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摘要本科教育实行三学期制,第三学期即短学期作为实践教学必修课,用于强化实践锻炼。通过这一制度创新的推动,将大学生毕业后融入社会的适应期提前放在大学期间进行,对学生的心理锻炼和素质培养作用重大,有利于他们进入社会较迅速地成长。在参与第三学期实践中,学生心理问题颇为突出。就如何做好第三学期大学生实践教学的心理工作,本文作了回顾探讨和阐述。
关键词本科三学期 大学生实践 心理
中图分类号:G44文献标识码:A
暨南大学深圳旅游学院面向全国各地重点线上招收本科学生,从1999年开始,调整本科教育的学期结构,压缩两个长学期,每年在暑假设置8周时间为第三学期,用作实践教学,设置3学分作为必修课,旨在强化实践环节,锻炼学生心理,培养学生能力,提高学生素质。实施三学期制10年来,制度逐步完善,管理不断规范,教学得益匪浅,学生成长迅速。
回顾这一教改的创新举措和具体实施,体会最深的是,必须切实做好大学生实践教学的心理调适,这是实施三学期制教学改革的工作难点。
1 实施第三学期实践教学,影响大学生心理的几个主要因素
1.1 传统教育缺陷带来的心理困惑
在校大学生一般来说年龄在18至25岁之间,处于青春期后期,离开家庭和父母走进大学校园,开始独立地学习生活,面对一个新环境,也面临一个心理上的断乳期。在基础教育阶段,传统教育比较着重于传授知识,智育学习和分数的地位非常突出,考试的指挥棒左右着校园。学校就是学理论学知识的场所的观念 在学生头脑里根深蒂固。
因此,到大学里学习,学生习惯于传统的教学模式,习惯于校内的非强调心理能力磨练的笔试,对待实践教学有点无所适从。作为带学分的必修课,每学年要用一个短学期到社会去顶岗实践,到企业去工作,若实践不合格还要重修补做,许多大学生思想上不容易接受,观念上认识模糊而生困惑。
1.2 教改创新的制度约束带来的心理压力
近几年,教育改革浪潮方兴未艾,加强教学实践,增强学生实际能力,努力提高教育质量,已成人们共识,并相继在教育领域开始了系列教育教学改革。有些大学生在以前中学时,也多少参与过一些社会实践类的锻炼,但大多为接触社会了解情况的走马观花式参观体验,较为粗浅和表面。就是在大学,陆续开展的一些社会实践,也缺乏力度,有的未成体系。
如今面对学期结构调整,每年都要在第三学期整段时间去企事业单位顶岗工作,二年级起还需结合本身实际情况,自己主动去联系实践单位,并且,第三学期实践教学执行实施,有一整套制度严格规范约束,其心理压力相当大。
1.3 实践教学中带来的心理波动
一方面,企业对来实践的大学生期望和要求高,一方面大学生一直是从学校到学校,缺少社会锻炼和阅历,心理素质较薄弱;改革开放后许多家庭生活条件好,对孩子较娇惯;还有,现在的大学生有许多是独生子女。凡此种种,由于思想准备和心理准备不足,大学生参与实践时,想象与现实之间出现强烈反差,心理极容易波动,听别人讲实践很精彩,自己做时却不堪压力,态度言行难以一致;有的讲条件,逃避基层岗位;人际关系陌生,受挫折遇困难时心理负荷重,表现抵触;有的甚至有心灵受伤之感,处于一种偏激状态。
企业管理者与大学生彼此心理期望的差距,使得企业管理者不能完全了解和把握大学生的心理状况,有时理论化、制度化、规范化、体系化的管理都很难解决深层次的心理问题。
教改创新的宗旨是培养能力强、素质高的人才,而培养学生健康良好的心理,是提高学生综合素质的重要前提,要使大学生具有良好的心理素质健康地成长,首先必须重视在思想观念下功夫。
2 实施第三学期实践教学,要着重解决好几个认识问题
