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摘 要在小学语文写作教学中，要引导学生积极拓展思维空间，展开随文练笔的活动。在练笔的过程中要围绕文本内容展开想象，尝试变换角度进行创作，还要引导学生积极展开多元联想，围绕辐射出去的各种话题展开练笔。这样的活动不仅能让课堂练笔变得丰富多彩，更能促使学生的思维能力得到提升。
关键词思维能力;课堂小练笔;小学语文
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）11-0174-01
《语文课程标准》提出要对教材进行二次开发，有创造性地使用教材，开发校本课程。在阅读教学中若能充分利用各种课本作为范本，引导学生展开读写结合的活动，那么就能让学生拓展思维空间，积极借助随堂练笔的活动发挥自己的想象力，融入自己的情感，展现出自己的独立性和创作性，最后全面提升读写能力。
一、想象画面，驰骋个性
小学生想象力丰富，所以在教学的时候要充分利用学生的这个特点，鼓励学生围绕文章中的留白处展开想象，尝试在课堂小练笔中补充其中的内容。《美丽的小兴安岭》是一篇十分优美的文章，極其具有画面感，在教学的时候要充分利用文本资源，引导学生展开想象。“在这片文章中，展现了小兴安岭的美景，那么你觉得在小兴安岭中生活的人们，他们的状态是怎样的呢？你能结合作品中的内容展开想象，写出你想象中的画面吗？”这很好地激发了学生的创造性，有学生便在创作中将自己想象成了森林中的守林人，写了自己一年四季在森林里的生活经历。“我是一个森林中的守林人，我每天的工作就是要避免有人来森林里偷偷地打猎。森林里的小动物都是我的好朋友，我要好好地保护它们。夏天的时候，树木长得郁郁葱葱的，把森林遮盖得严严实实的，在森林里巡逻的时候，一点都不会感到热。我听到远处有小鸟的叫声，头顶还时常有小松鼠跳来跳去……”在这段创作中，学生将自己想象成了守林人，并结合文章对森林的描写，写出了守林人的生活状态。教学中要充分利用课本资源，利用课文中的留白处鼓励学生积极展开想象，激发学生的创作潜能，让学生在补白中写出自己的个性。
二、变换角度，创意表述
作者在创作的时候都会按照自己的创作角度入手展开写作，根据自己的设想安排文章内容的详略。但是，对于同一个写作对象，常常会有各种不同的写作角度，在教学中要引导学生积极变化写作角度，尝试用更新颖的角度展开写作，体现出自己的创意表达能力。
学习《司马光》的时候，引导学生尝试变换角度进行创作。“大家觉得被救的小朋友，会是怎样的感觉呢？你能以他为主人公改编一下这篇文章吗？”学生尝试将自己想象成该小朋友，思考其为何会落入水缸中，思考其落入水缸后的状态，被救后的内心活动。有学生尝试展开改写：“我看到一口水缸，心中不由得好奇：水缸里到底有多少水呢？我想着看一看，就爬上了水缸，谁知道水缸壁好滑啊。我刚想稳住身体，却不知怎的摔了下去。冰冷的水瞬时间进入了我的嘴巴里，我感到了窒息。我还来不及喊救命就沉了下去，心中害怕得不得了。就在我手足无措的时候，听见了轰隆一声，水位突然下去了，我的脑袋终于露出了水面……”在这样的描写中，学生转换了视角，从被救者的角度开始描写，让作品展现出了更多的创意。鼓励学生再尝试转换其他的角度，如从被救者的家长角度入手写作等，体现出自己新的想法。
小学生对于互动交流的兴趣较为浓厚，所以在教学中要引导学生将思维辐射开去，讨论一下可以从哪些不同的角度入手描写事物，是否有更为新颖的写作方向。此后则要鼓励学生积极展开自主创作，尝试变换写作角度，展开读写训练。
三、多元开放，放飞灵性
好的课堂练笔必须要有一定的开放性，小学生联想能力较强，常常从一个事物联想到其他与之相关的事物。在教学中也要鼓励学生积极展开发散性思维，尝试围绕相关事物进行写作，又或者思考一下故事的后续发展，探究该故事对自己的生活是否有什么启迪，并将自己的想法写下来。
学习《草原》的时候，鼓励学生围绕“草原生活”这个主题展开自由讨论，尝试说说自己对草原有哪些了解，尝试交流一下自己的想法。学生开放了思路，从不同的角度入手围绕草原展开讨论。有学生介绍自己去草原游玩的场景，展现了草原的风景;也有的学生对生活在草原的人很感兴趣，所以就了解了一下蒙古族的由来，了解了一下蒙古族的日常生活和民族习惯;还有的学生对汉族和少数民族之间的交流很感兴趣，于是寻找了相关的作品展开阅读。这样学生就发散了思维，找到了各种与之相关的内容。此时鼓励学生展开课堂小练笔的活动，尝试将自己对草原的了解写进去，并猜测一下事情的后续发展。有学生便在作品中展现了蒙古族和汉族之间的沟通和交流，写了蒙古族同胞走出了草原，来到汉族朋友的家中玩耍，并将蒙古族的风俗习惯带了出来，因此引发了很多有趣的事情。学生将自己在主题拓展阅读中发现的信息融入到了文章中，写出了新意。
