充分备课是一切教学活动的基础，为高效开展教学活动，上海市嘉定区黄家花园幼儿园以《上海市学前教育课程指南纲要》为指导、《3-6岁儿童学习与发展指南》为目标，开展主题背景下的语言、音乐活动的备课实践。作为备课组长，我引领教师集体观摩上海市近年来的优秀教学活动，走集体备课与个体备课相结合的道路，以发挥团队优势。备课组中有年长的老教师，也有初涉教坛的新教师，如何引导他们发挥所长，使备课组成为学习型、研究型的团队？从集体智慧中汲取营养是教师实现专业成长的有效途径之一。
　　备课活动中，我们起初以文件条目开路，以老教师领路，用教师的实践探路。通过多次集体研究，教师们逐渐形成了不同的兴趣点和教学风格。由此，我们开启了“一课多研”，即对同一节课的同一个文本反复推敲、讨论、试教，将一份份教案逐渐完善、成熟的备课模式。除此之外，还有“一课多稿”，即将同一节课衍生出多种不同的教学环节，教师用不同的方式教授同样的核心经验的备课模式。
　　拥有了较完善的备课模式，我们又发现，集体备课缺少明确的活动目标。没有目标的活动就如同无的之矢，又怎能提升幼儿的核心经验呢？为了解决目标的问题，我邀请园长参加了我们的备课活动，希望得到专业性的指导。
　　某次备课活动中，教师将“谁和谁好”游戏的目标确定为：能用完整的语句表达相关联的事物，并说出理由;初步遵守游戏规则，体验竞赛游戏的快乐。我认为，第一个目标问题不大，第二个目标中“体验竞赛游戏的快乐”，“快乐”指代不明：是在游戏过程中获得的快乐，还是遵守规则的快乐，或是竞赛的快乐呢？哪一个“快乐”，才是该游戏的目标？沿着这样的思考，第一个目标也出现了问题：语言表达有没有快乐呢？对于快乐的理解，教师们各自坚持自己的观点。
　　园长认为，“快乐”目标应在各个环节中层层落实，同时，“谁和谁好”活动中的“快乐”，也代表幼儿友谊的快乐。
　　教师甲说：“我觉得这个游戏，可以给予幼儿一个自由表达的空间，幼儿选择和谁好之后，会说出各种各样的理由。”园长说：“你们觉得这是一个什么游戏呢？”我说：“该游戏对语言有要求，所以是一个语言游戏。”园长接着说：“如果只是体验语言表达的快乐，游戏就是围绕着语言来展开。当初设计这个游戏的人是怎么想的呢？”教师乙说：“儿歌很有趣，但是相关游戏不多，所以我为幼儿设计了一个围绕相关主题的语言表达游戏。”园长说：“是不是可以将幼儿发展需求与第一个目标整合？教师需要在游戏开展过程中感受幼儿语言能力发展需求，如果发现幼儿在游戏中遇到了困难，就说明教师的设计高于他的最近发展区，需要改进。所以一定要关注幼儿发展的需求，搞清楚游戏目标是什么，然后再思考备课目标。”
　　这一次备课活动，让我们意识到：教师拥有明确的目标意识是很重要的。此外，教师对“活动目标”的确定树立了“慎重、明確、具体、可行”的备课观念。教师对备课不再恐慌，对争议不再恐惧，对教研活动不再排斥，从“要我研一节课”转变为“我要研一节课”。
　　经过园长的现场指导，我发现备课活动有很多隐性目标，需要教师在游戏实施中引导。这些目标会涉及幼儿的常规、安全等方面，目标应该体现出游戏的重点。教师想要给予幼儿什么？幼儿未知的是什么？幼儿的挑战又是什么？原有的目标要经过一连串的自我拷问和教师讨论，就如同大浪淘沙后沉淀出来的金子，这样目标才会有效、准确，符合幼儿的成长需求。
　　（作者单位：上海市嘉定区黄家花园幼儿园）
　　责任编辑：陈璠