2.1 摆正理论学习与实践学习的关系
理论与实践结合是两个方式互为补充的学习过程,是一种辩证的关系。美国学者威廉·维尔斯曼认为:“一般而言教育都有一个目的即知识的拓展和问题的解决”。而大学生一般偏好理论定理的学习,对实践学习、在实践中分析和解决问题能力的培养,经常是认识不足。诸如“大学生主要是学理论,实践是将来的事”、“实践是浪费时间”、“有些实践太简单没什么用”等等。
因此,实施第三学期的实践教学,必须花大力气解决大学生这一思想认识问题。可以通过生动的典型案例、大学生自己现身说法、企业成功人士讲座等各种宣传手段,让他们思想上真正理解两个学习紧密相连,理论学习与实践学习并用,才能把问题搞透彻。只有认识实践学习的重要性紧迫性、只有认真参加动态的、模糊的、总体性的实践学习,并充分循环“知与行”的学习过程,才能获得比较完整的认识、学问和能力。
2.2 摆正本科实践与专科实践的关系
本科生常认为实践主要应是高职高专学生去做的,本科学习主要是学理论,这又是实践教学中的认识误区。本科生的实践活动现已扩展到更多的学科、行业领域,要培养具备观察分析、综合调查、前沿研发、规划创新等能力和技术,自身在就业、创业中才能有竞争优势。
本科实践涵盖全面,既要熟悉体系内的循环运行,又要知晓体系外的相关干系,还要了解跨行跨类的相关影响因素,本科生实践不应回避基层岗位,对一般不难的初级工作,要快速了解,掌握精要,积累认知,这样有利于实际问题的把握。认为不喜欢、没兴趣,或因为面子问题认为做这些工作会受歧视,由此应付或逃避,势必缺少必要的认识和基础经验,可能对今后较高层次的实践就不能领悟其中,相比于专科学生也许就处于劣势。解决实际问题要靠基层经验的认识和积累,对要领仔细分析,以融会贯通,在管理的高层次上才会更自信。相对来说,专科生实践可能是行业工作岗位的一点、一环、某个方面,培养一技之能为主。
2.3 摆正实践学习与将来就业的关系
许多大学生以实用主义态度对待实践教学,认为我将来就业不一定从事现在实践的工作,所以,何必要去做现在的岗位。解决如何对待现在和将来的认识问题也是重要的一环。实践学习培养锻炼人的意志毅力、适应能力、学习能力、决策能力,能够经营管理、顾全大局、包容合作并组织团队等。曾就办学的问题作过调查,询问学院毕业后已进入业界有成就的毕业生“学校教的哪些特有用”,回答往往是“基本记不起了,在校参与第三学期实践教学时的磨难经历很受用,忘不了。”
当前,社会企业经营模式、结构和环境越来越复杂,实践学习之路越是充满挑战和困难,留给人们可借鉴的经验就越多。有企业经理人感慨地说:“守着知识,守着落后,实践才是教育持续发展的永动机”。大学生的职业生涯是未知前景,依据课堂学习做人生规划很难客观全面,其中原因不言而喻:校园没有“冰山”,难见“冰山一角”。所以,充分利用第三学期的实践,并将社会实践看作人才培养新模式的亮点之一,把课程的“钢性”知识学习向学生能力素质培养过度,培养其意志情操。学院要求没有任何人或事能够置身实践学习之外,全体师生要养成学习理论知识的同时积极实践的习惯,要认真探索,实践教学就是要见识“海平面下的激流”,更好地培养能力强素质高的人才。
2.4 摆正所学专业知识与非所学专业实践岗位的关系