在指导学生展开随文练笔的时候要积极挖掘文章中的思维扩散点，让学生不仅能提升写作能力，更能发挥思维能力。要鼓励学生在练笔的同时运用想象力展开思考，尝试发挥自己的创造性思维能力和多元思维能力。这样学生就能全面提升自己的语文核心素养。
关键词思维能力;课堂小练笔;小学语文
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）11-0174-01
《语文课程标准》提出要对教材进行二次开发，有创造性地使用教材，开发校本课程。在阅读教学中若能充分利用各种课本作为范本，引导学生展开读写结合的活动，那么就能让学生拓展思维空间，积极借助随堂练笔的活动发挥自己的想象力，融入自己的情感，展现出自己的独立性和创作性，最后全面提升读写能力。
一、想象画面，驰骋个性
小学生想象力丰富，所以在教学的时候要充分利用学生的这个特点，鼓励学生围绕文章中的留白处展开想象，尝试在课堂小练笔中补充其中的内容。《美丽的小兴安岭》是一篇十分优美的文章，極其具有画面感，在教学的时候要充分利用文本资源，引导学生展开想象。“在这片文章中，展现了小兴安岭的美景，那么你觉得在小兴安岭中生活的人们，他们的状态是怎样的呢？你能结合作品中的内容展开想象，写出你想象中的画面吗？”这很好地激发了学生的创造性，有学生便在创作中将自己想象成了森林中的守林人，写了自己一年四季在森林里的生活经历。“我是一个森林中的守林人，我每天的工作就是要避免有人来森林里偷偷地打猎。森林里的小动物都是我的好朋友，我要好好地保护它们。夏天的时候，树木长得郁郁葱葱的，把森林遮盖得严严实实的，在森林里巡逻的时候，一点都不会感到热。我听到远处有小鸟的叫声，头顶还时常有小松鼠跳来跳去……”在这段创作中，学生将自己想象成了守林人，并结合文章对森林的描写，写出了守林人的生活状态。教学中要充分利用课本资源，利用课文中的留白处鼓励学生积极展开想象，激发学生的创作潜能，让学生在补白中写出自己的个性。
二、变换角度，创意表述
作者在创作的时候都会按照自己的创作角度入手展开写作，根据自己的设想安排文章内容的详略。但是，对于同一个写作对象，常常会有各种不同的写作角度，在教学中要引导学生积极变化写作角度，尝试用更新颖的角度展开写作，体现出自己的创意表达能力。
学习《司马光》的时候，引导学生尝试变换角度进行创作。“大家觉得被救的小朋友，会是怎样的感觉呢？你能以他为主人公改编一下这篇文章吗？”学生尝试将自己想象成该小朋友，思考其为何会落入水缸中，思考其落入水缸后的状态，被救后的内心活动。有学生尝试展开改写：“我看到一口水缸，心中不由得好奇：水缸里到底有多少水呢？我想着看一看，就爬上了水缸，谁知道水缸壁好滑啊。我刚想稳住身体，却不知怎的摔了下去。冰冷的水瞬时间进入了我的嘴巴里，我感到了窒息。我还来不及喊救命就沉了下去，心中害怕得不得了。就在我手足无措的时候，听见了轰隆一声，水位突然下去了，我的脑袋终于露出了水面……”在这样的描写中，学生转换了视角，从被救者的角度开始描写，让作品展现出了更多的创意。鼓励学生再尝试转换其他的角度，如从被救者的家长角度入手写作等，体现出自己新的想法。
小学生对于互动交流的兴趣较为浓厚，所以在教学中要引导学生将思维辐射开去，讨论一下可以从哪些不同的角度入手描写事物，是否有更为新颖的写作方向。此后则要鼓励学生积极展开自主创作，尝试变换写作角度，展开读写训练。
三、多元开放，放飞灵性
好的课堂练笔必须要有一定的开放性，小学生联想能力较强，常常从一个事物联想到其他与之相关的事物。在教学中也要鼓励学生积极展开发散性思维，尝试围绕相关事物进行写作，又或者思考一下故事的后续发展，探究该故事对自己的生活是否有什么启迪，并将自己的想法写下来。
学习《草原》的时候，鼓励学生围绕“草原生活”这个主题展开自由讨论，尝试说说自己对草原有哪些了解，尝试交流一下自己的想法。学生开放了思路，从不同的角度入手围绕草原展开讨论。有学生介绍自己去草原游玩的场景，展现了草原的风景;也有的学生对生活在草原的人很感兴趣，所以就了解了一下蒙古族的由来，了解了一下蒙古族的日常生活和民族习惯;还有的学生对汉族和少数民族之间的交流很感兴趣，于是寻找了相关的作品展开阅读。这样学生就发散了思维，找到了各种与之相关的内容。此时鼓励学生展开课堂小练笔的活动，尝试将自己对草原的了解写进去，并猜测一下事情的后续发展。有学生便在作品中展现了蒙古族和汉族之间的沟通和交流，写了蒙古族同胞走出了草原，来到汉族朋友的家中玩耍，并将蒙古族的风俗习惯带了出来，因此引发了很多有趣的事情。学生将自己在主题拓展阅读中发现的信息融入到了文章中，写出了新意。
在指导学生展开随文练笔的时候要积极挖掘文章中的思维扩散点，让学生不仅能提升写作能力，更能发挥思维能力。要鼓励学生在练笔的同时运用想象力展开思考，尝试发挥自己的创造性思维能力和多元思维能力。这样学生就能全面提升自己的语文核心素养。