌与真菌有怎样的区别”结果，学生的反应与上一个班大相径庭。在认识以上问题的基础之上，再让学生比较二者的不同，进而达到理解主题的目的，这样的提问把大问题给予分解，便于学生逐步认识学习，自然降低了学生学习的难度。
当然，问题设置也不能事无具细，问题提问小，太简单，不能调动学生的思维积极性，不利于培养学生的思维深度。在课堂提问时，还要照顾到不同层次的学生的需求，要根据学生的能力差异，设计不同层次提问，要让优等生吃得饱，中等生吃得好，差等生吃得了，要让全体学生享有煅练的机会，体会到成功的喜悦，使不同层次的学生都得到最大程度的提高。例如，在学习“鸟适于飞行的结构特点”时。根据提示提出的问题很多比如“鸟的体形是怎样的”“鸟的羽毛结构和分布与飞行有什么关系呢”“鸟的胸肌的发达程度怎样”“胸骨的特点与附着的肌肉有什么联系”对于这部分为题可以适当放给中等生和差等生。而对于“鸟的特有呼吸方式与飞行的关系”“鸟的消化特点与飞行的关系”“鸟的循环特点与飞行的关系”甚至“鸟的气囊其他功能”这些问题可以在优等生的带领下进行全班讨论解决。
生物实验教学对于推动学生主动学习生物知识，积极探索生物世界有着其它教学手段所不具备的特有功能。合理有效地提问设计，不仅能有效的激发学生的学习兴趣，也更好的引导学生更合理有效地在实验观察和思考。理性看待生物实验教学中存在的问题，并探索切实可行的生物实验教学策略对于提高生物教学质量意义深远。
（作者单位：山东省临沂高都中学 276000 ）