这点与上面一点类似。在实践岗位、就业环境不理想的今天,选择合适的实践岗位成为一个重要问题,在选择实践岗位时要有原则,既要“求真”,更要“求用”。学习是分专业的,而社会岗位的实际问题可能是普遍共性的、局部共性的、个别特殊性的等不同情况,我们既要认真参加所学专业的实践,能把抽象的认识化为更具体的理解,也要对非所学专业实践与专业实践同样认真对待,鼓励倡导有能力的高年级学生进行跨专业岗位的实践锻炼。非所学专业实践可能更彰显多元的、丰富的、差异化的工作强度和力度,它能弥补所学专业的局限性。跨专业岗位的实践对本科专业的通才教育培养是有利的,能提高大学生的应变能力和社会适应性,符合厚基础、宽口径的培养要求。
3 实施第三学期实践教学,对大学生的心理调适要注意几个结合
3.1 制度建设与思想教育相结合
建立一整套第三学期实践教学的规章制度,是规范第三学期实践教学管理的必要保障。多年来,我们在原有规章的基础上,陆续建立和修订完善了《暨南大学深圳旅游学院第三学期实践教学管理暂行规定》等7项制度,明确学院、企业、学生、指导教师各自的职责和任务,以及执行程序和联系方法等。
另外,强调各方在实施过程中,及时联系沟通,将加强学生的思想教育工作贯串始终。通过巡查、座谈等方式了解掌握学生的思想动态,帮助他们解决观念认识,特别是心理深层的问题。同时,通过学生中表现积极的好人好事,利用多种形式加以及时交流和宣传,以点带面地给以激励引导。
由于制度建设和思想教育较好地结合,从开始的动员大会一直到实践结束后的总结表彰,从个人的实践报告到企业给鉴定再到指导教师给学分评定,使实践教学整个过程规范有序,成效显著。
3.2 学校与企业相结合
在整个实践教学过程中,学校不是把学生交给企业就行了,而是必须与企业保持必要的联系,共同做好学生的思想工作,解决他们的心理问题。因为学生虽然暂时成了企业的员工,但他们的心理上仍然摆脱不了对学校的严重依赖,意识上总觉得自己是学生,碰到问题就想到学校,总是先找指导老师,况且他们的身份的确也还是学生。学校既要斩断学生心理上对学校的严重依赖,又要关心他们并给以必要的指导;既要让他们学习做一个企业“人”,独立地完成和处理每天的任务,又要让他们清醒自己的实践角色,明白与企业员工(包括标准要求和待遇等方面)有差距。因此,与企业的联系渠道要畅通,信息沟通要及时,做到既放手让企业严格使用培养,又不代替和干扰企业日常管理,且协助学生排忧解难而不会放任不管。
社会快速发展,形势千变万化,企业有时情况也复杂,学生总体说来还较为单纯。学校与企业相结合,共同做好学生实践教学的管理,对学生的思想教育和心理成长非常重要。
3.3 教书与育人相结合
这点主要是强调教师方面。为使学生做好实践中多样化的学习,引入实践教学导师制,导师制有利于引导和培养学生的健康心理。导师为学生提供指导和关心,鼓励学生主动与经验丰富的行家沟通和互动,学习获取某项任务或领域的内隐知识并提高自身综合素质。
导师与学生进行有效沟通,保持指导关系的顺利、消除指导障碍等,指导方法可以灵活多样,比如:工作上随时指导、针对实践主题指导、针对心理问题指导;可以谈心交流、给学生指定相关实践课题等。导师有清晰的指导目标,指导范围可以从专业学识扩展到跨岗位实际、管理技巧甚至一些个人问题。
成功的指导是基于双方对彼此的深入了解和互相信任,并逐步在自然、和谐的氛围下发展。导师帮助学生尽量缓解心理压力,解决心理困扰,为学生提供有针对性的心理支持,减少焦虑,使其以平和包容的心态投入到实践中。同时,成功的指导是尽量使学生逐步摆脱依赖心理,做到自信、自理、自立、自强。教书与育人相结合,实践陶行知先生所说那样:“千教万教,教人求真;千学万学,学做真人”。
本文是作者主持的广东省高等教育教改工程项目:“旅游本科院校实践教育模式创新和实践教育基地建设改革与实践” (BKYBJG20060222)研究论文之一
参考文献
[1]朱梅娇.美国如何对高等教育进行改革.中国教育和科研计算机网.
