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【摘 要】
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董玉叶,苏州大学附属中学教师.苏州市高中语文学科带头人,苏州市优秀教育工作者,苏州“金鸡湖教育领军人才”.系“苏州工业园区董玉叶名师工作坊(高中语文)”主持人.获得“全国优秀语文教师”称号,获得“教育艺术杯”全国优质课评选高中组一等奖.在省、市级报报刊发表教育教学论文近100篇,《江苏教育报》《园区教育》曾有专题报道董玉叶老帅的事迹.在江苏省的南京市、徐州市、南通市、苏州市、河南省的商丘市、山东省的诸城市及青海省的海南民族自治州等地开设讲座、公开课30多次.在2015年高考中,他所带学科获得苏州市园区“发
【出 处】
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中学语文（中旬·读写新空间）
【发表日期】
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2022年1期
其他文献
随着新课程改革的不断深入,核心素养教学理念正渗透和落实在高中语文教学之中,而群文阅读是当前高中语文阅读教学的主要教学模式,通过群文阅读的方式开展教学既可以解决课堂教学时间紧的问题,也能够打破传统阅读教学的局限性,提高阅读教学的效果.本文从核心素养的培养角度出发,探究在核心素养培养背景下古诗词群文阅读的教学策略.
“打开天窗法”,是指“读文先读题”的阅读方法.在文本阅读中,把握文章的标题有利于把握文章的内容及情感.本文以高中语文统编教材的题目为例,具体阐述了“打开天窗法”具有的知体裁、明内容、晓意图这三大作用.对于在阅读中的“打开天窗法”的具体应用,本文也作了较为细致深入的探索.
信息性阅读在信息时代的地位日益凸显.新高考全国Ⅰ卷信息性阅读评价淡化文类,凸显应用性,加大了对学生关键能力和学科核心素养的考查力度.命题呈现出的新特点启示我们,核心素养的培养、关键能力的提升必须融入到日常教学和复习教学中,教师要注重文化传承与理解,注重学以致用,注重必备知识的任务化设计和程序化提升.
2016年银川市开展了“推进课堂变革,提升教学效率”的教学评比活动,旨在进一步推动课堂教学的深度变革,该活动提出了课堂评价的“五项核心指标”,并以此指导教师的常态化教学.具体内容为:一是学生认知发展成为教学基本依据;二是学生内化生成成为学科核心素养的形成和发展过程;三是学生探究成为课堂主要学习方式;四是学生潜能释放成为课堂主要特色;五是学生学习能力的提高成为课堂的核心价值.该活动进行了三年的实践探索后,2020年,银川市教科所对“五项核心指标”做了进一步修订,修订后的评价标准对推进课堂深度变革的指导作用更
为充分发挥文学性文本独特的美育功能,培养学生健康的情感,提升阅读关键能力和落实学科核心素养,笔者在文学性文本阅读中尝试“六步教学”实践:让“疑”在自学中思索,培养处理信息能力;让“研”在交流中开悟,提升审美鉴赏能力;让“比”在群文中明晰,提升探究创新能力;让“积”在每日中沉淀,提升理解阐释能力;让“用”在情境中实践,提升迁移应用能力;让“升”在心灵中点亮,提升学生核心素养.
本文意在从多维审视的角度,透过收官之年的江苏高考作文题“材料+指令”的形态,从辩证观、文化观和实践观等三个方面直面试题,留下历史的标签;揭秘背后,看到深邃的文化;登高望远,抵近问题的核心.在此基础上领略其秉承既往和瞻望未来的气度、关注时代和塑造人才的高度、彰显意志和蕴蓄力量的效度.
琴棋书画者,自古乃高雅之情趣也.琴棋书画,棋居其二.琴棋书画与梅兰竹菊历来相提并论,前者养心,后者寄情.rn偷得浮生半日闲,闲敲棋子落灯花.教学之余,棋友相约,拉开阵势,杀几回合.只为劳逸结合,修身养性,活跃气氛,丰富生活.rn在中国古代,象棋被列为士大夫们的修身之志,现在被视为怡神益智的一种有益的活动.
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小说教学内容的确定,由于长期以来受学理性不足的“三要素”理论的深刻影响而缺少科学性.从小说形态学来看,小说本体形态并不是说什么故事,而是如何说故事.小说作品可以分两个层面:故事层(即故事中的人物、故事情节及其发生环境)和话语层(即故事讲述方式).正是后者而非前者,使得小说在叙事作品中获得了独特的资质而成为小说.因此,获取三要素基本内容信息并非课堂教学中小说阅读的归宿.教师应引导学生在了解作品故事层的基础上,充分感受和鉴赏作品中由独特的小说话语(如语气、语调、句式、修辞和叙述视角等)产生的艺术魅力,获得在别
针对人才培养与地方经济转型发展不匹配的问题,江苏省丰县中等专业学校根据自身发展实际,针对当地产业发展的变化和需求,深入开展人才培养模式改革,逐渐形成“1+N+1”的县域中职服务地方双轨多元人才培养模式.rn关于“1+N+1”,第一个“1”是指依托1所职业学校,“N”是指联合多家企业、行业协会、农户、农业合作社等,第二个“1”是指培养一批专业技术技能型人才.
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