[2]香红丽,舒宇.正视大学生心理不成熟现象.中国教育报,2008-10-20(6).
关键词本科三学期 大学生实践 心理
中图分类号:G44文献标识码:A
暨南大学深圳旅游学院面向全国各地重点线上招收本科学生,从1999年开始,调整本科教育的学期结构,压缩两个长学期,每年在暑假设置8周时间为第三学期,用作实践教学,设置3学分作为必修课,旨在强化实践环节,锻炼学生心理,培养学生能力,提高学生素质。实施三学期制10年来,制度逐步完善,管理不断规范,教学得益匪浅,学生成长迅速。
回顾这一教改的创新举措和具体实施,体会最深的是,必须切实做好大学生实践教学的心理调适,这是实施三学期制教学改革的工作难点。
1 实施第三学期实践教学,影响大学生心理的几个主要因素
1.1 传统教育缺陷带来的心理困惑
在校大学生一般来说年龄在18至25岁之间,处于青春期后期,离开家庭和父母走进大学校园,开始独立地学习生活,面对一个新环境,也面临一个心理上的断乳期。在基础教育阶段,传统教育比较着重于传授知识,智育学习和分数的地位非常突出,考试的指挥棒左右着校园。学校就是学理论学知识的场所的观念 在学生头脑里根深蒂固。
因此,到大学里学习,学生习惯于传统的教学模式,习惯于校内的非强调心理能力磨练的笔试,对待实践教学有点无所适从。作为带学分的必修课,每学年要用一个短学期到社会去顶岗实践,到企业去工作,若实践不合格还要重修补做,许多大学生思想上不容易接受,观念上认识模糊而生困惑。
1.2 教改创新的制度约束带来的心理压力
近几年,教育改革浪潮方兴未艾,加强教学实践,增强学生实际能力,努力提高教育质量,已成人们共识,并相继在教育领域开始了系列教育教学改革。有些大学生在以前中学时,也多少参与过一些社会实践类的锻炼,但大多为接触社会了解情况的走马观花式参观体验,较为粗浅和表面。就是在大学,陆续开展的一些社会实践,也缺乏力度,有的未成体系。
如今面对学期结构调整,每年都要在第三学期整段时间去企事业单位顶岗工作,二年级起还需结合本身实际情况,自己主动去联系实践单位,并且,第三学期实践教学执行实施,有一整套制度严格规范约束,其心理压力相当大。
1.3 实践教学中带来的心理波动
一方面,企业对来实践的大学生期望和要求高,一方面大学生一直是从学校到学校,缺少社会锻炼和阅历,心理素质较薄弱;改革开放后许多家庭生活条件好,对孩子较娇惯;还有,现在的大学生有许多是独生子女。凡此种种,由于思想准备和心理准备不足,大学生参与实践时,想象与现实之间出现强烈反差,心理极容易波动,听别人讲实践很精彩,自己做时却不堪压力,态度言行难以一致;有的讲条件,逃避基层岗位;人际关系陌生,受挫折遇困难时心理负荷重,表现抵触;有的甚至有心灵受伤之感,处于一种偏激状态。
企业管理者与大学生彼此心理期望的差距,使得企业管理者不能完全了解和把握大学生的心理状况,有时理论化、制度化、规范化、体系化的管理都很难解决深层次的心理问题。
教改创新的宗旨是培养能力强、素质高的人才,而培养学生健康良好的心理,是提高学生综合素质的重要前提,要使大学生具有良好的心理素质健康地成长,首先必须重视在思想观念下功夫。
2 实施第三学期实践教学,要着重解决好几个认识问题
2.1 摆正理论学习与实践学习的关系
理论与实践结合是两个方式互为补充的学习过程,是一种辩证的关系。美国学者威廉·维尔斯曼认为:“一般而言教育都有一个目的即知识的拓展和问题的解决”。而大学生一般偏好理论定理的学习,对实践学习、在实践中分析和解决问题能力的培养,经常是认识不足。诸如“大学生主要是学理论,实践是将来的事”、“实践是浪费时间”、“有些实践太简单没什么用”等等。
因此,实施第三学期的实践教学,必须花大力气解决大学生这一思想认识问题。可以通过生动的典型案例、大学生自己现身说法、企业成功人士讲座等各种宣传手段,让他们思想上真正理解两个学习紧密相连,理论学习与实践学习并用,才能把问题搞透彻。只有认识实践学习的重要性紧迫性、只有认真参加动态的、模糊的、总体性的实践学习,并充分循环“知与行”的学习过程,才能获得比较完整的认识、学问和能力。
2.2 摆正本科实践与专科实践的关系
本科生常认为实践主要应是高职高专学生去做的,本科学习主要是学理论,这又是实践教学中的认识误区。本科生的实践活动现已扩展到更多的学科、行业领域,要培养具备观察分析、综合调查、前沿研发、规划创新等能力和技术,自身在就业、创业中才能有竞争优势。
本科实践涵盖全面,既要熟悉体系内的循环运行,又要知晓体系外的相关干系,还要了解跨行跨类的相关影响因素,本科生实践不应回避基层岗位,对一般不难的初级工作,要快速了解,掌握精要,积累认知,这样有利于实际问题的把握。认为不喜欢、没兴趣,或因为面子问题认为做这些工作会受歧视,由此应付或逃避,势必缺少必要的认识和基础经验,可能对今后较高层次的实践就不能领悟其中,相比于专科学生也许就处于劣势。解决实际问题要靠基层经验的认识和积累,对要领仔细分析,以融会贯通,在管理的高层次上才会更自信。相对来说,专科生实践可能是行业工作岗位的一点、一环、某个方面,培养一技之能为主。
2.3 摆正实践学习与将来就业的关系
许多大学生以实用主义态度对待实践教学,认为我将来就业不一定从事现在实践的工作,所以,何必要去做现在的岗位。解决如何对待现在和将来的认识问题也是重要的一环。实践学习培养锻炼人的意志毅力、适应能力、学习能力、决策能力,能够经营管理、顾全大局、包容合作并组织团队等。曾就办学的问题作过调查,询问学院毕业后已进入业界有成就的毕业生“学校教的哪些特有用”,回答往往是“基本记不起了,在校参与第三学期实践教学时的磨难经历很受用,忘不了。”
当前,社会企业经营模式、结构和环境越来越复杂,实践学习之路越是充满挑战和困难,留给人们可借鉴的经验就越多。有企业经理人感慨地说:“守着知识,守着落后,实践才是教育持续发展的永动机”。大学生的职业生涯是未知前景,依据课堂学习做人生规划很难客观全面,其中原因不言而喻:校园没有“冰山”,难见“冰山一角”。所以,充分利用第三学期的实践,并将社会实践看作人才培养新模式的亮点之一,把课程的“钢性”知识学习向学生能力素质培养过度,培养其意志情操。学院要求没有任何人或事能够置身实践学习之外,全体师生要养成学习理论知识的同时积极实践的习惯,要认真探索,实践教学就是要见识“海平面下的激流”,更好地培养能力强素质高的人才。
2.4 摆正所学专业知识与非所学专业实践岗位的关系
这点与上面一点类似。在实践岗位、就业环境不理想的今天,选择合适的实践岗位成为一个重要问题,在选择实践岗位时要有原则,既要“求真”,更要“求用”。学习是分专业的,而社会岗位的实际问题可能是普遍共性的、局部共性的、个别特殊性的等不同情况,我们既要认真参加所学专业的实践,能把抽象的认识化为更具体的理解,也要对非所学专业实践与专业实践同样认真对待,鼓励倡导有能力的高年级学生进行跨专业岗位的实践锻炼。非所学专业实践可能更彰显多元的、丰富的、差异化的工作强度和力度,它能弥补所学专业的局限性。跨专业岗位的实践对本科专业的通才教育培养是有利的,能提高大学生的应变能力和社会适应性,符合厚基础、宽口径的培养要求。
3 实施第三学期实践教学,对大学生的心理调适要注意几个结合
3.1 制度建设与思想教育相结合
建立一整套第三学期实践教学的规章制度,是规范第三学期实践教学管理的必要保障。多年来,我们在原有规章的基础上,陆续建立和修订完善了《暨南大学深圳旅游学院第三学期实践教学管理暂行规定》等7项制度,明确学院、企业、学生、指导教师各自的职责和任务,以及执行程序和联系方法等。
另外,强调各方在实施过程中,及时联系沟通,将加强学生的思想教育工作贯串始终。通过巡查、座谈等方式了解掌握学生的思想动态,帮助他们解决观念认识,特别是心理深层的问题。同时,通过学生中表现积极的好人好事,利用多种形式加以及时交流和宣传,以点带面地给以激励引导。
由于制度建设和思想教育较好地结合,从开始的动员大会一直到实践结束后的总结表彰,从个人的实践报告到企业给鉴定再到指导教师给学分评定,使实践教学整个过程规范有序,成效显著。
3.2 学校与企业相结合
在整个实践教学过程中,学校不是把学生交给企业就行了,而是必须与企业保持必要的联系,共同做好学生的思想工作,解决他们的心理问题。因为学生虽然暂时成了企业的员工,但他们的心理上仍然摆脱不了对学校的严重依赖,意识上总觉得自己是学生,碰到问题就想到学校,总是先找指导老师,况且他们的身份的确也还是学生。学校既要斩断学生心理上对学校的严重依赖,又要关心他们并给以必要的指导;既要让他们学习做一个企业“人”,独立地完成和处理每天的任务,又要让他们清醒自己的实践角色,明白与企业员工(包括标准要求和待遇等方面)有差距。因此,与企业的联系渠道要畅通,信息沟通要及时,做到既放手让企业严格使用培养,又不代替和干扰企业日常管理,且协助学生排忧解难而不会放任不管。
社会快速发展,形势千变万化,企业有时情况也复杂,学生总体说来还较为单纯。学校与企业相结合,共同做好学生实践教学的管理,对学生的思想教育和心理成长非常重要。
3.3 教书与育人相结合
这点主要是强调教师方面。为使学生做好实践中多样化的学习,引入实践教学导师制,导师制有利于引导和培养学生的健康心理。导师为学生提供指导和关心,鼓励学生主动与经验丰富的行家沟通和互动,学习获取某项任务或领域的内隐知识并提高自身综合素质。
导师与学生进行有效沟通,保持指导关系的顺利、消除指导障碍等,指导方法可以灵活多样,比如:工作上随时指导、针对实践主题指导、针对心理问题指导;可以谈心交流、给学生指定相关实践课题等。导师有清晰的指导目标,指导范围可以从专业学识扩展到跨岗位实际、管理技巧甚至一些个人问题。
成功的指导是基于双方对彼此的深入了解和互相信任,并逐步在自然、和谐的氛围下发展。导师帮助学生尽量缓解心理压力,解决心理困扰,为学生提供有针对性的心理支持,减少焦虑,使其以平和包容的心态投入到实践中。同时,成功的指导是尽量使学生逐步摆脱依赖心理,做到自信、自理、自立、自强。教书与育人相结合,实践陶行知先生所说那样:“千教万教,教人求真;千学万学,学做真人”。
本文是作者主持的广东省高等教育教改工程项目:“旅游本科院校实践教育模式创新和实践教育基地建设改革与实践” (BKYBJG20060222)研究论文之一
参考文献
[1]朱梅娇.美国如何对高等教育进行改革.中国教育和科研计算机网.
[2]香红丽,舒宇.正视大学生心理不成熟现象.中国教育报,2008-10-20(6).